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【摘要】职前教师教育是我国教师教育探讨的主题之一，在职前教师教育中建构一定的教学实践性知识对职前教师未来的专业发展有着十分重要的意义.调查结果显示：出现课程设置不合理，教学技能训练不足，实习效果欠佳等问题.对策：调整课程结构，适当增加实践类课程;改进教学策略，加强实践取向教学;开展多样化的见习实习，积累实践性知识.
【关键词】数学;职前教师;教学;实践性知识
【基金项目】“2017年山东省研究生导师能力提升项目”（SDYY17185）;青岛大学2017年教学研究项目“《中小学数学微格教学》研究性课堂教学改革与课程建设”
教学是一项专业性较强的实践活动，需要教师具备独特的知识基础，称为教师教学知识.实践性知识是教师教学知识的重要组成部分，它是教师对自身教育教学实践的反思和提炼，能有效地指导教师的教学实践.职前教师教育是教师成长过程中的关键时期，职前教师在学习过程中应不断提升教学实践性知识，那么职前教师的实践性知识如何？能否适应未来的教师教育工作的要求呢？本文以山东某高校教师教育专业的学生为研究对象，在调查实践性知识存在问题基础上提出相应对策与建议，以期为促进职前教师教学实践性知识的培养提供参考.
一、研究方法及研究对象
本文以访谈和问卷调查为主要研究方法，选取山东某地方大学2017，2018，2019级学科教学（数学）研究生和教师教育专业2014，2015，2016级数学本科生为主要研究对象.主要从课程设置、教学技能、教育实习等方面进行问卷调查和访谈，共发放调查问卷420份，收回412份，有效问卷412份.
二、调查结果分析
（一）课程设置不合理
调查及访谈发现，教师教育类课程设置不合理，教师教育特色不够突出.课程设置仍然比较重视学科基础知识，而与教师教育相联系的课程仍比较单薄，教育类课程的学分所占总学分的比例明显偏少.课程结构呈现基础理论课程偏多，实践课程偏少;必修课偏多，选修课偏少等特点.调查中有接近一半的学生认为所开设的课程与实习时所运用的知识相关度不是很大，有69.5%的学生认为教学实践类课程少，课时少.
（二）教学技能训练不足
在教学技能方面主要设计了课堂教学语言技能、导入技能、提问技能、板书技能、组织技能等方面的问题，统计显示，有56.3%的学生认为课堂教学语言需要进一步加强，47.2%的学生认为导入技能掌握较好，备课时能够根据教学内容设计较为合理的导入情境，43.4%的学生对提问技能运用得比较熟练，68.3%的学生对个人的板书不太满意，有33.7%的学生课堂组织技能掌握较差，比较难以应付课堂出现的一些状况.访谈中普遍反映课堂教学技能训练时间太少，一学期下来每人只练习了10-20分钟模拟讲课，学生模拟训练的时间明显不足.
（三）实习效果欠佳
调查发现，大四的实习仅有33.8%的学生上足了8节课;31.2%的学生只讲了3-4节课;23.6%的学生只是讲了1-2节课，11.4%一节课没有上过.访谈中学生普遍反映实习时间短.部分学生认为实习就是个形式，走走过场上几节课就行了.调查还发现有43.1% 的学生认为教材不熟悉，重点、难点把握不准;57.7%的学生认为内容的处理难以把握到位;36.2%的学生认为课堂上不能与学生进行有效的交流和沟通，不了解学生的学习需求;47.8%的学生认为不能妥善处理课堂偶发事件，对学生提出的疑难问题难以解答;66.2%的学生认为课堂上太紧张，有时脑子一片空白，备课时准备好的语言到了课堂上竟然想不起来了;53.4%的学生认为教学管理能力差，难以维持课堂纪律.
三、提升数学职前教师教学实践性知识的对策
（一）调整课程结构，适当增加实践类课程
适当增加教师教育类课程，广泛设置活动课程、案例课程、行动课程、探究课程或研究性课程等经验性、反思性和体验课程.目前我们在培养方案中设置了包括专业基础必修课和专业选修课的教师教育类实践类课程：数学教育学、中小学数学微格教学、数学教学案例设计、中小学数学讲课素养、中小学数学说课素养、数学教育测量与评价、数学史、数学文化、数学思维与解题方法、数学教育论文写作、中小学数学课程标准与教材研究、中学数学建模、教师语言、书写技能、教育实习等共49学分.我们从理论、技能、实践三方面出发，构建出一套以理论知识为基础、教育技能为支持、教学实践为重点的课程体系，在加强教育理论课程的同时增加像微格教学、教学技能训练等实践类课程及课时量，将教学技能细化成多个部分详细地向学生进行理论讲授，同时加大模拟讲课等技能训练课程力度，通过实践课程来促进教师理论知识与实践的整合，避免理论与实践的脱节，从而全面培养职前教师的专业素养，促进教师的专业发展和成长.
