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摘要：根据汉字的文化传承价值来分析，汉字具有悠久的历史文化，更记载了社会一步一步走过的每一个脚印。我们可以意识到汉字的发展背后有着非常坎坷的经历。小学语文教师在教授识字教学时，教师讲解识字的步骤和方法，拓宽他们的识字量，这不但是对文化的传承，也是一种文化宣扬的手段，实现了中华文化继续传承的目标。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文识字教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;识字;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言：在小学语文教学阶段识字教学是一项极其重要的学习内容，这部分的掌握情况会影响到以后的语文学习。根据对所有研究结果和调查结果分析获得，小学生的识字水平与他们的语文成绩成正比例关系，他们共同进步也共同下降。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文识字教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1利用趣味故事开展识字教学
识字学习一般针对低年级学生，此阶段学生年龄较小，根据其身心发展特点发现，本阶段学生普遍对故事类学习方式比较感兴趣，而语文教材识字教学中多以故事的形式出现，正好符合学生需求。除此之外，语文教师要充分发挥自身专业能力，通过互联网等途径搜集更多丰富有趣的小故事，将识字教学融入其中，以此促使学生在愉快的学习氛围中进行识字学习。另外，教师在搜集小故事开展识字教学期间，不仅要重视故事的知识教育意义，还要注重故事的情感教育意义，以此发展学生的核心素养，促进学生综合水平的提升。
以《花的学校》为例，在进行教学的过程中，课文中涉及到狂、假、舞、落、荒、笛等 13 个生字，而作为小学阶段的学生，学习生字是基础学习内容，只有提高学生的认知能力，丰富生字储备量，才能够为学生后续的语文学习做好铺垫。教师可以根据小学生活泼好动的特点，利用故事教学法对学生开展识字教学，吸引学生的关注，以此提高学生的生字学习能力。教师也可以鼓励学生根据生字内容，自行编辑一个短小的故事，以此在提升学生生字认知率的基础上，也可以提高学生的发散思维能力。
2利用多媒体开展识字教学
趣味拼字教學法十分适合低年级阶段识字教学。教师将识字教学结合拼字游戏，可以有效促进学生学习和认知相关生字，同时，可以有效起到加深记忆的作用。例如，在小学语文识字教学《动物儿歌》一课的教学中，主要以针对课文中“蜻蜓”等生字的认知和书写为主要教学目标。在本课的教学中，教师可以在基本授课之后，利用多媒体课件将生字各部分分开，引导学生以拼字游戏的形式加深对本节课生字的印象。这种趣味性拼字游戏是学生十分感兴趣的识字学习方式。另外，教师也可利用多媒体信息技术的生动性和直观性，创设更多趣味识字游戏，活跃课堂氛围并提升学生学习积极性。因此，多媒体教学模式的运用需要以多元化的趣味教学形式作为辅助，可以有效提升学生的识字学习效果。
3巧用图片，直观学习文字
教师要给小学生定好阶段目标，要让学生从“识字”到“写字”再到“阅读”和“写话”。小学低年级阶段需要认识常用汉字 1600 ～ 1800 个，要求会写 800 ～ 1000 字，这样才能正常地在生活中使用。
教师都知道这个阶段的学生对色彩鲜艳的东西更能集中注意，因此在教学时教师将课本中出现的字、词利用图片展示出来，使用“图文结合”的方式加深学生的记忆。例如，《山村咏怀》（ 一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花） 这首简单的古诗包含了数字一到十，教师可以将此幅图的画面展现出来，形成图片，让文字教学沾上生活的气息，不再是高高在上的。这样，学生既可以学习汉字，又背诵了古诗，这种教学方法一举两得。
4实物展示，直观学习文字
