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在21世纪的今天，利用网络信息技术展开教学既是教育教学改革的需要，也是适应现代化的需要，更是素质教育的一个重要环节及新课程改革的需要。
一、利用网络信息技术进行比较教学的必要性
就语文教学来说，一方面，网络信息技术以其文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，一改传统语文教学单一的课堂教学模式，丰富了课堂教学内容，极大程度地满足了学生的视听需求，从而激发学生的语文学习兴趣，给原本沉寂的语文课堂教学带来了一股清新之风。另一方面，随着新课程改研究的深入，从听、说、读、写等不同的角度，对字、词、课文及学生的习作等文本材料（包括小说的人物形象、情节、环境，散文的结构，议论文的论点、论据等）进行比较的比较教学已被广泛运用。通过比较，可以使学生加深对文本的理解，在学生脑海中留下深刻印象，从而提高学生的语文学习兴趣，培养学生的文学鉴赏能力，开阔学生的视野，从根本上提高语文水平。
二、如何利用网络信息技术展开比较教学
（一）利用网络进行比较教学设计
备课是语文教学的一个重要的环节，在这个环节中，既要备学生、备教材，还要备教法，在此过程中，如果能充分利用网络，就能占有大量的有关信息资源，再将这些信息资源进行整合、比较、归纳，最后形成这一堂课独有的知识内涵。
具体说来，老师在进行比较教学设计时，可以从以下几个方面进行准备：
1.字、词、句、段上的比较
在字、词层面，既可以是语音上的比较，也可以是字形上的比较。在句段层面，则可以从句式、修辞手法、语气等角度进行比较。例如“难道我是愚蠢的吗？”与“我不是愚蠢的”及“多么美的花纹！多么美的色彩”与“多么美的花纹和色彩”，前者用的是反问句，强调语气，后者用的是反复手法，也是加强语气。
2.文章整体谋篇布局、表现手法上的比较
对于那些同样的主题或者同样体裁的文章则可从谋篇布局、表现手法上进行比较。例如同样是论述秦国灭亡原因的文章，《阿房宫赋》采用赋的形式，讲究字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈之能事，而在结尾往往发点议论以寄托讽喻之意，而《过秦论》则采用议论的方式，在一组组史实的对比中，得出秦灭是因为“仁义不施而攻守之势异也”的结论。同样是议论国家灭亡原因的《六国论》则采用“先议——后叙——再议”的结构方式，使文章显得内容繁杂但又条理井然。
3.人物形象的比较
比如同样是精神胜利，桑地亚哥又与《阿Q正传》中的阿Q有本质不同，比如桑地亚哥坚强、宽厚、仁慈、充满爱心，是一个令人敬佩的硬汉，而阿Q则自轻、自贱、自甘屈辱，而又妄自尊大、自我陶醉，是一个令人哀其不兴怒其不争的弱者。但是，二者似乎又有一些共同点，那就是结果都是一无所有的失败者，而且失败后也都会在精神上进行抗争，是精神上的胜利者，只不过这两种精神胜利是有本质区别的：如果说桑地亚哥精神抗争的手法是自激励，那么阿Q则是自我麻醉；如果说桑地亚哥精神抗争的目的是继续战斗，那么阿Q则是为了逃避现实；如果说桑地亚哥的精神抗争是建立在面对现实的基础上的，那么阿Q则是建立在虚幻的想象中。
（二）利用多媒体展开比较教学
理论表明，学生在学习时获得的信息80%来自视觉，视觉心理对学生认知发展十分重要，运用多媒体展开语文比较教学就是基于这种理论，它与传统教学模式相比，有许多显而易见的好处，在语文教学中通过适时适量利用多媒体，可以使得教学生动形象，可以充分调动学生主体的积极性，培养学生的创新精神。它不但化静为动，动静结合，增强教学演示的直观性，而且节省在黑板上板书的时间，减轻学生的课业负担，使课堂环节更加紧凑，更加优化。
（三）课后给学生布置比较学习任务
