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文化课难上，这对于生源文化素质相对薄弱的艺术类中职校而言早已是一种陈年的病痛。实施课改后，艺术类中职校公共文化课的教材、教学要求、教学方法和评价体系虽然作了一定的调整，然而就教学效果而言仍不尽如人意。如何提高艺术类中职校公共文化课程教学质量，真正实现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业学校办学指导思想，成为摆在艺术类中职校领导和教师面前的一个新课题。
一、艺术类中职校公共文化课程的功能定位
公共文化课是指语文、数学、英语、德育等科目，在职业教育的各个专业中都有开设。是基础课。功能是指这些公共文化课在职业教育人才培养中所承担的职责和作用。对文化基础课的地位和作用的提法不一，如中等职业学校文化基础要求达到“相当于普通高中”、“管用够用，适用为度”、“为专业课服务”、“削弱文化课”等。长期以来中职学校公共基础课按照普通教育的模式进行教学，片面强调其基础性作用，普教色彩浓厚。事实证明，用普通高中的文化课标准来衡量中职学校的公共基础课水平，没有考虑到艺术类中职校生源基础、培养目标、知识需求等与普通高中不同，致使中职教师的教学没有成就感，中职学生的学习没有成功感，教师的教学脱离了学生的实际，学生的学习失去了自身的基础。新的课改形势下，一度提出文化课为专业课服务，片面强调其工具性作用。功利色彩浓厚。近年来中职校的公共文化课程又被赋予了一个新的功能，为学生参加高考创造条件。艺术类中职校公共文化课程如何定位直接决定公共文化课课程改革方向。笔者认为艺术类中职校有其自身的特点，艺术强调人文素养，不能一味地去削减文化课课时，文化基础课程一方面要提高学生的科学文化素质和身心素质，培养和训练学生的能力，开阔视野、发展智力、个性和特长，培养健康的体魄和高尚的审美情趣；另一方面要为学生学习专业知识，形成职业技能，转换职业岗位，接受继续教育提供必要的文化基础和条件。因而，艺术类中职校公共文化课程的功能应定位于是提高学生全面素质和综合职业能力的重要保证，具有基础性、应用性和发展性的功能。
二、领会新课改精神，大胆实施公共文化课的课程改革
艺术职业教育与其他门类的职业教育相比。确实有着不同的地方。比如，在课程教学上，艺术职业教育一直是以技能为主，今天所讲的项目课程。在艺术职业学校的专业课程中早已存在；在人才培养模式上，凡是以戏剧专业起家的艺术职业学校，几乎都是从建校起，就实行着“校企(团)合作”、“订单式培养”、“顶岗一年实习”的做法。因此，对艺术职业教育的课程改革不能简单行事、生搬硬套、一概而论，要客观分析艺术职业教育课程的历史状况，尊重艺术职业教育的特殊性。在艺术类中职校公共文化课程改革中，要贯彻“应用为主，够用为度”的原则，既要舍弃文化基础知识必须“完整、系统”的旧观念，也要排除文化基础课程可设可不设，大幅度削减文化基础课程课时的倾向。在文化基础课程的构建中，要体现为培养学生综合职业能力服务的宗旨，文化基础课程的设置要兼顾素质教育的功能和职业教育的功能。
1.开发“应用型文化课”校本教材
教材是体现教育目标、实现教育任务的载体，编写好一套既符合艺术教育规律，又符合实际的教材，是摆在艺术教育工作者面前的一个艰巨的任务。纵观目前艺术类中职校选用的教材主要有两类，一是中职统编教材，二是普高教材。这两类教材既不适应艺术类中职学生学习专业知识的需要，也不适应艺术类中职学生的现有水平。教材的内容是同专业课程毫无内在联系的、互相独立的课程体系，它对学习和掌握专业知识和技能没有直接的促进作用。任何一门艺术都有其产生与发展的历史，在艺术发展的历史长河中有着丰富的文化内涵，如果艺术类中职校的公共文化课程能充分反映这个历史过程和与之相关的丰富的文化内涵，一定能大大调动学生学习文化课程的积极性。同时，还应该进行适合学生艺术特长发展的相关知识的教育和训练，让学生了解和掌握艺术发展的规律。洞察当前艺术发展的方向，掌握提高艺术水准所必须具备的道德修养、艺术修养和科学的训练方法，为学生今后发展打下扎实的知识基础，提供方法论的指导。艺术类中职校应根据具体情况、自身的专业特点和发展趋势以及学生现有的水平，编写校本课程，让学生理解和掌握与专业知识相关的基础文化知识。
2.整合课程内容，实施分层次教学
文化基础课程的内容应力求贴近学生、贴近专业、贴近生活。鼓励教师根据本专业对文化基础学科教学的要求和学生学习文化基础知识的实际，开发和利用课程资源，实施文化基础课程内容与专业课程的整合。在教学要求上要降低难度。突出应用性，建立“低起点、宽适用”的基础平台，促使学生想学、能学、乐学、会学。文化基础课程的设置可包括基本素养模块(服务于综合素质的培养与提高)、与专业学习密切相关的模块(服务于专业课程的学习)和拓展提高模块(服务于升学)。还可以通过选修课的形式把文化课一分为二，分为高考型文化课、应用型文化课。这样分层次教学满足了不同学生文化课基础知识的学习需要。
3.以“发展性学生评价”为指导，制定科学的评价标准