（二）改进教学策略，加强实践取向教学
1.加强案例教学，间接获得实践性知识.
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论.案例来自教学实践，具有很强的针对性，它在培养职前教师的教学实践能力方面是一种有效素材.在案例教学中，我们采用的一般程序是：（1）教师给学生提供案例材料;（2）学生阅读案例材料并查阅相关资料，搜集信息，初步形成自己的观点;（3）学生分组讨论;（4）各组派代表汇报本组对于案例的分析和处理意见;（5）学生评价与总结;（6）教师总结并进行指导.教学案例具有生动形象的教学情景，不像理论知识那样晦涩难懂，通過案例的学习，学生可以了解教学中的具体问题，激起学习兴趣，促使其进行积极思考，从而锻炼其解决教学实际问题的实践能力.为了让学生获得更多的实践教学资源，我们应建立多元化的实践教学案例库，我们选取的实践教学案例包括全国知名专家的教学案例及教学视频;国家级、省级教学技能大赛课堂教学视频;往届全国及山东省师范类高校学生教学技能大赛获得一等奖的教学视频等等. 2.加强技能训练，直接获得实践性知识.
微格教学是系统训练师范生课堂教学技能的方法和有效途径.目前微格教学已基本实现了小班化的教学（一个班25人左右），学生的模拟讲课及说课的时间由原来的每人10分钟左右增加到25分钟左右，增加了学生上台演练的机会.在课程教学过程中，学生首先学习各种教学技能理论要点，然后加大实践教学环节.根据目前教师考录情况，我们在模拟讲课训练的基础上增加了模拟说课训练，这为学生实践知识的获取提供了有力的保证.
教师的实践性知识不仅来源于教育实践，还来源于个人经验的积累，同行的交流以及对“理论性知识”的运用和扩展.职前数学教师必须在具体的教育教学情境中，通过对有经验教师教学活动的观察、模仿、理解、反思等方式，在原有知识经验的基础上主动建构实践性知识.这充分体现了职前教师对教学实践经常性地回顾、反思的重要意义.因此，在学生模拟讲课之后我们增加了反思讨论的环节.应该从哪些方面做反思对学生的教学实践知识的提升作用更大呢？我们认为可以从以下问题出发引导学生进行反思：这节课的教学目标设计是否合理？实现了没有？课堂教学导入的设计是否恰当？能否起到引导学生进入某种教学情境的作用？是否引起学生对所学课题的关注？课堂教学中你做了哪些提问？这样的提问能否激发学生的学习动机，促进学生积极思考，并使其主动参与学习？教学重点是否突出了？你是采用什么方式并如何突出的教学重点？教学难点的处理方式是否使得学生满意？是否体现了学生的主体地位，有没有将学生该做的事情被自己代替了？学生的独特想法我怎么没有想到呢？等等.不断反思自己在教学上的点滴做法、经验，进行梳理总结并加以改进.这样的反思活动不仅提高了职前教师观察和分析课堂的兴趣，也加深了他们对备课、学生认知、师生互动的认识，使他们初步学会了构建教学实践性知识的方法.
（三）开展多样化的见习实习，积累实践性知识
教育实习是提高职前教师实践性知识的关键环节.目前本校的教育实习仍是一次性的，而且单列于理论学习之后的大四上学期，采用的是“统一安排、集中实习”模式，根据学生的意愿安排他们到就近的市区和郊区中小学实习，由原任课老师全程指导.实习内容包括数学课程教学实习、班主任实习以及教研实习等.其中数学课程教学实习大致安排三个环节，开始的两周观摩指导老师的课堂教学，之后进入操作性的教案设计，最后进行实战性的实习讲课环节.实习结束后，学生需要提交实习报告和代表性的教案.各环节的实践由浅入深、循序渐进地贯穿在整个实习过程之中，经过 “观摩课堂——教案设计——课堂实战”一体化，使职前教师逐步积累了必要的教学实践性知识.
