论文部分内容阅读
信息技术教学有的时候需要教学生使用软件，但是软件的更新速度是非常快的，例如office2003和office2007的操作界面完全不同，所以这就要求我们教授给孩子的是学习软件的方法，而不是单纯的技术。总结起来就是如何利用帮助系统更好地自主学习，怎样和同学之间互助学习，还要让孩子们知道这个软件能用来做些什么。遵循着这样的原则，我设计了“迷宫”游戏，一是为了达成教学目标即学习制作多媒体演示文稿。二是通过游戏的完成向孩子们展示游戏是虚拟的，不可沉溺于其中。三是这个软件还可以做这些事儿呀！
本课是这样进行设计的。把鼠标指针当做“人”，这个“人”从入口进去经过迷宫不碰到任何障碍物，安全的经过出口就算是游戏成功。基本的迷宫游戏一共由四张幻灯片组成。第一张幻灯片是封面。第二张幻灯片是游戏的主界面。第三张幻灯片是游戏失败后展示的画面及再次游戏的入口。第四张幻灯片为游戏成功了想要展示的画面及下一关的入口。
为完成本课程的教学，我采用“任务驱动”式教学模式为主，其它教学模式为辅的教学方法，“任务驱动”式教学法是构建主义教学理论的产物，它适用于信息技术教学。在整个教学过程中，教师以一个个具体的任务为线索，把教学内容设计到任务中，让学生通过完成任务达成学习目标。
在这一教学模式中，学生是知识的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教师不再传授具体的内容，而是由学生主动构建，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。
由于现在的学生比较反叛，直接给任务不利于自主学习，因此我把任务隐性化，只对学生提出“目标”，为了达成目标我们需要做什么。本课的终极目标——完成游戏。为了完成游戏我们都需要做什么呢？首先本课程围绕着封面、游戏主界面、成功、失败这四张幻灯片展开，想要拥有四张幻灯片就需要学会新建幻灯片，根据需要选择适合的幻灯片，这是必会项目，新建幻灯片由老师选择合适的时机进行示范操作；为了把封面设计的漂亮，需要孩子们自己学习使用文字设置、艺术字、背景设置、移动文本框、插入图片、剪贴画等等；每一项内容都是一个分任务，也都有一个小小的目标如影相随。
第二张幻灯片是游戏的主要界面，由入口、障碍物、预留出口组成，障碍物需要选用自选图形，这样就要对自选图形研究一翻；第三张幻灯片是游戏失败后展示的画面，还包括游戏失败了需要重新游戏，文本框的插入在这里完成；第四张幻灯片为游戏成功了想要展示的画面，当然还可以包括下一关；设置第三张第四张幻灯片的时候，具体到幻灯片当中使用的是笑脸和哭脸。
孩子们为了让自己的幻灯片更美，他们会讨论、研究、取长补短，老师有意识地将学生分成若干个小组，这样学生之间互为老师，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去达成目标。无形中也培养了学生的互助协作精神。
采用本教学模式还有助于培养学生提出问题、分析问题、及解决问题的能力，在任务驱动教学模式中，所有的教学内容都隐形于各个小目标之中，在这种形式下，学生必须学会首先发现问题，然后提出问题，再探究解决问题的方法。如果学生提不出问题，就不会知道从何处开始入手学习，更别提达成目标了。当然在此过程中需要老师的引领。这个游戏设计的时候我用上了思维导图，实际效果非常好。