中国的汉字不同于外国的文字，中国的汉字一般都是依据事物的特点进行创造的，因此教师可以直接使用实物教学。直接展示可以让汉字走进学生的心里，实物展示还能将识字和学生的生活联系起来，生动形象的教学方式也有利于学生的学习。
例如，在学习时，教师可以让学生自己回家观察“小燕子”观察的蔬菜，让学生在观察的基础上，回答教师的问题，跟随教师的思路，学习文字。教师还可以让学生将自己所观察到的细节记录下来，这样可以练练学生的写字能力，还能帮助学生总结写话的经验，为学生以后的学习奠定一定的基础。教师还可以在课堂上就地取材，如学生常用的“笔”。教师可以让学生观察事先准备好的毛笔，让学生观察毛笔由哪几部分组成。学生根据教师的思路回答问题，“毛笔是由两部分组成，上面一部分是竹子做成的笔杆，下面一部分是用毛做成的笔头。”教师这样的解释和教学，会让学生加深对“笔”字的认识，“竹字头”加一个“毛”，就是笔，可能是因为古代人写字都是使用毛笔的，这也是为什么“笔”会这样写。蔬菜也好、毛笔也好，两种实物观察和展示，都能使教师的教学更加生动，还能让学生在学习中体会中国文化的源远流长、博大精深。实物展示法对小学低年级的学生来说是一种很好的教学方式，直观地将实物展现在小学生的眼前，更能加深他们对课堂知识的印象，加深对文字的理解。各种教学手段的使用都是为了更好地帮助学生学会学习，激发学生的学习兴趣。
结论：教学的主体是学生，教师应该围绕学生展开教学活动，发挥学生的主体作用。而小学阶段的学生最需要的是培养和发展，所以教师要为了学生的全面发展考虑，帮助学生打好基础。而识字对于学生而言，是一切的基础，无论学生要学习哪门学科，学生都要先识字才能继续学习。所以教师应该给予学生更多的帮助，引导学生识字。
参考文献
[1]吴敏.寓教于乐，授之以渔——小学低年级语文识字教学策略[J].试题与研究，2021（04）：58-59.
[2]李世兰.落实“三多” 凸显“语用”——以统编教材《四个太阳》第一课时为例[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：120.
[3]蔡小琴.小学语文识字教学中传统汉字文化的运用[J].当代家庭教育，2021（04）：131-132.
[4]许健玉.增强识字教学艺术性 提升学生语文核心素养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（02）：59-61.
关键词：小学语文;识字;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
引言：在小学语文教学阶段识字教学是一项极其重要的学习内容，这部分的掌握情况会影响到以后的语文学习。根据对所有研究结果和调查结果分析获得，小学生的识字水平与他们的语文成绩成正比例关系，他们共同进步也共同下降。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文识字教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1利用趣味故事开展识字教学
识字学习一般针对低年级学生，此阶段学生年龄较小，根据其身心发展特点发现，本阶段学生普遍对故事类学习方式比较感兴趣，而语文教材识字教学中多以故事的形式出现，正好符合学生需求。除此之外，语文教师要充分发挥自身专业能力，通过互联网等途径搜集更多丰富有趣的小故事，将识字教学融入其中，以此促使学生在愉快的学习氛围中进行识字学习。另外，教师在搜集小故事开展识字教学期间，不仅要重视故事的知识教育意义，还要注重故事的情感教育意义，以此发展学生的核心素养，促进学生综合水平的提升。
以《花的学校》为例，在进行教学的过程中，课文中涉及到狂、假、舞、落、荒、笛等 13 个生字，而作为小学阶段的学生，学习生字是基础学习内容，只有提高学生的认知能力，丰富生字储备量，才能够为学生后续的语文学习做好铺垫。教师可以根据小学生活泼好动的特点，利用故事教学法对学生开展识字教学，吸引学生的关注，以此提高学生的生字学习能力。教师也可以鼓励学生根据生字内容，自行编辑一个短小的故事，以此在提升学生生字认知率的基础上，也可以提高学生的发散思维能力。
