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摘要：随着高中生自主意识的不断增强，并且初步具备了自主探究的能力与水平，教师在历史教学中，应当深刻意识到学生这一特点，并结合新课改的要求，改变传统的“填鸭式”教学，充分尊重学生在历史课堂中的主体地位，积极引领学生学会自主探究，发现并解决一些历史实践问题，从而培养学生的自主探究能力。
关键词：高中历史;自主探究;技巧;策略
引言
新课标明确提出了转变教学方式，引导学生自主、合作、探究学习的教学要求。同时指出，在参与课堂教学活动的时候，学生要充分发挥主观能动性，积极地与教师或其他学生互动，通过展现自主性，获取知识，锻炼能力。为了实现要求，我在组织高中历史课堂教学的时候，尝试将学习历史的权利还给学生，建构自主探究课堂，驱动学生自主探究，潜移默化地提高自主探究能力。
一、引入信息技术，创设历史情境，激发自主探究学习兴趣
激发学生历史学科学习兴趣是开展高中历史自主探究教学的重要前提。教育心理学中明确指出：“兴趣是学习行为和效果的重要影响因素”，当学生拥有浓厚学习兴趣的时候，能够自然地进行知识自主探究与深入思考，并在思考的过程中主动进行与学习内容有关的知识拓展，在遇到学习困难时，也会表现出努力探索、不断钻研的精神品质，因此在高中历史自主探究教学的实施过程中，教师应尤为重视学生学习兴趣的激发。在信息化教育背景下，高中历史教师应在课堂教学中积极引入信息技术，创设出趣味化、生动化、开放化的历史教学情境，最大化激发学生的历史学习兴趣，从而促进自主探究教学的开展。
以《秦统一多民族封建国家的建立》课程教学为例。教师可以为学生播放大型纪录片《复活的军团》中展示“战国后期”历史情景的视频片段，通过“硝烟弥漫”“横尸遍野”“民不聊生”的视频画面，为学生营造出“战国后期诸侯纷争、百姓流离失所”的真实历史情景，从视听层面增强学生对战国时期历史情景的理解与感悟。视频播放完毕后，教师提出以下引导性问题：“如果你身处于那个年代，你会有怎样的体会与期盼？”在问题引导下，学生自然地将自己融入教师创设的历史情境中，并提出“战争停止，百姓安居乐业”的期盼。这时教师继续提问：“你们知道是谁结束了这段战乱不断的历史时期吗？”对于这个常识性问题，学生能够轻松地答出：“秦始皇”。教师继续引导：“为什么最后实现统一的是秦始皇而不是其他诸侯呢？”面对这个问题学生各抒己见，提出了多种想法和观点，学习和探索欲望被进一步激发。此时，教师可以为学生播放电视剧《秦始皇》中“李斯谏逐客”的视频片段，并邀请学生根据视频内容进行“角色扮演”，通过“情境再现”的形式，再次创设历史情境，一方面进一步激发学生自主探究学习的兴趣，另一方面让学生表演的过程中，体会秦始皇“善于纳谏、广纳贤才”的人物特征，从而为后续课程内容的自主探究学习奠定良好基础。
二、重视小组合作学习，注重合作探究有效生成
高中生在对历史问题的认识中，可能有个性的发现，但往往可能是就其中的一个角度深入思考的。而在综合性的历史现象和问题中，我们可能会出现以偏概全的偏差。这里，我们需要发挥学生团队的力量，让小组合作解決一些探究性问题，集思广益，获得分析、解决历史问题的能力，通过思维碰撞，训练和提升学生的历史思维。例如在《古代中国土地制度》这一内容的学习中，因为学生对现实生活中的土地问题关注较少，可能对土地与农耕、农民的价值认识较浅，因而在学习中难有深刻的认识、分析。这里，我们罗列出中国封建时代土地所有制的几种类型，分组探讨这些类型的利弊，思考历史发展中这些土地制度会出现的问题，有什么办法拨乱反正，形成有效的应对方案和解决办法。这里的合作，我们可以让全班分成不同的小组就一个问题进行探究，也可以让他们比赛、论辩地进行探究。而教师要积极引导和指导，通过正确引导与合理评价，促成学生发现自己探究的问题和不足，从而回归历史本源，再去探究。当然，在合作学习中推进学生历史课堂的自主探究，我们要格外重视学生的合作成果的反馈。