四张基本的幻灯片完成之后，师生共同讨论如何达成游戏目标。讨论的结果是需要我们对游戏进行必要的设置，首先对障碍物进行动作设置，实际上就是我们2003版的超级连接的设置，进行动作设置时，特别强调鼠标移过和单击鼠标的不同，此地选择的是鼠标移过，碰到障碍物显示失败画面，也就是跳转到第三张幻灯片，每个障碍物都要进行设置。第三张幻灯片中有“再试一试”的字样，此时选中再试一试进行设置，此处选择单击鼠标时，这样单击鼠标时就会返回到游戏画面。失败设置好了，成功需要如何进行设置呢？在第二张幻灯片的制作过程当中我们预留了出口，组织学生讨论：为了显示成功画面需要我们做什么？需要在出口的地方放置障碍物，通过设置让人从视觉上感觉没有障碍物，“人”顺利走出出口，我们在出口的地方用了一个长方形把整个出口堵住，然后把长方形设置成无颜色填充无边框，这样就看不见它了，但实际上它是存在的，此时对它设置动作，也就是鼠标移过它时跳转到成功画面。
针对孩子们迷恋于游戏这一事实，用出口设置的实例对孩子们加以引导，让孩子们认识到游戏适用于娱乐，是虚拟的，和现实生活有着相当大的差别，不要模仿游戏中的危险动作，不要把虚幻世界里的内容带入现实生活。
此时游戏制作已基本完成。
我们的目标达成，当然了程度是不一样的。能够完成基本的游戏设置，成功、失败正确展示即为合格。在合格的基础上，老师要求使用的工具到位，画面整体协调即为优秀。在优秀的基础上，能够对游戏进行包装即为完美。展示完美游戏，让孩子们发表见解，小组内学生之间互相讨论、交流、评价，教师引导学生学会欣赏别人的作品，接纳别人的观点。最后，小组内同学根据实际情况，扬长避短，对自己的游戏进行整改。
一般情况下，游戏都有下一关，我们的第一关完成了，小组讨论下一关如何设置，是否能够节约使用幻灯片的数量？每关游戏至少需要几张幻灯片？讨论结束后，这部分内容留给学有余力的学生完成。
本课从设计到实施，有效地解决了学生之间的个体差异，教师所设计的每一个目标任务，学生都可以量力而行，接触计算机较少的学生完成最基本任务，而对“高手”来说，他们可以在很短的时间内达成，在此基础上再完成老师提出的更高要求，这样每个学生都有收获，每个学生都有成就感，学习并乐在期中。
用一个简单的游戏来完成了一个软件的学习，这个过程是美好的，孩子们是愉快的，我的探索是成功的。
（作者单位：黑龙江省大庆市大同区林源小学）
本课是这样进行设计的。把鼠标指针当做“人”，这个“人”从入口进去经过迷宫不碰到任何障碍物，安全的经过出口就算是游戏成功。基本的迷宫游戏一共由四张幻灯片组成。第一张幻灯片是封面。第二张幻灯片是游戏的主界面。第三张幻灯片是游戏失败后展示的画面及再次游戏的入口。第四张幻灯片为游戏成功了想要展示的画面及下一关的入口。
为完成本课程的教学，我采用“任务驱动”式教学模式为主，其它教学模式为辅的教学方法，“任务驱动”式教学法是构建主义教学理论的产物，它适用于信息技术教学。在整个教学过程中，教师以一个个具体的任务为线索，把教学内容设计到任务中，让学生通过完成任务达成学习目标。
在这一教学模式中，学生是知识的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教师不再传授具体的内容，而是由学生主动构建，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。
由于现在的学生比较反叛，直接给任务不利于自主学习，因此我把任务隐性化，只对学生提出“目标”，为了达成目标我们需要做什么。本课的终极目标——完成游戏。为了完成游戏我们都需要做什么呢？首先本课程围绕着封面、游戏主界面、成功、失败这四张幻灯片展开，想要拥有四张幻灯片就需要学会新建幻灯片，根据需要选择适合的幻灯片，这是必会项目，新建幻灯片由老师选择合适的时机进行示范操作；为了把封面设计的漂亮，需要孩子们自己学习使用文字设置、艺术字、背景设置、移动文本框、插入图片、剪贴画等等；每一项内容都是一个分任务，也都有一个小小的目标如影相随。
