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【摘要】任务驱动强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，有助于提高学生团结协作能力.其符合了新课改的理念，具有持久生命力.因此，在初中数学教学中，“任务驱动”成为一种教学常态，旨在调动学生数学学习积极性，提高数学教学的有效性.但是，在实际教学中，任务驱动的质量却不高.任务驱动在数学教学中逐渐成为一种形式主义.为此，我对任务驱动教学进行了深刻研究，以期改变现状，发挥任务驱动的实际意义，营造良好的数学学习气氛，增强学生数学学习能力，从而打造精彩的数学课堂.
【关键词】初中数学;任务驱动;精彩教学
任务驱动是一种以学生为中心，借助已有知识和外界指导完成任务，自主体验、经历、学习新知识的一种教学方法.其对于初中数学教学意义深远.因为初中生的抽象思维能力还没有最终形成，主要依靠形象思维完成认知，而初中数学知识涵盖广泛，高中的几何、代数和数据统计等知识都在初中数学中有所体现，所以，就学生的认知水平和初中数学特点而言，任务驱动对于学好初中数学大有裨益.但是，该如何高效使用任务驱动呢？因为任务驱动围绕“任务”展开，所以实施好任务驱动的关键在于“任务”.因此，我从“任务价值—任务情境—任务小组—任务评价”四个因素进行了具体探究，以打造初中数学教学的精彩.
一、任务驱动教学法的概念
我们通常所经常提起的“任务驱动教学”其实就是每一位学生在学习的过程中，每一位学生在教师的协助和指导下，整个的学习过程紧紧围绕着同一个共同的使命目标展开活动.每个学生对问题的驱动力很强，每个学生都积极利用学习资源，不断探索和小组合作学习.任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的一种教学方法.它需要“任务”的目标和教学情境的创设，使学生在探索中学习实际任务.在这个过程中，学生也会不断获得成就感，能更大程度地激发他们的好奇心，逐步形成心理活动、感知的良性循环，从而培养自主探索、勇于开拓的自学能力，使每个学生在自主学习和自主学习过程中形成更多的意识.
“任务驱动教学法”改变了传统的教育理念和教学形式，逐步将教育教学转变为以学生自主解决问题、完成多项任务为中心的多元互动教学理念.将再现性教学转化为探究性学习，使学生处于主动学习状态.在解决当前任务的过程中，每一位学生可以充分发挥自己的思维，加深对当前所要解决问题的理解，运用自己头脑中已有的知识体系，逐步构建出一个最优化的解决方案.
二、任务驱动在教育教学中的基本环节
（一）课堂教学中创设问题情境
在初中数学课堂教学中，教师应将学生的知识学习转化为与实际情况基本一致或相近的情境进行本节数学内容的教学.每个教师都要创造一个与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境，用真实的“任务”引导学习者进入学习情境，使每个学生的学习更加直观、具体、直观.在初中数学课堂的教学过程中呈现出的各种视觉图像在一定程度上可以有效地激发每一位学生对于数学知识的联想，激发每一位学生对以往所学的数学知识进行一个良好的知识构建和经验的总结，让每一位学生学会利用自己的丰富经验去学习新的数学知识，发展自身良好的数学能力.
（二）课堂教学中要确立明确的任务
在教师创造的真实背景下，要求每个学生选择一个与当前学习主题密切相关的真实事件或任务作为其学习的中心内容，使学生面临需要立即解决的实际问题.在课堂教学中明确任务的解决，可以使每个学生更积极、更广泛地激活大脑中原有的知识和经验，结合以往的知识和经验对当前任务很好地分析和理解，任务的解决为每个学生提供了一个新老知识的融合和延伸的理想平台.因此，探究性学习在教育教学过程中的主要特点是通过解决问题来建构每个学生的数学知识.
（三）课堂教学中教师引导学生进行自主学习和小组合作学习
在初中数学的教学过程中，不是让教师告诉学生该如何、怎样去解决问题，而是给每一位学生提供怎样去解决问题的主要线索和信息，比如收集什么样的数据，从哪里获得相关信息.同时，每一位教师在课堂教学中还大力提倡学生之间进行讨论和交流，并通过不同观点的对抗来补充、纠正和深化每一位学生对当前问题的解决方案，让每一位学生参与到数学学习中，并能表达出自己的见解和想法，构建更为完善的解决当前任务的方案.