例如在《鸦片战争》这一内容的学习中，我们认识到战争失败的原因，也看到了西方国家的强大。但是在学生合作探究成果的展示中，我们要肯定他们的探究，同时要对西方国家的非正义之举进行多维思考，客观把握这一历史事件背后的历史发展本质。
此外，我们还要注意巩固训练环节的学生自主探究。巩固训练可能有历史基础知识，也有历史现象或者史料的阅读。而在历史现象、史料的阅读训练中，我们不仅要指导学生自主分析和阅读的方法，还要对他们阅读分析的结果所呈现的侧重点、逻辑性和准确性等进行评判，训练他们在巩固阶段自主探究的思维;促成学生合理、准确和灵活地运用与提升，促成自主探究效率的增强。
三、充分利用教学资源，不断拓宽学生视野
充分利用现有教学资源，打破教材的局限，拓宽学生视野，是培养学生自主探究能力的途径之一。在教学实践中，教师可以创设性地开展一些与历史教学相关的活动，或者借助多媒体辅助教学，积极引导学生拓展课外知识，从而实现学生自主探究能力的提高。
例如，教师在教学中可以采取对比教学的方式，将中外近代革命历程进行对比，引导学生通过自主探究分析不同社会背景下革命的同与异，在培养学生比较学习意识能力的基础上提高学生的自主探究能力。
结束语
总而言之，高中历史课堂愈发重视培养学生的自主探究能力，这需要教师在教学中积极创设良好的教学氛围，借助有效的教学资源，以小组合作学习模式等手段培养学生的自主探究能力，不断发现学生学习历史的潜力与闪光之处，为打造高效历史课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]石金勤.高中历史课堂教学中学生自主学习能力的培育路径研究[J].高考，2019（19）：87.
[2]禹果.高中历史自主学习有效性教学研究[D].河南大学，2019.
[3]赵彩霞.新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建初探[J].考试周刊，2018（13）：153.
陕西省西安市第四十二中学
关键词：高中历史;自主探究;技巧;策略
引言
新课标明确提出了转变教学方式，引导学生自主、合作、探究学习的教学要求。同时指出，在参与课堂教学活动的时候，学生要充分发挥主观能动性，积极地与教师或其他学生互动，通过展现自主性，获取知识，锻炼能力。为了实现要求，我在组织高中历史课堂教学的时候，尝试将学习历史的权利还给学生，建构自主探究课堂，驱动学生自主探究，潜移默化地提高自主探究能力。
一、引入信息技术，创设历史情境，激发自主探究学习兴趣
激发学生历史学科学习兴趣是开展高中历史自主探究教学的重要前提。教育心理学中明确指出：“兴趣是学习行为和效果的重要影响因素”，当学生拥有浓厚学习兴趣的时候，能够自然地进行知识自主探究与深入思考，并在思考的过程中主动进行与学习内容有关的知识拓展，在遇到学习困难时，也会表现出努力探索、不断钻研的精神品质，因此在高中历史自主探究教学的实施过程中，教师应尤为重视学生学习兴趣的激发。在信息化教育背景下，高中历史教师应在课堂教学中积极引入信息技术，创设出趣味化、生动化、开放化的历史教学情境，最大化激发学生的历史学习兴趣，从而促进自主探究教学的开展。