第二张幻灯片是游戏的主要界面，由入口、障碍物、预留出口组成，障碍物需要选用自选图形，这样就要对自选图形研究一翻；第三张幻灯片是游戏失败后展示的画面，还包括游戏失败了需要重新游戏，文本框的插入在这里完成；第四张幻灯片为游戏成功了想要展示的画面，当然还可以包括下一关；设置第三张第四张幻灯片的时候，具体到幻灯片当中使用的是笑脸和哭脸。
孩子们为了让自己的幻灯片更美，他们会讨论、研究、取长补短，老师有意识地将学生分成若干个小组，这样学生之间互为老师，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去达成目标。无形中也培养了学生的互助协作精神。
采用本教学模式还有助于培养学生提出问题、分析问题、及解决问题的能力，在任务驱动教学模式中，所有的教学内容都隐形于各个小目标之中，在这种形式下，学生必须学会首先发现问题，然后提出问题，再探究解决问题的方法。如果学生提不出问题，就不会知道从何处开始入手学习，更别提达成目标了。当然在此过程中需要老师的引领。这个游戏设计的时候我用上了思维导图，实际效果非常好。
四张基本的幻灯片完成之后，师生共同讨论如何达成游戏目标。讨论的结果是需要我们对游戏进行必要的设置，首先对障碍物进行动作设置，实际上就是我们2003版的超级连接的设置，进行动作设置时，特别强调鼠标移过和单击鼠标的不同，此地选择的是鼠标移过，碰到障碍物显示失败画面，也就是跳转到第三张幻灯片，每个障碍物都要进行设置。第三张幻灯片中有“再试一试”的字样，此时选中再试一试进行设置，此处选择单击鼠标时，这样单击鼠标时就会返回到游戏画面。失败设置好了，成功需要如何进行设置呢？在第二张幻灯片的制作过程当中我们预留了出口，组织学生讨论：为了显示成功画面需要我们做什么？需要在出口的地方放置障碍物，通过设置让人从视觉上感觉没有障碍物，“人”顺利走出出口，我们在出口的地方用了一个长方形把整个出口堵住，然后把长方形设置成无颜色填充无边框，这样就看不见它了，但实际上它是存在的，此时对它设置动作，也就是鼠标移过它时跳转到成功画面。
针对孩子们迷恋于游戏这一事实，用出口设置的实例对孩子们加以引导，让孩子们认识到游戏适用于娱乐，是虚拟的，和现实生活有着相当大的差别，不要模仿游戏中的危险动作，不要把虚幻世界里的内容带入现实生活。
此时游戏制作已基本完成。
我们的目标达成，当然了程度是不一样的。能够完成基本的游戏设置，成功、失败正确展示即为合格。在合格的基础上，老师要求使用的工具到位，画面整体协调即为优秀。在优秀的基础上，能够对游戏进行包装即为完美。展示完美游戏，让孩子们发表见解，小组内学生之间互相讨论、交流、评价，教师引导学生学会欣赏别人的作品，接纳别人的观点。最后，小组内同学根据实际情况，扬长避短，对自己的游戏进行整改。
一般情况下，游戏都有下一关，我们的第一关完成了，小组讨论下一关如何设置，是否能够节约使用幻灯片的数量？每关游戏至少需要几张幻灯片？讨论结束后，这部分内容留给学有余力的学生完成。
本课从设计到实施，有效地解决了学生之间的个体差异，教师所设计的每一个目标任务，学生都可以量力而行，接触计算机较少的学生完成最基本任务，而对“高手”来说，他们可以在很短的时间内达成，在此基础上再完成老师提出的更高要求，这样每个学生都有收获，每个学生都有成就感，学习并乐在期中。
用一个简单的游戏来完成了一个软件的学习，这个过程是美好的，孩子们是愉快的，我的探索是成功的。
（作者单位：黑龙江省大庆市大同区林源小学）