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爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要. ”而实际上现在课堂教学现状是：学生能提出问题的意识，远不如解决问题的意识强. 是学生没有问题吗？不，是老师教得学生没了问题. 学生表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”. 对于小学生来说，具有较强的问题意识是进行创新活动的开始. 教师要创设一定的条件和氛围，引导、启发学生，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现问题，提出问题.
一、要营造良好氛围，让学生有话想说
学生能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围. 教师要创设宽松、和谐的教学环境，让学生在课堂上有话想说. 要鼓励学生有话就说，有疑就问. 对于学生思考中的闪光点，及时给予肯定. 建立师生民主、平等的关系，教师一个亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的距离.
很多时候，学生的一些问题都是在教师教学过程中的一刹那间在头脑里“灵光一现”，这时有的孩子便脱口而出了，这便成了课堂上的“随意插嘴”. 请善待这个时候的“插”，此时让他说出来，耽误的是课堂的一点时间，而收获的不仅是一个问题，还有学生以后敢于提问的勇气. 所以多给他们一些说出来的机会，不要随意打断孩子的问题.
二、要调整课堂模式，让学生提出问题
在教学中，我们经常听到老师抱怨学生年级越高，越是提不出问题. 究其原因在于老师本身就没有让学生主动提出问题的意识. 老师在备课时分析教材多，研究教法多，而对于学生考虑得少，研究得少. 因此，教学应当围绕发现问题——研究问题——解决问题进行设计，留有足够的时间和空间，让学生去发现问题.
例如，教学“梯形面积公式的推导”，我本想转化成平行四边形教学梯形面积的推导，可是当我提问：“三角形的面积是怎样推导出来的？你能推导出梯形的面积公式吗？”就听到有学生说把它分成两个三角形. 于是我立即作出调整，让学生自己选择方法，小组合作，推导梯形的面积公式. 在推导的过程中，不同的方法便衍生出了不同的问题. 用“拼”的方法的学生提出了“梯形的底是什么？”“为什么要除以２”等问题. 而用“分”的方法的学生，则在“除以２时，是不是也能运用乘法分配律？”上有了疑问. 还有的小组是把它转化成了长方形，或一个三角形，自然也就提出了很多新的问题.
三、要培养质疑习惯，让学生常有问题
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”. 长期以来，学生迷信教材，崇拜老师，相信优等生. 而我们要做的正是打破这些传统观念，让学生大胆质疑.
教材也是人编写的，难免有些不当的地方，要让学生敢于质疑. 例如，关于“０是不是自然数？”的问题不就作了一次修改吗？
教师还应该有目的地设置一些疑点，让学生知道老师也可能会犯错，促使学生质疑，
例如，在学习了三角形的面积公式后，学生都已知道等底等高的两个三角形面积相等，这时我说面积相等的两个三角形也一定等底等高. 有些学生表示赞同，有些学生认为不一定，并用画图的方法来说明. 于是有学生提出了两个完全一样的三角形可拼成平行四边形，这里的“完全相同”可不可以换成“等底等高”，为什么？
很多时候老师比较相信优等生，造成班级里优等生成了权威，可很多时候有些中等生的想法更好. 所以，教师要消除偏见，让每名学生都有想法，并敢于去质疑他人的观点.
四、要经常训练，发展能力，让学生有深层次提问
践行伊始，学生很难提出有一定质量的问题，甚至可能是错误的想法. 要想让学生提出一些深层次的、有价值的问题，这是一个循序渐进的过程，需要学生长期地训练.
创设问题情境，逐步引导. 教师要在课堂教学中创设一种让学生主动思考，提高对问题的敏感性，积极地捕捉问题性的认知情境，从而引起学生认知冲突，启发学生积极思维.
例如，听了一节“圆的认识”的公开课的引入部分，教师展示了一个自制的陀螺，并将之旋转起来. 学生很有兴趣，必然产生模仿制作的急切心情. 教师告诉学生这个玩具不是买的，是自己做的，问：“你们想做吗？”进一步调动了学生的积极性. 头脑里也就在想需要怎样做呢？当老师告诉学生需要一张圆形纸片和一根火柴棒时，学生便提出了怎样画出一个圆，火柴棒放在哪里等问题，进而带着这些问题主动地、积极地投入到学习活动中去.
鼓励合作讨论，进而深入. 合作学习是个体学习的升华，讨论的过程实质是相互诱导、相互激活的过程. 在合作与讨论中，可以采用让学生当小老师向班里其他同学提问，或小组内提问，同桌之间互相提问，将教学过程变为学生广泛参与，主动探究的过程，学生便从中学会了以新的角度、新的可能之处发现问题，提出问题.
培养发散思维，多层提问. 发散思维能力是一种多角度、多层面开展的思维方式. 同一个问题，可以从不同的角度提出，切入的角度不同，效果往往也大不相同. 如对习题一题多解、多题一解的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，迸发出创新思维的火花.
问题是推动创新的原动力，让学生置身于问题中是培养创新意识的重要途径. 所以我们在数学课中，要改变学生上课只听不讲，不善提问题的现状. 要相信学生，留有充分的时间和空间，培养学生的问题意识；要激发学生问的勇气，使学生敢问、会问；要培养学生问的兴趣和习惯，逐步达到善问，问得有质量、有深度.