教学见习是数学教学实践性知识形成的催生地;反复的教学见习使得肤浅的、朦胧的教学实践性知识得到有效扶持，使之生根发芽，进而茁壮成长.按照“教学做合一” 的理论，实践课程在教学全过程中，应体现经常性，甚至可以贯穿教学的各重要环节中.目前本校本科生的教育见习较缺乏，应适当增加教育見习时间.比如可以从大学开学后的第一个学期开展教育见习，每学期至少进入中小学见习2次，让职前教师从入学开始就感受到教师教育专业的特色，还可以在开设教师教育理论课程的那个学期，至少每月进行1次教学见习，一个学期不少于4次，确保教育理论课程的时效性.研究生的教育见习成效显著，在教育见习中，学生进入中小学或区、市级教研活动现场观摩实际课堂教学，课下听取老师及专家评课、交流活动，获得一线教师丰富宝贵的经验，认识到自身差距和不足，找到自己努力的方向.他们通过观摩一线老师的课堂能够初步了解认识教师的实践性知识，感受到教师职业生活，对教师职业形成感性认识，这无疑有助于他们理论联系实际地理解教育类理论课程.
另外，教育见习实习应贯穿于教师培养的全过程.比如，学校可以在不打乱正常教学秩序的情况下，变集中实习为分散实习，安排多次见习实习，增加职前教师见习实习的时间和次数.这种实践—理论—实践的多次反复、交替和紧密联系，为职前教师获得实践性知识创造更多的支持性条件.
数学职前教师教学实践性知识培养是一项长期的工作，需要我们在实践中不断地努力探索，学校应该树立正确的教学知识发展观，创设有利于实践性知识学习的环境，不断促进职前教师实践性知识的提升;任课教师应该重视职前教师实践性知识的培养，挖掘更高效的方法来培养职前教师的实践性知识;职前教师本人应该在实践与反思的过程中不断积累实践性知识，提高个人的教学实践能力，这对职前教师的发展将有重要的意义.
【参考文献】
[1]黄友初.职前教师实践性知识的缺失与提升[J].教师教育研究，2016（05）：85-90.
[2]刘维俭，王传金.教师职前教育实践概论[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[3]叶雪梅.数学微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2008.
[4]李艳利.职前数学教师学科教学知识缺陷的现象分析及其思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（21）：220-221.
[5]张锐，毛耀忠，杨敏，等.数学师范生教学实践性知识的形成和发展研究[J].数学教育学报，2016（01）：80-83.
【关键词】数学;职前教师;教学;实践性知识
【基金项目】“2017年山东省研究生导师能力提升项目”（SDYY17185）;青岛大学2017年教学研究项目“《中小学数学微格教学》研究性课堂教学改革与课程建设”
教学是一项专业性较强的实践活动，需要教师具备独特的知识基础，称为教师教学知识.实践性知识是教师教学知识的重要组成部分，它是教师对自身教育教学实践的反思和提炼，能有效地指导教师的教学实践.职前教师教育是教师成长过程中的关键时期，职前教师在学习过程中应不断提升教学实践性知识，那么职前教师的实践性知识如何？能否适应未来的教师教育工作的要求呢？本文以山东某高校教师教育专业的学生为研究对象，在调查实践性知识存在问题基础上提出相应对策与建议，以期为促进职前教师教学实践性知识的培养提供参考.
一、研究方法及研究对象
本文以访谈和问卷调查为主要研究方法，选取山东某地方大学2017，2018，2019级学科教学（数学）研究生和教师教育专业2014，2015，2016级数学本科生为主要研究对象.主要从课程设置、教学技能、教育实习等方面进行问卷调查和访谈，共发放调查问卷420份，收回412份，有效问卷412份.
二、调查结果分析
（一）课程设置不合理
调查及访谈发现，教师教育类课程设置不合理，教师教育特色不够突出.课程设置仍然比较重视学科基础知识，而与教师教育相联系的课程仍比较单薄，教育类课程的学分所占总学分的比例明显偏少.课程结构呈现基础理论课程偏多，实践课程偏少;必修课偏多，选修课偏少等特点.调查中有接近一半的学生认为所开设的课程与实习时所运用的知识相关度不是很大，有69.5%的学生认为教学实践类课程少，课时少.
