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培养学生的语言表达能力,在促进学生全面发展中有着特殊的地位和作用。根据教学实际,我尝试从心理入手,对学生的语言表达能力进行整体的训练。
一、创设语境,鼓励学生“敢说”
在以往的数学课堂上,部分学生不大敢发言,特别是高年级的学生,其原因是由于传统课堂习惯了“我讲你听”的“一言堂”。另外,由于随着年龄的增长而发生的生理变化,导致了学生自我保护和自我封闭心理的产生。因此,为鼓励学生敢说,我们必须创造良好的“语境”,使学生在课堂上敢于发言。首先,教师要实行教学民主,注意调动和保护学生发言的积极性。其次,要引导学生打破自我封闭的心理状态,自觉“对外开放”,训练学生适应“语境”的变化,大胆发言。有些学生在小“语场”敢说,大“语场”不敢说;熟悉“语场”敢说,生疏的“语场”不敢说……其实,只要教师通过循序渐进的方式,使“语场”由课内向课外延伸,内外结合,反复训练,使学生“敢说”。另外,在学生说的时候应实行褒多贬少的原则,要使学生的积极性得以长期、高效地发挥,使说话得以有序进行,最有效的方法便是实行激励原则,帮助学生克服害羞、胆小的心理因素,培养敢于大胆开口的良好心理素质。如果每次我们都设法找出学生的闪光点,对一点点的进步都给予充分肯定,使学生获得人格的尊重,得到成功的体验,再内化为行动的力量,学生就会对说话越来越感兴趣了,正如苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的核心,就其本质来说,就在于让学生始终体验到自己的尊严感”。
二、注重思维训练,培养学生“能说”
激励学生敢说,这是第一步。学生敢说,但有时却又无话可说,或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理,选准刺激学生说话的兴奋点,让学生感到有话可说或者非说不可。另一个方面,语言和思维是密不可分的,一个思维紊乱的人,一定说不好话。只有思维清晰而又有层次,语言才会清楚而又有条理。因此,在教学过程中应根据教学内容巧妙设计教学,进行整合训练,使学生有话可说,有话能说。
(一)激发兴趣想说话
说话的内容,应是学生熟悉的、感兴趣的事物,注意把生活实际的事情和数学课的内容联系起来。例如第一册中《分类》可以让学生说一说“你家里有多少玩具?按不同的标准有几种分法?”学习“解决问题”时可创设情境让学生说说你家里人到游乐场可以怎样买票等等,学生对这些内容都非常感兴趣,个个跃跃欲试,通过说对知识的印象更为深刻,从而更容易理解。
(二)创设情境导说话
有了丰富的话题,还必须有巧妙的活动形式作为载体,而一切活动设计的出发点都应是学生的需要,情境的需要。语言交流总是在一定的情境下发生的,只有创设出逼真的情境,学生才能身临其境,激发学生听说的兴趣,自然、自信地进行交流。
1.当解说员
教材中以知识介绍为主的内容,老师可以尝试让学生当解说员,以锻炼其说话能力。如学习完《钟表的认识》后,让学生当解说员,向“观众”介绍各款钟表的构成,最后概括出钟表的共同特征;在一年级的《图形的拼组》学习时,让学生一边动手拼出自己喜欢的图形一边把构思介绍给同伴,从而加深对知识的理解。
2.当推销员
实践性比较强的知识如在学习完《认识人民币》后教材设置了一个实践活动《小小商店》,就可以尝试让学生分小组活动,当推销员,介绍各种不同的商品,根据顾客的需要进行推介,还要为顾客着想,看怎样买才最合算,力争让“顾客”对产品感兴趣并购买,并以“顾客”的满意度作为评价,达到提高学生说与评的参与度,这也是将来言语交际的需要。
3.当配音员
多媒体和教学网络的逐步普及,可以创设情境让学生投入角色当配音员。学生对这一说话方式很感兴趣,对提高说话能力很有帮助。如教学《相遇问题》时,可以把相向、相背、同向等多种情境以动画的形式展现出来,让学生看着画面,根据自己对画面的理解,发挥想象增加情节,给画面配音,这样更直观,学生更容易理解。
(三)看书归纳学说话
教材作为课程的重要资料,每一个知识点、每一个解决问题的新方法,在教材中配有相应的例题或说明,这样就有了学习的引导。学生通过自己的尝试和探索后,教师启发学生用恰当完整的语言讲述相关的内容,从中进一步巩固所学知识。采用这种训练形式,对于培养学生的观察能力、思维能力和表达能力都有很大的好处。
随着数学与学科整合的不断深入,利用多媒体创设合适的情境,让学生看图编故事也收到很好的效果,一来使课堂更富童趣,二来也能很好的提高学生的语言表达能力。如编应用题练习时,让学生边看图边讲故事,对有些学生故事的结尾,老师可以引导学生进行创造性思维、讨论,谈出自己的见解。学生处于一个轻松有趣的谈话环境中,表达起来就更自信。让学生将所学的数学知识应用到生活中去,在实践中创新,在创新中实践。
“敢说”是基础,“能说”是基本要求,“会说”才是目标之所在。表达能力的提高必将提高课堂教学的质量,也必将促进学生素质的全面提高。我们相信:多给孩子一个机会,将更多收获一份精彩!