（四）课上、课下对每一位学生的课堂情况进行效果评价
在课堂上讲授完知识内容后，教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，这既能反映出每个学生对知识内容的掌握程度，也能对自己的教学产生良好的反馈.在未来的教学设计中，教学要有目的性.因此，教师对每个学生的效果评价主要从两个方面着手.首先，教师要评价每个学生是否完成了当前任务的解决过程和最终结果，即对每个学生所学知识的意义建构进行评价;其次，教师还要注意对每个学生参与学习的过程评价、对每个学生自主学习的评价和对小组合作学习能力的评价.教师对每个学生的评价不仅要局限于最终的成绩和结果，还要对每个学生在学习过程中的表现进行良好的评价.
三、任务驱动教学法在初中数学应用中的有效策略
（一）增强任务探究价值，激发学习动力
合理布置任务是任务驱动教学成功的前提，是促使学生有效学习的基石.因而，教师要科学布置任务，增强任务探究价值.那么，该如何增强任务探究价值呢？因為任务的中心是学生，所以，教师需要深入了解学生的学习能力和知识掌握程度，以此为依据，设计研究价值高的任务，促使学生步步深入地理解和掌握数学知识和学习方法，加强实际生活问题解决能力，培养数学素养，提高数学教学的有效性.
例如：在教学“平方根”时，我采用了任务驱动教学法.为了使学生高效掌握平方根的概念和性质，同时掌握数学思想方法，提高数学探究和归纳表达能力，我从任务入手，增强了任务的探究价值.探究任务如下：学校要举行美术比赛，小李很高兴.他想裁一块面积为25 dm2的正方形画布，画上自己得意的作品参加比赛.这块正方形画布的边长应该取多少？这个问题探究任务不仅可以让学生回顾已学的正方形面积知识，而且可以帮助学生建立知识之间的联系，提高旧知转新知的能力.如学生在进一步探究任务时，假设了正方形的面积分别为1，9，16，36，以此求出边长分别为1，3，4，6.在求出边长之后，学生仔细观察这些数字，发现了其共同点，总结出这个任务的本质是已知一个正数的平方，求解正数，从而引出了算术平方根的概念.由此可见，增强任务探究价值，可以提高数学教学效率，打造精彩课堂. （二）强化任务情境趣味，营造学习气氛
任务情境相当于情感驱动.搭建有趣的任务情境，一方面，可以活跃课堂气氛，营造学习氛围;另一方面，可以调动学生学习积极性，活跃学生大脑思维，为优化任务环节、轻松完成学习任务奠定基础.所以，在任务驱动教学中，教师要强化任务情境的趣味性，借助有趣的数学情境，弱化任务的抽象性，激发学生探究热情，从而发散思维，提高数学学习质量，进而打造精彩数学课堂.
例如：在教学“有理数的乘方”时，我采用了任务驱动教学法.而为了让学生理解并掌握有理数的乘方、幂、底数、指数的概念及意义，提高学生有理数的乘方运算实力，我在设计任务情境时，增加了情境的趣味性.具体如下：首先，讲述了一个与有理数知识相关的故事，将学生带入情境.即古印度国王赏赐国际象棋发明者的故事.在讲述完故事之后，我让学生思考一个问题：发明者为什么没有要真金白银，而是提出了一个如此简单的要求？显然，这个故事激发了学生的探究兴趣.于是，我组织学生针对这一问题进行了小组探究.如A小组的探究过程：成员先画了一个“细胞裂变图”，还原麦粒投放场景;之后，学生之间相互交流，从这个裂变图中找出了规律，即分裂次数与因数2的个数存在一定的关系，从而导向了本节课的新知，求n个相同因数a的积的运算叫做乘方.可见，强化任务情境的趣味性，可以让学生置身其中，营造学习气氛，打造精彩数学课堂.
（三）协调任务小组合作，提高学习质量
要想深化任务驱动教学，教师就必须引导学生合作，让学生在交流中碰撞数学思想，从而擦出新的“火花”.与此同时，在合作交流中，学生还可以提高独立分析能力，清晰数学学习思路，发现数学学习规律，从而培养数学学科情感，提高数学学习能力，进而打造精彩数学课堂.可见，任务驱动中小组合作的重要性.为此，在任务中，教师要协调小组合作，提高合作学习质量.
例如：在教学“勾股定理”时，为了提高任务探究质量，我协调了小组合作的方式.首先，我将学生分成几个任务小组.为保证任务质量，我以每组“好、中、差”平均分配学生为原则，合理分配了小组.其次，让学生欣赏毕达哥拉斯发现勾股定理的过程，对知识形成初步印象;之后，引导小组动手实操.步骤如下：1.随意确定两条线段a，b;2.剪8个以a，b为直角边的直角三角形;3.分别以a，b，c为边各剪一个正方形.在裁剪完成之后，提出问题.即如何借助这些素材，探究“勾股定理”？针对这一问题，组内学生进行了思想交流.在交流中，有的学生提供了如下思路：先解决如何拼成两个大正方形的问题.在拼成正方形之后，学生对两个正方形面积进行了对比，用等面积推出了a2 b2=c2.在小组合作的过程中，学生不仅通过相互争辩、合作完成了知识的迁移，而且实现了“以优带差”，提高了学困生数学学习能力，同时也升华了学优生的数学素质.