2利用多媒体开展识字教学
趣味拼字教學法十分适合低年级阶段识字教学。教师将识字教学结合拼字游戏，可以有效促进学生学习和认知相关生字，同时，可以有效起到加深记忆的作用。例如，在小学语文识字教学《动物儿歌》一课的教学中，主要以针对课文中“蜻蜓”等生字的认知和书写为主要教学目标。在本课的教学中，教师可以在基本授课之后，利用多媒体课件将生字各部分分开，引导学生以拼字游戏的形式加深对本节课生字的印象。这种趣味性拼字游戏是学生十分感兴趣的识字学习方式。另外，教师也可利用多媒体信息技术的生动性和直观性，创设更多趣味识字游戏，活跃课堂氛围并提升学生学习积极性。因此，多媒体教学模式的运用需要以多元化的趣味教学形式作为辅助，可以有效提升学生的识字学习效果。
3巧用图片，直观学习文字
教师要给小学生定好阶段目标，要让学生从“识字”到“写字”再到“阅读”和“写话”。小学低年级阶段需要认识常用汉字 1600 ～ 1800 个，要求会写 800 ～ 1000 字，这样才能正常地在生活中使用。
教师都知道这个阶段的学生对色彩鲜艳的东西更能集中注意，因此在教学时教师将课本中出现的字、词利用图片展示出来，使用“图文结合”的方式加深学生的记忆。例如，《山村咏怀》（ 一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花） 这首简单的古诗包含了数字一到十，教师可以将此幅图的画面展现出来，形成图片，让文字教学沾上生活的气息，不再是高高在上的。这样，学生既可以学习汉字，又背诵了古诗，这种教学方法一举两得。
4实物展示，直观学习文字
中国的汉字不同于外国的文字，中国的汉字一般都是依据事物的特点进行创造的，因此教师可以直接使用实物教学。直接展示可以让汉字走进学生的心里，实物展示还能将识字和学生的生活联系起来，生动形象的教学方式也有利于学生的学习。
例如，在学习时，教师可以让学生自己回家观察“小燕子”观察的蔬菜，让学生在观察的基础上，回答教师的问题，跟随教师的思路，学习文字。教师还可以让学生将自己所观察到的细节记录下来，这样可以练练学生的写字能力，还能帮助学生总结写话的经验，为学生以后的学习奠定一定的基础。教师还可以在课堂上就地取材，如学生常用的“笔”。教师可以让学生观察事先准备好的毛笔，让学生观察毛笔由哪几部分组成。学生根据教师的思路回答问题，“毛笔是由两部分组成，上面一部分是竹子做成的笔杆，下面一部分是用毛做成的笔头。”教师这样的解释和教学，会让学生加深对“笔”字的认识，“竹字头”加一个“毛”，就是笔，可能是因为古代人写字都是使用毛笔的，这也是为什么“笔”会这样写。蔬菜也好、毛笔也好，两种实物观察和展示，都能使教师的教学更加生动，还能让学生在学习中体会中国文化的源远流长、博大精深。实物展示法对小学低年级的学生来说是一种很好的教学方式，直观地将实物展现在小学生的眼前，更能加深他们对课堂知识的印象，加深对文字的理解。各种教学手段的使用都是为了更好地帮助学生学会学习，激发学生的学习兴趣。
结论：教学的主体是学生，教师应该围绕学生展开教学活动，发挥学生的主体作用。而小学阶段的学生最需要的是培养和发展，所以教师要为了学生的全面发展考虑，帮助学生打好基础。而识字对于学生而言，是一切的基础，无论学生要学习哪门学科，学生都要先识字才能继续学习。所以教师应该给予学生更多的帮助，引导学生识字。
参考文献
[1]吴敏.寓教于乐，授之以渔——小学低年级语文识字教学策略[J].试题与研究，2021（04）：58-59.
[2]李世兰.落实“三多” 凸显“语用”——以统编教材《四个太阳》第一课时为例[J].陕西教育（教学版），2021（Z1）：120.
[3]蔡小琴.小学语文识字教学中传统汉字文化的运用[J].当代家庭教育，2021（04）：131-132.
[4]许健玉.增强识字教学艺术性 提升学生语文核心素养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（02）：59-61.