运用网络信息技术展开比较教学不仅仅局限在课堂上，还要把这种比较学习延伸到课堂外，因此语文老师在布置课外作业时，可以在学生有条件的情况下，有意识地适量增加比较学习任务，例如，学了《六国论》，就可指导学生课外阅读苏轼及苏辙，甚至光绪年间湖南人李桢论六国的文章，比较他们观点的异同，表现手法的差异，这样既巩固了旧知识，又掌握了新知识，还加强了运用网络搜索引擎，综合各方面信息的能力。
三、利用网络信息技术展开比较教学应注意的事项
1.网络信息技术教学不应代替传统的课堂教学。尽管网络信息技术教学有上述重要的作用，但是由于不同学生的年龄特征、知识基础及认知能力不同，导致他们在学习上的自觉性与自制力不同，加上不知道应该学习些什么和怎样去学习，所以在广袤无垠的网络里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。同时传统课堂教学，师生之间在面对面的过程中进行教与学，老师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络信息技术教学难以替代的，因此网络信息技术教学不可能也不应该全面代替传统的课堂教学。
2.语文教师应该将“指导学生如何上网”作为自己的一个教学任务。通过网络展开比较教学时，语文老师要特别注意网络安全的问题，比如上网时间的限制，上网内容的指导，上网方式（包括坐姿、视力保护等）的调整等。但是虽然有这样那样的网络安全问题，便我们不能因噎废食，应该看到网络信息技术手段与语文教学等课程整合的大趋势，语文老师应主动挑起整合的重担，积极指导和监督学生，教育学生远离不健康的网站，将语文学习与有无穷魅力的网络结合起来，让学生乐学、善学。
总之，由于种种原因，中学生的语文学习兴趣日渐减少，语文学习习惯越来越差，因此运用网络展开比较教学，既可促进学生的学习兴趣，拓展学生的视野，进而提升学生的语文学习水平，加强中学生的网络信息运用能力，从而提高学生的人文素养，使学生成为一个全面发展的合格的现代人。
一、利用网络信息技术进行比较教学的必要性
就语文教学来说，一方面，网络信息技术以其文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，一改传统语文教学单一的课堂教学模式，丰富了课堂教学内容，极大程度地满足了学生的视听需求，从而激发学生的语文学习兴趣，给原本沉寂的语文课堂教学带来了一股清新之风。另一方面，随着新课程改研究的深入，从听、说、读、写等不同的角度，对字、词、课文及学生的习作等文本材料（包括小说的人物形象、情节、环境，散文的结构，议论文的论点、论据等）进行比较的比较教学已被广泛运用。通过比较，可以使学生加深对文本的理解，在学生脑海中留下深刻印象，从而提高学生的语文学习兴趣，培养学生的文学鉴赏能力，开阔学生的视野，从根本上提高语文水平。
二、如何利用网络信息技术展开比较教学
（一）利用网络进行比较教学设计
备课是语文教学的一个重要的环节，在这个环节中，既要备学生、备教材，还要备教法，在此过程中，如果能充分利用网络，就能占有大量的有关信息资源，再将这些信息资源进行整合、比较、归纳，最后形成这一堂课独有的知识内涵。
具体说来，老师在进行比较教学设计时，可以从以下几个方面进行准备：
1.字、词、句、段上的比较
在字、词层面，既可以是语音上的比较，也可以是字形上的比较。在句段层面，则可以从句式、修辞手法、语气等角度进行比较。例如“难道我是愚蠢的吗？”与“我不是愚蠢的”及“多么美的花纹！多么美的色彩”与“多么美的花纹和色彩”，前者用的是反问句，强调语气，后者用的是反复手法，也是加强语气。
2.文章整体谋篇布局、表现手法上的比较