（四）优化任务评价内容，增强学习实力
任务评价是影响任务驱动教学质量的重要因素，其不仅可以鼓舞学生数学学习的自信心，而且可以增强任务驱动教学的有效性.因而，在任务驱动教学中，教师要注重任务评价，发展多元任务评价方式，引导学生自我评价，从而对任务过程做出科学的分析，进而发现问题、解决问题，继而为提高数学学习能力，打造精彩课堂提供可能.
例如：在教学“平面直角坐标系”时，在完成学习任务之后，我组织学生进行了任务评价.任务评价包括三方面的内容：知识评测、自我评价、师生互评.首先，知识评测.我出了几道相关习题.在学生做完之后，我进行了抽查.即每个小组中点一些学生的名字上交作业.针对评测结果，我对全班同学掌握知识情况进行了评价.其次，自我评价.学生根据在任务学习过程中的表现进行了自我剖析.在剖析的过程中，学生正视了数学这一学科，端正了数学学习态度，发展了一些数学学习方法.最后，师生互评.在评价的过程中，学生从教学设计、课堂气氛、数学知识传授方式、语言表达四个方面对课堂进行了点评.在评价中，我发现了一些设计上的问题，为以后的任务驱动教学提供了参考.同时，我也对学生完成任务过程进行了评析，帮助学生找到了一些问题.在整个过程中，學生在潜移默化中发展了数学兴趣，增强了学习实力，为打造精彩数学课堂奠定了基础.
总之，任务驱动是提高初中数学教学有效性，构建高效数学课堂的方法之一.因而，在教学中，教师要迎合数学教学和学生的需求，合理设计任务驱动教学过程，从而促使学生培养数学学习热情，掌握数学学习方法，进而提高数学学习效率，增强数学学习能力，继而打造数学教学的精彩.
【参考文献】
[1]李俊.任务驱动式教学法在初中数学教学中的运用探析[J].学周刊，2018（07）：27-28.
[2]陈标.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J].科学之友，2010（18）：137-138.
[3]王玉金，孔祥岩.基于任务驱动的初中数学课堂教学模式研究[J].基础教育课程，2018（14）：37-42.
【关键词】初中数学;任务驱动;精彩教学
任务驱动是一种以学生为中心，借助已有知识和外界指导完成任务，自主体验、经历、学习新知识的一种教学方法.其对于初中数学教学意义深远.因为初中生的抽象思维能力还没有最终形成，主要依靠形象思维完成认知，而初中数学知识涵盖广泛，高中的几何、代数和数据统计等知识都在初中数学中有所体现，所以，就学生的认知水平和初中数学特点而言，任务驱动对于学好初中数学大有裨益.但是，该如何高效使用任务驱动呢？因为任务驱动围绕“任务”展开，所以实施好任务驱动的关键在于“任务”.因此，我从“任务价值—任务情境—任务小组—任务评价”四个因素进行了具体探究，以打造初中数学教学的精彩.
一、任务驱动教学法的概念
我们通常所经常提起的“任务驱动教学”其实就是每一位学生在学习的过程中，每一位学生在教师的协助和指导下，整个的学习过程紧紧围绕着同一个共同的使命目标展开活动.每个学生对问题的驱动力很强，每个学生都积极利用学习资源，不断探索和小组合作学习.任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的一种教学方法.它需要“任务”的目标和教学情境的创设，使学生在探索中学习实际任务.在这个过程中，学生也会不断获得成就感，能更大程度地激发他们的好奇心，逐步形成心理活动、感知的良性循环，从而培养自主探索、勇于开拓的自学能力，使每个学生在自主学习和自主学习过程中形成更多的意识.
“任务驱动教学法”改变了传统的教育理念和教学形式，逐步将教育教学转变为以学生自主解决问题、完成多项任务为中心的多元互动教学理念.将再现性教学转化为探究性学习，使学生处于主动学习状态.在解决当前任务的过程中，每一位学生可以充分发挥自己的思维，加深对当前所要解决问题的理解，运用自己头脑中已有的知识体系，逐步构建出一个最优化的解决方案.