如何让更多的学生重新拾起他们对文化课的兴趣和信心是我们要思考的问题。从教学管理角度来分析，对学生的学业考核评价标准左右着教师实施教学过程，也关系到学生对某些科目的重视程度。以发展性学生评价为指导的评价标准可以对学生的学习过程、学习质量、学习效果进行跟踪记录与评价，可以体现学生基础的个体差异，激起每个学生的学习动力和兴趣，促进每一个学生科学素养的发展。
一、艺术类中职校公共文化课程的功能定位
公共文化课是指语文、数学、英语、德育等科目，在职业教育的各个专业中都有开设。是基础课。功能是指这些公共文化课在职业教育人才培养中所承担的职责和作用。对文化基础课的地位和作用的提法不一，如中等职业学校文化基础要求达到“相当于普通高中”、“管用够用，适用为度”、“为专业课服务”、“削弱文化课”等。长期以来中职学校公共基础课按照普通教育的模式进行教学，片面强调其基础性作用，普教色彩浓厚。事实证明，用普通高中的文化课标准来衡量中职学校的公共基础课水平，没有考虑到艺术类中职校生源基础、培养目标、知识需求等与普通高中不同，致使中职教师的教学没有成就感，中职学生的学习没有成功感，教师的教学脱离了学生的实际，学生的学习失去了自身的基础。新的课改形势下，一度提出文化课为专业课服务，片面强调其工具性作用。功利色彩浓厚。近年来中职校的公共文化课程又被赋予了一个新的功能，为学生参加高考创造条件。艺术类中职校公共文化课程如何定位直接决定公共文化课课程改革方向。笔者认为艺术类中职校有其自身的特点，艺术强调人文素养，不能一味地去削减文化课课时，文化基础课程一方面要提高学生的科学文化素质和身心素质，培养和训练学生的能力，开阔视野、发展智力、个性和特长，培养健康的体魄和高尚的审美情趣；另一方面要为学生学习专业知识，形成职业技能，转换职业岗位，接受继续教育提供必要的文化基础和条件。因而，艺术类中职校公共文化课程的功能应定位于是提高学生全面素质和综合职业能力的重要保证，具有基础性、应用性和发展性的功能。
二、领会新课改精神，大胆实施公共文化课的课程改革
艺术职业教育与其他门类的职业教育相比。确实有着不同的地方。比如，在课程教学上，艺术职业教育一直是以技能为主，今天所讲的项目课程。在艺术职业学校的专业课程中早已存在；在人才培养模式上，凡是以戏剧专业起家的艺术职业学校，几乎都是从建校起，就实行着“校企(团)合作”、“订单式培养”、“顶岗一年实习”的做法。因此，对艺术职业教育的课程改革不能简单行事、生搬硬套、一概而论，要客观分析艺术职业教育课程的历史状况，尊重艺术职业教育的特殊性。在艺术类中职校公共文化课程改革中，要贯彻“应用为主，够用为度”的原则，既要舍弃文化基础知识必须“完整、系统”的旧观念，也要排除文化基础课程可设可不设，大幅度削减文化基础课程课时的倾向。在文化基础课程的构建中，要体现为培养学生综合职业能力服务的宗旨，文化基础课程的设置要兼顾素质教育的功能和职业教育的功能。
1.开发“应用型文化课”校本教材
教材是体现教育目标、实现教育任务的载体，编写好一套既符合艺术教育规律，又符合实际的教材，是摆在艺术教育工作者面前的一个艰巨的任务。纵观目前艺术类中职校选用的教材主要有两类，一是中职统编教材，二是普高教材。这两类教材既不适应艺术类中职学生学习专业知识的需要，也不适应艺术类中职学生的现有水平。教材的内容是同专业课程毫无内在联系的、互相独立的课程体系，它对学习和掌握专业知识和技能没有直接的促进作用。任何一门艺术都有其产生与发展的历史，在艺术发展的历史长河中有着丰富的文化内涵，如果艺术类中职校的公共文化课程能充分反映这个历史过程和与之相关的丰富的文化内涵，一定能大大调动学生学习文化课程的积极性。同时，还应该进行适合学生艺术特长发展的相关知识的教育和训练，让学生了解和掌握艺术发展的规律。洞察当前艺术发展的方向，掌握提高艺术水准所必须具备的道德修养、艺术修养和科学的训练方法，为学生今后发展打下扎实的知识基础，提供方法论的指导。艺术类中职校应根据具体情况、自身的专业特点和发展趋势以及学生现有的水平，编写校本课程，让学生理解和掌握与专业知识相关的基础文化知识。
2.整合课程内容，实施分层次教学
文化基础课程的内容应力求贴近学生、贴近专业、贴近生活。鼓励教师根据本专业对文化基础学科教学的要求和学生学习文化基础知识的实际，开发和利用课程资源，实施文化基础课程内容与专业课程的整合。在教学要求上要降低难度。突出应用性，建立“低起点、宽适用”的基础平台，促使学生想学、能学、乐学、会学。文化基础课程的设置可包括基本素养模块(服务于综合素质的培养与提高)、与专业学习密切相关的模块(服务于专业课程的学习)和拓展提高模块(服务于升学)。还可以通过选修课的形式把文化课一分为二，分为高考型文化课、应用型文化课。这样分层次教学满足了不同学生文化课基础知识的学习需要。
3.以“发展性学生评价”为指导，制定科学的评价标准
如何让更多的学生重新拾起他们对文化课的兴趣和信心是我们要思考的问题。从教学管理角度来分析，对学生的学业考核评价标准左右着教师实施教学过程，也关系到学生对某些科目的重视程度。以发展性学生评价为指导的评价标准可以对学生的学习过程、学习质量、学习效果进行跟踪记录与评价，可以体现学生基础的个体差异，激起每个学生的学习动力和兴趣，促进每一个学生科学素养的发展。