对于那些同样的主题或者同样体裁的文章则可从谋篇布局、表现手法上进行比较。例如同样是论述秦国灭亡原因的文章，《阿房宫赋》采用赋的形式，讲究字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈之能事，而在结尾往往发点议论以寄托讽喻之意，而《过秦论》则采用议论的方式，在一组组史实的对比中，得出秦灭是因为“仁义不施而攻守之势异也”的结论。同样是议论国家灭亡原因的《六国论》则采用“先议——后叙——再议”的结构方式，使文章显得内容繁杂但又条理井然。
3.人物形象的比较
比如同样是精神胜利，桑地亚哥又与《阿Q正传》中的阿Q有本质不同，比如桑地亚哥坚强、宽厚、仁慈、充满爱心，是一个令人敬佩的硬汉，而阿Q则自轻、自贱、自甘屈辱，而又妄自尊大、自我陶醉，是一个令人哀其不兴怒其不争的弱者。但是，二者似乎又有一些共同点，那就是结果都是一无所有的失败者，而且失败后也都会在精神上进行抗争，是精神上的胜利者，只不过这两种精神胜利是有本质区别的：如果说桑地亚哥精神抗争的手法是自激励，那么阿Q则是自我麻醉；如果说桑地亚哥精神抗争的目的是继续战斗，那么阿Q则是为了逃避现实；如果说桑地亚哥的精神抗争是建立在面对现实的基础上的，那么阿Q则是建立在虚幻的想象中。
（二）利用多媒体展开比较教学
理论表明，学生在学习时获得的信息80%来自视觉，视觉心理对学生认知发展十分重要，运用多媒体展开语文比较教学就是基于这种理论，它与传统教学模式相比，有许多显而易见的好处，在语文教学中通过适时适量利用多媒体，可以使得教学生动形象，可以充分调动学生主体的积极性，培养学生的创新精神。它不但化静为动，动静结合，增强教学演示的直观性，而且节省在黑板上板书的时间，减轻学生的课业负担，使课堂环节更加紧凑，更加优化。
（三）课后给学生布置比较学习任务
运用网络信息技术展开比较教学不仅仅局限在课堂上，还要把这种比较学习延伸到课堂外，因此语文老师在布置课外作业时，可以在学生有条件的情况下，有意识地适量增加比较学习任务，例如，学了《六国论》，就可指导学生课外阅读苏轼及苏辙，甚至光绪年间湖南人李桢论六国的文章，比较他们观点的异同，表现手法的差异，这样既巩固了旧知识，又掌握了新知识，还加强了运用网络搜索引擎，综合各方面信息的能力。
三、利用网络信息技术展开比较教学应注意的事项
1.网络信息技术教学不应代替传统的课堂教学。尽管网络信息技术教学有上述重要的作用，但是由于不同学生的年龄特征、知识基础及认知能力不同，导致他们在学习上的自觉性与自制力不同，加上不知道应该学习些什么和怎样去学习，所以在广袤无垠的网络里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。同时传统课堂教学，师生之间在面对面的过程中进行教与学，老师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络信息技术教学难以替代的，因此网络信息技术教学不可能也不应该全面代替传统的课堂教学。
2.语文教师应该将“指导学生如何上网”作为自己的一个教学任务。通过网络展开比较教学时，语文老师要特别注意网络安全的问题，比如上网时间的限制，上网内容的指导，上网方式（包括坐姿、视力保护等）的调整等。但是虽然有这样那样的网络安全问题，便我们不能因噎废食，应该看到网络信息技术手段与语文教学等课程整合的大趋势，语文老师应主动挑起整合的重担，积极指导和监督学生，教育学生远离不健康的网站，将语文学习与有无穷魅力的网络结合起来，让学生乐学、善学。
总之，由于种种原因，中学生的语文学习兴趣日渐减少，语文学习习惯越来越差，因此运用网络展开比较教学，既可促进学生的学习兴趣，拓展学生的视野，进而提升学生的语文学习水平，加强中学生的网络信息运用能力，从而提高学生的人文素养，使学生成为一个全面发展的合格的现代人。