时代在发展，语文教学也要与时俱进。随着课改深入及教学手段的不断创新，CAI课件教学应运而生。CAI课件在使用过程中，出现的一些问题很有探讨的必要。
　　一、课件使用在为教师备课省时省力的同时不能没有教师个人的独立创造
　　课件使用益处之一在于大大减轻了教师工作的强度。一位初次教高中语文的教师，如果稍微有点责任感，要备好高中语文课是一件很不容易的事。如果有现成的课件以供参考，这无疑能减轻教师工作的强度。教师上课的课件，不外乎三种情况：①使用的是其他教师的课件；②使用的是在其他教师课件的基础上融入了自己的创造的课件；③使用的是教师个人独立创造的课件。
　　教师备课省时省力的不同，就有三种不同的课件来源，三种不同的教学效果。
　　第一种情况教师备课最省时省力，甚至无需备课，但教学效果最差。当教师就某一文本教了几次，自以为对文本的重难点把握到位，上课前对课件匆匆浏览一遍甚而没怎么看就去上课的教师不是没有。至于课件对学生适不适用，学生一堂课下来有没有收获，教师很少考虑。这种情况一旦出现，对学生来说是非常可怕的。
　　第二种情况，教师备课比第一种情况要多费点力，多花点时间，教学效果要优于第一种。当你手头有其他老师的课件，你不能不管三七二十一，拿过来就用，而是要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。要有鉴别，优中选优。拿过来以后，更重要的还是要根据班上学生的实际情况进行增删。同样的课件，在A班适应，在B班就不一定适应，因为学生的情况有不同。特别是集体备课，同组教师分工合作制作出来的课件，拿过来以后，教师还要有依据班上的学情进行再创造，即第二次备课，而不能不负责任地拿了课件就用。
　　第三种情况，是教师备课最花时间和最费力的，教学效果依教师情况（教师备课所花的时间精力或教师的专业素养等）而定，但一定优于第一种情况。因为没有现成的课件，也没有其它课件以供参考，那教师就只能在精心备教材、备学生的基础上自己制作课件。
　　解决以上问题的办法就是课件的制作和使用一定要有教师的个人独立创造在里面。只有教师依据学生实际情况创造的课件，才能对学生的学习有所帮助。三种情况教师所付出的个人劳动，所取得的好的教学效果一般是逐渐递加的。不同的教学效果的出现，与教师备课所付出的劳动程度有关。教师备课越省力，教学效果可能就越差。
　　二、课件使用在为教学提供教学情境的同时不能喧宾夺主
　　语文教学强调情景教学，强调教学的氛围。课件的使用给教师教学情境的创设提供了可能。学习《林教头风雪山神庙》，为了让学生感受自然环境烘托下的林冲形象，截取林冲在风雪中耍枪棒的视频画面，增强学生的视觉感受，这是可以的，但如果不上语文课，课堂上就看电影林冲，或用很多的教学时间来看视频，这显然就脱离了教学主题。还有的教师在制作课件时，没有注意幻灯片的背景图案，以为越好看越好，结果学生不注意文本，反而去欣赏优美的与教学毫无关联的图片，这显然违背了课件制作的初衷。在语文课堂上，师生的学习任务是文本，而不是其它。切莫喧宾夺主，让创设教学情境，起辅助教学的CAI课件占了主角。
　　三、课件使用与传统课堂的矛盾及其转化
　　课件的使用益处多多，但与传统课堂相比，有它的弊端；以前的课堂，教学形式落后，但也有它的益处。利弊主要体现在课堂的生成上。语文教学的主阵地在课堂，而课堂的精彩之处恰恰在课堂的生成上，也就是强调上课的动态过程。现在课改强调学生的自主性，强调学生的主体地位和教师的主导作用。如果是多媒体教学，往往是按部就班的进行教学，对于课堂中学生产生的新问题，并且有可能还是比较关键的问题，课件中可能根本就没有涉及到，那教师是按部就班地继续上课，还是打乱原有的设计程序，就学生的问题进行解答？传统课堂是船小好掉头，因为板书可以依据课堂实际形成，课件教学则是固定的程序设计，要临时改变很难。课件教学其实对教师提出了更高的要求，它可能更能看出一个教师的教学能力和教学机智。
　　怎么转化这一矛盾呢？
　　首先，教师要依据班上学生实际情况设计好课件，要能预设课堂可能出现的种种情况，在课件中尽可能有所准备。
　　其次，课件不能太程序化。课件只是辅助的，而不是主要的教学手段。有的教师依靠课件，一堂课下来没写一个字，整个一节课的教学好像就是靠着精致的多媒体课件，在接连不断、或快或慢的鼠标的轻轻点击中完成的。这还叫教育教学？
　　再次，可以把课件教学和传统课堂教学结合起来。课件的使用要恰到好处，不可贪多，课堂知识关键处或课堂生成的主要知识点还是要体现在课堂的黑板板书上。CAI课件教学不是没有黑板上的板书，课件中有的内容就不要再重复在黑板的板书上。
　　作者单位：湖南益阳市第十四中学。