一、创设语境,鼓励学生“敢说”
在以往的数学课堂上,部分学生不大敢发言,特别是高年级的学生,其原因是由于传统课堂习惯了“我讲你听”的“一言堂”。另外,由于随着年龄的增长而发生的生理变化,导致了学生自我保护和自我封闭心理的产生。因此,为鼓励学生敢说,我们必须创造良好的“语境”,使学生在课堂上敢于发言。首先,教师要实行教学民主,注意调动和保护学生发言的积极性。其次,要引导学生打破自我封闭的心理状态,自觉“对外开放”,训练学生适应“语境”的变化,大胆发言。有些学生在小“语场”敢说,大“语场”不敢说;熟悉“语场”敢说,生疏的“语场”不敢说……其实,只要教师通过循序渐进的方式,使“语场”由课内向课外延伸,内外结合,反复训练,使学生“敢说”。另外,在学生说的时候应实行褒多贬少的原则,要使学生的积极性得以长期、高效地发挥,使说话得以有序进行,最有效的方法便是实行激励原则,帮助学生克服害羞、胆小的心理因素,培养敢于大胆开口的良好心理素质。如果每次我们都设法找出学生的闪光点,对一点点的进步都给予充分肯定,使学生获得人格的尊重,得到成功的体验,再内化为行动的力量,学生就会对说话越来越感兴趣了,正如苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的核心,就其本质来说,就在于让学生始终体验到自己的尊严感”。
二、注重思维训练,培养学生“能说”
激励学生敢说,这是第一步。学生敢说,但有时却又无话可说,或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理,选准刺激学生说话的兴奋点,让学生感到有话可说或者非说不可。另一个方面,语言和思维是密不可分的,一个思维紊乱的人,一定说不好话。只有思维清晰而又有层次,语言才会清楚而又有条理。因此,在教学过程中应根据教学内容巧妙设计教学,进行整合训练,使学生有话可说,有话能说。
(一)激发兴趣想说话
说话的内容,应是学生熟悉的、感兴趣的事物,注意把生活实际的事情和数学课的内容联系起来。例如第一册中《分类》可以让学生说一说“你家里有多少玩具?按不同的标准有几种分法?”学习“解决问题”时可创设情境让学生说说你家里人到游乐场可以怎样买票等等,学生对这些内容都非常感兴趣,个个跃跃欲试,通过说对知识的印象更为深刻,从而更容易理解。
(二)创设情境导说话
有了丰富的话题,还必须有巧妙的活动形式作为载体,而一切活动设计的出发点都应是学生的需要,情境的需要。语言交流总是在一定的情境下发生的,只有创设出逼真的情境,学生才能身临其境,激发学生听说的兴趣,自然、自信地进行交流。
1.当解说员
教材中以知识介绍为主的内容,老师可以尝试让学生当解说员,以锻炼其说话能力。如学习完《钟表的认识》后,让学生当解说员,向“观众”介绍各款钟表的构成,最后概括出钟表的共同特征;在一年级的《图形的拼组》学习时,让学生一边动手拼出自己喜欢的图形一边把构思介绍给同伴,从而加深对知识的理解。
2.当推销员
实践性比较强的知识如在学习完《认识人民币》后教材设置了一个实践活动《小小商店》,就可以尝试让学生分小组活动,当推销员,介绍各种不同的商品,根据顾客的需要进行推介,还要为顾客着想,看怎样买才最合算,力争让“顾客”对产品感兴趣并购买,并以“顾客”的满意度作为评价,达到提高学生说与评的参与度,这也是将来言语交际的需要。
3.当配音员
多媒体和教学网络的逐步普及,可以创设情境让学生投入角色当配音员。学生对这一说话方式很感兴趣,对提高说话能力很有帮助。如教学《相遇问题》时,可以把相向、相背、同向等多种情境以动画的形式展现出来,让学生看着画面,根据自己对画面的理解,发挥想象增加情节,给画面配音,这样更直观,学生更容易理解。
(三)看书归纳学说话
教材作为课程的重要资料,每一个知识点、每一个解决问题的新方法,在教材中配有相应的例题或说明,这样就有了学习的引导。学生通过自己的尝试和探索后,教师启发学生用恰当完整的语言讲述相关的内容,从中进一步巩固所学知识。采用这种训练形式,对于培养学生的观察能力、思维能力和表达能力都有很大的好处。
随着数学与学科整合的不断深入,利用多媒体创设合适的情境,让学生看图编故事也收到很好的效果,一来使课堂更富童趣,二来也能很好的提高学生的语言表达能力。如编应用题练习时,让学生边看图边讲故事,对有些学生故事的结尾,老师可以引导学生进行创造性思维、讨论,谈出自己的见解。学生处于一个轻松有趣的谈话环境中,表达起来就更自信。让学生将所学的数学知识应用到生活中去,在实践中创新,在创新中实践。
“敢说”是基础,“能说”是基本要求,“会说”才是目标之所在。表达能力的提高必将提高课堂教学的质量,也必将促进学生素质的全面提高。我们相信:多给孩子一个机会,将更多收获一份精彩!