合作学习似乎成为一种时尚，教师都在尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的只是“披着羊皮的狼”。反思课改以来的思想品德课堂合作学习的组织与实施，不少教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，在小组合作学习实践过程中进入误区，重形式，轻实质，缺乏实效。如何在有限的课堂教学时间里，提高小组合作学习的有效性，是值得我们探讨与深思。下面笔者就当前初中思想品德课堂小组合作学习中存在问题及对策谈些粗浅的看法。
　　1存在的问题与误区
　　1.1生搬硬套。
　　许多教师为了活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”导致合作学习形式化、表演化，成为制造主体学习热烈气氛的工具。教学时，总是一味地追求更多的合作交流，气氛更活跃，讨论更热烈。对一些简单易懂、没有思维容量，不容质疑，无需讨论的内容也偏偏要花时间费力气在小组内开展合作学习，使合作学习泛滥成灾。合作学习已演变成观摩课中包治百病的“灵丹妙药”，逢课必用成了“课改标签”，开课必贴。
　　1.2问题设计随意性，盲目性。
　　很多教师为了让学生广泛参与，不管问题合适与否，难易程度如何，每堂课必让学生进行小组活动或讨论。像这种无针对性，无必要性的小组合作表面上看似很热闹，但仔细观察学生并无多大兴趣，有时会趁机聊天，浪费了宝贵的课堂时间。
　　1.3学生的参与度不均衡。
　　小组合作学习往往自由发言或代表小组发言的总是几个学生，而其他学生或是做忠实听众、或是东张西望，心不在焉；有的搞“一言堂”，小组中优秀者滔滔不绝，后进生却成了陪衬，甚至一言不发；有的你争我抢，优秀生争着表达自已的意见，唱独角戏，而后进生更多的则是充当听众，无形中失去了思考、 发言、表现的机会，即使有不同见解，也不会受到重视，长此以往，势必造成“两极分化”。
　　有的教师在教学中为了追求合作气氛，在呈现问题情境后，没留给学生思考时间，就宣布合作学习开始，学生还没来得及思考问题情境，容易造成组内优生一言堂，在学习效果上，看似已形成小组统一意见，结果只有一小部分学生掌握了所学知识，达不到合作学习的目的。
　　1.4忽视教师的引导，放任自流。
　　有的教师下达了小组活动的任务之后却很少参与，有的教师像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很关注，其实在摆样子，其行为特征就像赛场外的啦啦队；有的教师不知所措地在讲台边等待；还有教师要么倒背双手，鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地在这一组插一言，在那一组提一句，只待环节所预先设定的时间一到，便迫不及待地命令：“大家各就各位，现在开始交流”，教师并没有投入到合作学习的过程中，没有及时转变角色，融入小组讨论中。
　　1.5教师的评价不合理。
　　有的教师分不清合作学习是手段还是目的，有的教师片面地认为某个同学的成绩好就可以代表集体成绩，教师的评价和激励的主要对象仍然是个体而不是小组，缺乏理性指导和科学评价，势必造成合作学习的形式化，这显然不是我们想要达到的目的。
　　目前，合作学习大多数还停留在表面形式上的低效状态，这已成为课堂教学中一个带有普通性的问题，以为设置几个问题让小组讨论就是合作学习，以为它可以运用任何课堂、任何时间。仔细分析，究其原因是小组构建不合理、不均衡；合作目标不明确、不适宜；合作时机不成熟；教师缺乏调控指导；教师评价激励肤浅片面。
　　2解决对策
　　2.1关注学困生，科学合理地分组。
　　要想提高小组合作学习的实效性，让每一位学生参与其中，学生必须有合作意识和必要的合作能力。然而有一部份学生成绩不理想，在小组合作中不愿意与同学共同讨论，因此必须加强与学困生的沟通交流联系，建立平等、宽容、接纳的生生关系才能确保小组合作的有效性。
　　目前，课堂上的小组合作学习基本上按座位就近搭配，随意性很大，不利于合作学习。每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每4～6人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。
　　2.2精心设计问题，选择合作学习的内容。
　　合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，选择什么内容进行小组合作学习这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习？如：学生“需要”交流的问题；值得争辩、探讨、质疑的问题；涉及评判的内容；个人无法完成的复杂问题等。教师应当根据教学的实际需要，根据教材的重点、难点、学生的疑点，有选择性地设计小组合作学习内容。首先要认定这项内容有无必要合作探究，能否让学生在小组合作学习中积极主动，有无合作价值；要把合作讨论空间的问题，放在学生易混淆处；难度要适宜，要符合学生思维的最近发展区规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。例如，学习《善用法律保护自已》这一内容时，我让学生欣赏小品表演“断底的新皮鞋”，然后分组讨论问题“你如何看待他们三人的言行？假如你遇到这种情况，会怎么做？学生经过讨论后纷纷发言，很大程度上激励学生参与合作和解决问题的内心需要，从而达到预期的教学效果。
　　2.3观察学生需要，把握合作学习的时机。
　　教师如何善于及时地捕捉合作时机，以便充分调动小群体的智慧，使合作学习水到渠成出效益呢？当学习遇到“疑难杂症”，学生思维受阻时；；在得出规律性的结论之前；学生面临问题需要互相交流个人无法完成时；当某一问题可能有多种答案或多种表现时；学生遇到问题产生分歧时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，尽情说出各自的看法，这就有利于培养他们的发散思维能力与创新精神。当学生遇到问题需要互相交流时，学生渴望合作相互补充，这样就能达到很好的教学效果。 　　2.4加强过程监控，发挥教师的主导作用。
　　在小组合作学习过程中，教师既是组织者，又是平等民主的合作伙伴。作为合作者，教师要站在学生的角度，感受合作的乐趣和成功的喜悦；做为引导者，教师要及时发现合作过程中遇到的问题，在学生“冷场”或合作偏离轨道或走入误区时给予必要的调控、点拨与引导。对个别学生或小组有独到见解或出现创新思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，这就要求教师必须介入并为其提供有效的指导。
　　在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。指导学生学会搜集、整理资料，学会表达自已的观点，学会尊重、倾听和讨论。让学生运用所学的知识去尝试分析解决问题。
　　2.5关注全体学生，建立激励性评价机制。
　　合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。“不求人人成功、但求个个进步”。进行小组合作学习评价应把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。形成 “组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向同伴合作达标。合作学习的成果，最终应以集体的名义显现，每位成员应和集体共同分享。在小组汇报时，应由小组推选一位同学汇报，其他同学补充，在评价时，教师应肯定这是整个小组的成功，评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等。在教学中，教师要尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，让学生体验到成功的喜悦，从而强化学生自主学习的积极性。
　　小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，有利于调动全体学生参与学习的全过程，也有利于培养学生团队精神和社会交往的能力，让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。只要我们教师能够合理分组，选准合作学习的课题及巧妙引导，科学评价，小组合作学习将是最有效的学习方式之一。