以《秦统一多民族封建国家的建立》课程教学为例。教师可以为学生播放大型纪录片《复活的军团》中展示“战国后期”历史情景的视频片段，通过“硝烟弥漫”“横尸遍野”“民不聊生”的视频画面，为学生营造出“战国后期诸侯纷争、百姓流离失所”的真实历史情景，从视听层面增强学生对战国时期历史情景的理解与感悟。视频播放完毕后，教师提出以下引导性问题：“如果你身处于那个年代，你会有怎样的体会与期盼？”在问题引导下，学生自然地将自己融入教师创设的历史情境中，并提出“战争停止，百姓安居乐业”的期盼。这时教师继续提问：“你们知道是谁结束了这段战乱不断的历史时期吗？”对于这个常识性问题，学生能够轻松地答出：“秦始皇”。教师继续引导：“为什么最后实现统一的是秦始皇而不是其他诸侯呢？”面对这个问题学生各抒己见，提出了多种想法和观点，学习和探索欲望被进一步激发。此时，教师可以为学生播放电视剧《秦始皇》中“李斯谏逐客”的视频片段，并邀请学生根据视频内容进行“角色扮演”，通过“情境再现”的形式，再次创设历史情境，一方面进一步激发学生自主探究学习的兴趣，另一方面让学生表演的过程中，体会秦始皇“善于纳谏、广纳贤才”的人物特征，从而为后续课程内容的自主探究学习奠定良好基础。
二、重视小组合作学习，注重合作探究有效生成
高中生在对历史问题的认识中，可能有个性的发现，但往往可能是就其中的一个角度深入思考的。而在综合性的历史现象和问题中，我们可能会出现以偏概全的偏差。这里，我们需要发挥学生团队的力量，让小组合作解決一些探究性问题，集思广益，获得分析、解决历史问题的能力，通过思维碰撞，训练和提升学生的历史思维。例如在《古代中国土地制度》这一内容的学习中，因为学生对现实生活中的土地问题关注较少，可能对土地与农耕、农民的价值认识较浅，因而在学习中难有深刻的认识、分析。这里，我们罗列出中国封建时代土地所有制的几种类型，分组探讨这些类型的利弊，思考历史发展中这些土地制度会出现的问题，有什么办法拨乱反正，形成有效的应对方案和解决办法。这里的合作，我们可以让全班分成不同的小组就一个问题进行探究，也可以让他们比赛、论辩地进行探究。而教师要积极引导和指导，通过正确引导与合理评价，促成学生发现自己探究的问题和不足，从而回归历史本源，再去探究。当然，在合作学习中推进学生历史课堂的自主探究，我们要格外重视学生的合作成果的反馈。
例如在《鸦片战争》这一内容的学习中，我们认识到战争失败的原因，也看到了西方国家的强大。但是在学生合作探究成果的展示中，我们要肯定他们的探究，同时要对西方国家的非正义之举进行多维思考，客观把握这一历史事件背后的历史发展本质。
此外，我们还要注意巩固训练环节的学生自主探究。巩固训练可能有历史基础知识，也有历史现象或者史料的阅读。而在历史现象、史料的阅读训练中，我们不仅要指导学生自主分析和阅读的方法，还要对他们阅读分析的结果所呈现的侧重点、逻辑性和准确性等进行评判，训练他们在巩固阶段自主探究的思维;促成学生合理、准确和灵活地运用与提升，促成自主探究效率的增强。
三、充分利用教学资源，不断拓宽学生视野
充分利用现有教学资源，打破教材的局限，拓宽学生视野，是培养学生自主探究能力的途径之一。在教学实践中，教师可以创设性地开展一些与历史教学相关的活动，或者借助多媒体辅助教学，积极引导学生拓展课外知识，从而实现学生自主探究能力的提高。
例如，教师在教学中可以采取对比教学的方式，将中外近代革命历程进行对比，引导学生通过自主探究分析不同社会背景下革命的同与异，在培养学生比较学习意识能力的基础上提高学生的自主探究能力。
结束语
总而言之，高中历史课堂愈发重视培养学生的自主探究能力，这需要教师在教学中积极创设良好的教学氛围，借助有效的教学资源，以小组合作学习模式等手段培养学生的自主探究能力，不断发现学生学习历史的潜力与闪光之处，为打造高效历史课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]石金勤.高中历史课堂教学中学生自主学习能力的培育路径研究[J].高考，2019（19）：87.
[2]禹果.高中历史自主学习有效性教学研究[D].河南大学，2019.
[3]赵彩霞.新课改背景下高中历史自主学习课堂的构建初探[J].考试周刊，2018（13）：153.
陕西省西安市第四十二中学