二、任务驱动在教育教学中的基本环节
（一）课堂教学中创设问题情境
在初中数学课堂教学中，教师应将学生的知识学习转化为与实际情况基本一致或相近的情境进行本节数学内容的教学.每个教师都要创造一个与当前学习主题相关、尽可能真实的学习情境，用真实的“任务”引导学习者进入学习情境，使每个学生的学习更加直观、具体、直观.在初中数学课堂的教学过程中呈现出的各种视觉图像在一定程度上可以有效地激发每一位学生对于数学知识的联想，激发每一位学生对以往所学的数学知识进行一个良好的知识构建和经验的总结，让每一位学生学会利用自己的丰富经验去学习新的数学知识，发展自身良好的数学能力.
（二）课堂教学中要确立明确的任务
在教师创造的真实背景下，要求每个学生选择一个与当前学习主题密切相关的真实事件或任务作为其学习的中心内容，使学生面临需要立即解决的实际问题.在课堂教学中明确任务的解决，可以使每个学生更积极、更广泛地激活大脑中原有的知识和经验，结合以往的知识和经验对当前任务很好地分析和理解，任务的解决为每个学生提供了一个新老知识的融合和延伸的理想平台.因此，探究性学习在教育教学过程中的主要特点是通过解决问题来建构每个学生的数学知识.
（三）课堂教学中教师引导学生进行自主学习和小组合作学习
在初中数学的教学过程中，不是让教师告诉学生该如何、怎样去解决问题，而是给每一位学生提供怎样去解决问题的主要线索和信息，比如收集什么样的数据，从哪里获得相关信息.同时，每一位教师在课堂教学中还大力提倡学生之间进行讨论和交流，并通过不同观点的对抗来补充、纠正和深化每一位学生对当前问题的解决方案，让每一位学生参与到数学学习中，并能表达出自己的见解和想法，构建更为完善的解决当前任务的方案.
（四）课上、课下对每一位学生的课堂情况进行效果评价
在课堂上讲授完知识内容后，教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，这既能反映出每个学生对知识内容的掌握程度，也能对自己的教学产生良好的反馈.在未来的教学设计中，教学要有目的性.因此，教师对每个学生的效果评价主要从两个方面着手.首先，教师要评价每个学生是否完成了当前任务的解决过程和最终结果，即对每个学生所学知识的意义建构进行评价;其次，教师还要注意对每个学生参与学习的过程评价、对每个学生自主学习的评价和对小组合作学习能力的评价.教师对每个学生的评价不仅要局限于最终的成绩和结果，还要对每个学生在学习过程中的表现进行良好的评价.
三、任务驱动教学法在初中数学应用中的有效策略
（一）增强任务探究价值，激发学习动力
合理布置任务是任务驱动教学成功的前提，是促使学生有效学习的基石.因而，教师要科学布置任务，增强任务探究价值.那么，该如何增强任务探究价值呢？因為任务的中心是学生，所以，教师需要深入了解学生的学习能力和知识掌握程度，以此为依据，设计研究价值高的任务，促使学生步步深入地理解和掌握数学知识和学习方法，加强实际生活问题解决能力，培养数学素养，提高数学教学的有效性.
例如：在教学“平方根”时，我采用了任务驱动教学法.为了使学生高效掌握平方根的概念和性质，同时掌握数学思想方法，提高数学探究和归纳表达能力，我从任务入手，增强了任务的探究价值.探究任务如下：学校要举行美术比赛，小李很高兴.他想裁一块面积为25 dm2的正方形画布，画上自己得意的作品参加比赛.这块正方形画布的边长应该取多少？这个问题探究任务不仅可以让学生回顾已学的正方形面积知识，而且可以帮助学生建立知识之间的联系，提高旧知转新知的能力.如学生在进一步探究任务时，假设了正方形的面积分别为1，9，16，36，以此求出边长分别为1，3，4，6.在求出边长之后，学生仔细观察这些数字，发现了其共同点，总结出这个任务的本质是已知一个正数的平方，求解正数，从而引出了算术平方根的概念.由此可见，增强任务探究价值，可以提高数学教学效率，打造精彩课堂. （二）强化任务情境趣味，营造学习气氛
任务情境相当于情感驱动.搭建有趣的任务情境，一方面，可以活跃课堂气氛，营造学习氛围;另一方面，可以调动学生学习积极性，活跃学生大脑思维，为优化任务环节、轻松完成学习任务奠定基础.所以，在任务驱动教学中，教师要强化任务情境的趣味性，借助有趣的数学情境，弱化任务的抽象性，激发学生探究热情，从而发散思维，提高数学学习质量，进而打造精彩数学课堂.