（二）教学技能训练不足
在教学技能方面主要设计了课堂教学语言技能、导入技能、提问技能、板书技能、组织技能等方面的问题，统计显示，有56.3%的学生认为课堂教学语言需要进一步加强，47.2%的学生认为导入技能掌握较好，备课时能够根据教学内容设计较为合理的导入情境，43.4%的学生对提问技能运用得比较熟练，68.3%的学生对个人的板书不太满意，有33.7%的学生课堂组织技能掌握较差，比较难以应付课堂出现的一些状况.访谈中普遍反映课堂教学技能训练时间太少，一学期下来每人只练习了10-20分钟模拟讲课，学生模拟训练的时间明显不足.
（三）实习效果欠佳
调查发现，大四的实习仅有33.8%的学生上足了8节课;31.2%的学生只讲了3-4节课;23.6%的学生只是讲了1-2节课，11.4%一节课没有上过.访谈中学生普遍反映实习时间短.部分学生认为实习就是个形式，走走过场上几节课就行了.调查还发现有43.1% 的学生认为教材不熟悉，重点、难点把握不准;57.7%的学生认为内容的处理难以把握到位;36.2%的学生认为课堂上不能与学生进行有效的交流和沟通，不了解学生的学习需求;47.8%的学生认为不能妥善处理课堂偶发事件，对学生提出的疑难问题难以解答;66.2%的学生认为课堂上太紧张，有时脑子一片空白，备课时准备好的语言到了课堂上竟然想不起来了;53.4%的学生认为教学管理能力差，难以维持课堂纪律.
三、提升数学职前教师教学实践性知识的对策
（一）调整课程结构，适当增加实践类课程
适当增加教师教育类课程，广泛设置活动课程、案例课程、行动课程、探究课程或研究性课程等经验性、反思性和体验课程.目前我们在培养方案中设置了包括专业基础必修课和专业选修课的教师教育类实践类课程：数学教育学、中小学数学微格教学、数学教学案例设计、中小学数学讲课素养、中小学数学说课素养、数学教育测量与评价、数学史、数学文化、数学思维与解题方法、数学教育论文写作、中小学数学课程标准与教材研究、中学数学建模、教师语言、书写技能、教育实习等共49学分.我们从理论、技能、实践三方面出发，构建出一套以理论知识为基础、教育技能为支持、教学实践为重点的课程体系，在加强教育理论课程的同时增加像微格教学、教学技能训练等实践类课程及课时量，将教学技能细化成多个部分详细地向学生进行理论讲授，同时加大模拟讲课等技能训练课程力度，通过实践课程来促进教师理论知识与实践的整合，避免理论与实践的脱节，从而全面培养职前教师的专业素养，促进教师的专业发展和成长.
（二）改进教学策略，加强实践取向教学
1.加强案例教学，间接获得实践性知识.
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论.案例来自教学实践，具有很强的针对性，它在培养职前教师的教学实践能力方面是一种有效素材.在案例教学中，我们采用的一般程序是：（1）教师给学生提供案例材料;（2）学生阅读案例材料并查阅相关资料，搜集信息，初步形成自己的观点;（3）学生分组讨论;（4）各组派代表汇报本组对于案例的分析和处理意见;（5）学生评价与总结;（6）教师总结并进行指导.教学案例具有生动形象的教学情景，不像理论知识那样晦涩难懂，通過案例的学习，学生可以了解教学中的具体问题，激起学习兴趣，促使其进行积极思考，从而锻炼其解决教学实际问题的实践能力.为了让学生获得更多的实践教学资源，我们应建立多元化的实践教学案例库，我们选取的实践教学案例包括全国知名专家的教学案例及教学视频;国家级、省级教学技能大赛课堂教学视频;往届全国及山东省师范类高校学生教学技能大赛获得一等奖的教学视频等等. 2.加强技能训练，直接获得实践性知识.
微格教学是系统训练师范生课堂教学技能的方法和有效途径.目前微格教学已基本实现了小班化的教学（一个班25人左右），学生的模拟讲课及说课的时间由原来的每人10分钟左右增加到25分钟左右，增加了学生上台演练的机会.在课程教学过程中，学生首先学习各种教学技能理论要点，然后加大实践教学环节.根据目前教师考录情况，我们在模拟讲课训练的基础上增加了模拟说课训练，这为学生实践知识的获取提供了有力的保证.