一、要营造良好氛围，让学生有话想说
学生能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学氛围. 教师要创设宽松、和谐的教学环境，让学生在课堂上有话想说. 要鼓励学生有话就说，有疑就问. 对于学生思考中的闪光点，及时给予肯定. 建立师生民主、平等的关系，教师一个亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的距离.
很多时候，学生的一些问题都是在教师教学过程中的一刹那间在头脑里“灵光一现”，这时有的孩子便脱口而出了，这便成了课堂上的“随意插嘴”. 请善待这个时候的“插”，此时让他说出来，耽误的是课堂的一点时间，而收获的不仅是一个问题，还有学生以后敢于提问的勇气. 所以多给他们一些说出来的机会，不要随意打断孩子的问题.
二、要调整课堂模式，让学生提出问题
在教学中，我们经常听到老师抱怨学生年级越高，越是提不出问题. 究其原因在于老师本身就没有让学生主动提出问题的意识. 老师在备课时分析教材多，研究教法多，而对于学生考虑得少，研究得少. 因此，教学应当围绕发现问题——研究问题——解决问题进行设计，留有足够的时间和空间，让学生去发现问题.
例如，教学“梯形面积公式的推导”，我本想转化成平行四边形教学梯形面积的推导，可是当我提问：“三角形的面积是怎样推导出来的？你能推导出梯形的面积公式吗？”就听到有学生说把它分成两个三角形. 于是我立即作出调整，让学生自己选择方法，小组合作，推导梯形的面积公式. 在推导的过程中，不同的方法便衍生出了不同的问题. 用“拼”的方法的学生提出了“梯形的底是什么？”“为什么要除以２”等问题. 而用“分”的方法的学生，则在“除以２时，是不是也能运用乘法分配律？”上有了疑问. 还有的小组是把它转化成了长方形，或一个三角形，自然也就提出了很多新的问题.
三、要培养质疑习惯，让学生常有问题
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”. 长期以来，学生迷信教材，崇拜老师，相信优等生. 而我们要做的正是打破这些传统观念，让学生大胆质疑.
教材也是人编写的，难免有些不当的地方，要让学生敢于质疑. 例如，关于“０是不是自然数？”的问题不就作了一次修改吗？
教师还应该有目的地设置一些疑点，让学生知道老师也可能会犯错，促使学生质疑，
例如，在学习了三角形的面积公式后，学生都已知道等底等高的两个三角形面积相等，这时我说面积相等的两个三角形也一定等底等高. 有些学生表示赞同，有些学生认为不一定，并用画图的方法来说明. 于是有学生提出了两个完全一样的三角形可拼成平行四边形，这里的“完全相同”可不可以换成“等底等高”，为什么？
很多时候老师比较相信优等生，造成班级里优等生成了权威，可很多时候有些中等生的想法更好. 所以，教师要消除偏见，让每名学生都有想法，并敢于去质疑他人的观点.
四、要经常训练，发展能力，让学生有深层次提问
践行伊始，学生很难提出有一定质量的问题，甚至可能是错误的想法. 要想让学生提出一些深层次的、有价值的问题，这是一个循序渐进的过程，需要学生长期地训练.
创设问题情境，逐步引导. 教师要在课堂教学中创设一种让学生主动思考，提高对问题的敏感性，积极地捕捉问题性的认知情境，从而引起学生认知冲突，启发学生积极思维.
例如，听了一节“圆的认识”的公开课的引入部分，教师展示了一个自制的陀螺，并将之旋转起来. 学生很有兴趣，必然产生模仿制作的急切心情. 教师告诉学生这个玩具不是买的，是自己做的，问：“你们想做吗？”进一步调动了学生的积极性. 头脑里也就在想需要怎样做呢？当老师告诉学生需要一张圆形纸片和一根火柴棒时，学生便提出了怎样画出一个圆，火柴棒放在哪里等问题，进而带着这些问题主动地、积极地投入到学习活动中去.
鼓励合作讨论，进而深入. 合作学习是个体学习的升华，讨论的过程实质是相互诱导、相互激活的过程. 在合作与讨论中，可以采用让学生当小老师向班里其他同学提问，或小组内提问，同桌之间互相提问，将教学过程变为学生广泛参与，主动探究的过程，学生便从中学会了以新的角度、新的可能之处发现问题，提出问题.
培养发散思维，多层提问. 发散思维能力是一种多角度、多层面开展的思维方式. 同一个问题，可以从不同的角度提出，切入的角度不同，效果往往也大不相同. 如对习题一题多解、多题一解的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，迸发出创新思维的火花.
问题是推动创新的原动力，让学生置身于问题中是培养创新意识的重要途径. 所以我们在数学课中，要改变学生上课只听不讲，不善提问题的现状. 要相信学生，留有充分的时间和空间，培养学生的问题意识；要激发学生问的勇气，使学生敢问、会问；要培养学生问的兴趣和习惯，逐步达到善问，问得有质量、有深度.