例如：在教学“有理数的乘方”时，我采用了任务驱动教学法.而为了让学生理解并掌握有理数的乘方、幂、底数、指数的概念及意义，提高学生有理数的乘方运算实力，我在设计任务情境时，增加了情境的趣味性.具体如下：首先，讲述了一个与有理数知识相关的故事，将学生带入情境.即古印度国王赏赐国际象棋发明者的故事.在讲述完故事之后，我让学生思考一个问题：发明者为什么没有要真金白银，而是提出了一个如此简单的要求？显然，这个故事激发了学生的探究兴趣.于是，我组织学生针对这一问题进行了小组探究.如A小组的探究过程：成员先画了一个“细胞裂变图”，还原麦粒投放场景;之后，学生之间相互交流，从这个裂变图中找出了规律，即分裂次数与因数2的个数存在一定的关系，从而导向了本节课的新知，求n个相同因数a的积的运算叫做乘方.可见，强化任务情境的趣味性，可以让学生置身其中，营造学习气氛，打造精彩数学课堂.
（三）协调任务小组合作，提高学习质量
要想深化任务驱动教学，教师就必须引导学生合作，让学生在交流中碰撞数学思想，从而擦出新的“火花”.与此同时，在合作交流中，学生还可以提高独立分析能力，清晰数学学习思路，发现数学学习规律，从而培养数学学科情感，提高数学学习能力，进而打造精彩数学课堂.可见，任务驱动中小组合作的重要性.为此，在任务中，教师要协调小组合作，提高合作学习质量.
例如：在教学“勾股定理”时，为了提高任务探究质量，我协调了小组合作的方式.首先，我将学生分成几个任务小组.为保证任务质量，我以每组“好、中、差”平均分配学生为原则，合理分配了小组.其次，让学生欣赏毕达哥拉斯发现勾股定理的过程，对知识形成初步印象;之后，引导小组动手实操.步骤如下：1.随意确定两条线段a，b;2.剪8个以a，b为直角边的直角三角形;3.分别以a，b，c为边各剪一个正方形.在裁剪完成之后，提出问题.即如何借助这些素材，探究“勾股定理”？针对这一问题，组内学生进行了思想交流.在交流中，有的学生提供了如下思路：先解决如何拼成两个大正方形的问题.在拼成正方形之后，学生对两个正方形面积进行了对比，用等面积推出了a2 b2=c2.在小组合作的过程中，学生不仅通过相互争辩、合作完成了知识的迁移，而且实现了“以优带差”，提高了学困生数学学习能力，同时也升华了学优生的数学素质.
（四）优化任务评价内容，增强学习实力
任务评价是影响任务驱动教学质量的重要因素，其不仅可以鼓舞学生数学学习的自信心，而且可以增强任务驱动教学的有效性.因而，在任务驱动教学中，教师要注重任务评价，发展多元任务评价方式，引导学生自我评价，从而对任务过程做出科学的分析，进而发现问题、解决问题，继而为提高数学学习能力，打造精彩课堂提供可能.
例如：在教学“平面直角坐标系”时，在完成学习任务之后，我组织学生进行了任务评价.任务评价包括三方面的内容：知识评测、自我评价、师生互评.首先，知识评测.我出了几道相关习题.在学生做完之后，我进行了抽查.即每个小组中点一些学生的名字上交作业.针对评测结果，我对全班同学掌握知识情况进行了评价.其次，自我评价.学生根据在任务学习过程中的表现进行了自我剖析.在剖析的过程中，学生正视了数学这一学科，端正了数学学习态度，发展了一些数学学习方法.最后，师生互评.在评价的过程中，学生从教学设计、课堂气氛、数学知识传授方式、语言表达四个方面对课堂进行了点评.在评价中，我发现了一些设计上的问题，为以后的任务驱动教学提供了参考.同时，我也对学生完成任务过程进行了评析，帮助学生找到了一些问题.在整个过程中，學生在潜移默化中发展了数学兴趣，增强了学习实力，为打造精彩数学课堂奠定了基础.
总之，任务驱动是提高初中数学教学有效性，构建高效数学课堂的方法之一.因而，在教学中，教师要迎合数学教学和学生的需求，合理设计任务驱动教学过程，从而促使学生培养数学学习热情，掌握数学学习方法，进而提高数学学习效率，增强数学学习能力，继而打造数学教学的精彩.
【参考文献】
[1]李俊.任务驱动式教学法在初中数学教学中的运用探析[J].学周刊，2018（07）：27-28.
[2]陈标.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J].科学之友，2010（18）：137-138.
[3]王玉金，孔祥岩.基于任务驱动的初中数学课堂教学模式研究[J].基础教育课程，2018（14）：37-42.