教师的实践性知识不仅来源于教育实践，还来源于个人经验的积累，同行的交流以及对“理论性知识”的运用和扩展.职前数学教师必须在具体的教育教学情境中，通过对有经验教师教学活动的观察、模仿、理解、反思等方式，在原有知识经验的基础上主动建构实践性知识.这充分体现了职前教师对教学实践经常性地回顾、反思的重要意义.因此，在学生模拟讲课之后我们增加了反思讨论的环节.应该从哪些方面做反思对学生的教学实践知识的提升作用更大呢？我们认为可以从以下问题出发引导学生进行反思：这节课的教学目标设计是否合理？实现了没有？课堂教学导入的设计是否恰当？能否起到引导学生进入某种教学情境的作用？是否引起学生对所学课题的关注？课堂教学中你做了哪些提问？这样的提问能否激发学生的学习动机，促进学生积极思考，并使其主动参与学习？教学重点是否突出了？你是采用什么方式并如何突出的教学重点？教学难点的处理方式是否使得学生满意？是否体现了学生的主体地位，有没有将学生该做的事情被自己代替了？学生的独特想法我怎么没有想到呢？等等.不断反思自己在教学上的点滴做法、经验，进行梳理总结并加以改进.这样的反思活动不仅提高了职前教师观察和分析课堂的兴趣，也加深了他们对备课、学生认知、师生互动的认识，使他们初步学会了构建教学实践性知识的方法.
（三）开展多样化的见习实习，积累实践性知识
教育实习是提高职前教师实践性知识的关键环节.目前本校的教育实习仍是一次性的，而且单列于理论学习之后的大四上学期，采用的是“统一安排、集中实习”模式，根据学生的意愿安排他们到就近的市区和郊区中小学实习，由原任课老师全程指导.实习内容包括数学课程教学实习、班主任实习以及教研实习等.其中数学课程教学实习大致安排三个环节，开始的两周观摩指导老师的课堂教学，之后进入操作性的教案设计，最后进行实战性的实习讲课环节.实习结束后，学生需要提交实习报告和代表性的教案.各环节的实践由浅入深、循序渐进地贯穿在整个实习过程之中，经过 “观摩课堂——教案设计——课堂实战”一体化，使职前教师逐步积累了必要的教学实践性知识.
教学见习是数学教学实践性知识形成的催生地;反复的教学见习使得肤浅的、朦胧的教学实践性知识得到有效扶持，使之生根发芽，进而茁壮成长.按照“教学做合一” 的理论，实践课程在教学全过程中，应体现经常性，甚至可以贯穿教学的各重要环节中.目前本校本科生的教育见习较缺乏，应适当增加教育見习时间.比如可以从大学开学后的第一个学期开展教育见习，每学期至少进入中小学见习2次，让职前教师从入学开始就感受到教师教育专业的特色，还可以在开设教师教育理论课程的那个学期，至少每月进行1次教学见习，一个学期不少于4次，确保教育理论课程的时效性.研究生的教育见习成效显著，在教育见习中，学生进入中小学或区、市级教研活动现场观摩实际课堂教学，课下听取老师及专家评课、交流活动，获得一线教师丰富宝贵的经验，认识到自身差距和不足，找到自己努力的方向.他们通过观摩一线老师的课堂能够初步了解认识教师的实践性知识，感受到教师职业生活，对教师职业形成感性认识，这无疑有助于他们理论联系实际地理解教育类理论课程.
另外，教育见习实习应贯穿于教师培养的全过程.比如，学校可以在不打乱正常教学秩序的情况下，变集中实习为分散实习，安排多次见习实习，增加职前教师见习实习的时间和次数.这种实践—理论—实践的多次反复、交替和紧密联系，为职前教师获得实践性知识创造更多的支持性条件.
数学职前教师教学实践性知识培养是一项长期的工作，需要我们在实践中不断地努力探索，学校应该树立正确的教学知识发展观，创设有利于实践性知识学习的环境，不断促进职前教师实践性知识的提升;任课教师应该重视职前教师实践性知识的培养，挖掘更高效的方法来培养职前教师的实践性知识;职前教师本人应该在实践与反思的过程中不断积累实践性知识，提高个人的教学实践能力，这对职前教师的发展将有重要的意义.
【参考文献】
[1]黄友初.职前教师实践性知识的缺失与提升[J].教师教育研究，2016（05）：85-90.
[2]刘维俭，王传金.教师职前教育实践概论[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[3]叶雪梅.数学微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2008.
[4]李艳利.职前数学教师学科教学知识缺陷的现象分析及其思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（21）：220-221.
[5]张锐，毛耀忠，杨敏，等.数学师范生教学实践性知识的形成和发展研究[J].数学教育学报，2016（01）：80-83.