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【摘要】落实“育人为本“教育方针必须尊重学生主体地位，改变传统耳提面命的教学方式，大力开展学习方式的变革，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生自主学习能力，促进学生综合能力发展，为学生适应未来社会发展奠定基础。
【关键词】语文教学 自主学习 综合能力
《语文课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习方式的改革是这次课程改革的主要内容，也是学生终身可持续发展能力形成的基本途径。倡导学生自主学习，不是削弱教师的作用，而是需要教师加强指导，如何指导学生开展高效的自主学习呢？
一、指导学生形成正确的自学方法，促进综合能力发展
方法是最重要的教学内容。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”虽是一字之差，但有本质的区别。方法就是让学生受益终生的“渔”，让学生能够自主掌握无限的知识。因此，教师要把传统的条分缕析变为有策略的学生自主学习，在教师的指导下促使学生自觉求知、积极参与、主动发展。并通过强化的训练，使学生形成自主意识和自主能力。
第一，指导学生自主学习教材，发展自主学习能力。要指导好学生自学处理教材，必须教给学生阅读教材的方法。具体的阅读教材方法有四小点：1、阅读要有自觉性和专一性。进行阅读要做到一字一句地读、聚精会神读，尽快进入阅读的意境，保持稳定的情绪，集中精力，全身心投入到语文阅读中。2、边读边标记，提高阅读效果。进行阅读要做到抓住每一自然段的关键性词语和重点句子进行标记，并联系上下文的内容理解关键性的词语和重点句子的含义。3、注意全面阅读，划分教材的主次部分。进行阅读要做到全面性，理解自然段与自然段之间的联系，既能把全文的知识点列出来，又能把全文的主次划分出来，进一步理解教材，提高阅读效果。4、注意阅读的情感，充分理解课文表达的思想感情。进行阅读要做到情感交融，深入领悟作者表达的喜、怒、哀、乐，加深对教材的理解。如《林海》一课的教学，在学生掌握阅读教材方法的基础上，去引导学生阅读教材，使学生能在阅读中准确地画出描写“岭”、“林”、“花”的特点的关键性词语和重点句子，又能抓住大兴安岭的景物特点和作者的联想划分课文的主次部分，并通过情感阅读领略到作者对大兴安岭那种赞美与喜爱之情。这样，既充分发挥了教师的主导作用，又发挥了学生学习的主体作用，使学生有步骤、有目的、有要求地进行阅读教材，不但掌握了教材的内容，还培养了学生阅读能力。
第二，正确开展自主学习讨论，发展学生的思辨能力。教师指导学生开展自主学习讨论，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段。学生进行知识点的自学讨论，是对教材懂得什么的讨论目标。通过进行积极的参与、讨论、交流等教学活动，逐步提高了学生的思辨能力。如《月光曲》的教学，教师设计问题，引导学生：“贝多芬为什么走进茅屋给盲姑娘弹琴？他不进去行吗，为什么？”学生通过讨论、交流后很快就把第一问的答案写了出来：“那就是兄妹俩的对话中饱含着盲姑娘对音乐的爱，哥哥无法使盲姑娘得到满足而感到遗憾和内疚，让贝多芬很受感动。”而第二个问题答案就冲突了。一部分同学的答案是：“行，因为贝多芬到各地演出是为了钱，盲姑娘买不起入场券听不到贝多芬弹钢琴是理所当然的，贝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同学的答案是：“不行，贝多芬到各地演出虽然是为了钱，但听到兄妹俩凄楚感人的对话，如果不进去，良心会自责，依理也说不过;很可能再也没有机会谱写出著名的钢琴曲--《月光曲》。”学生经过了激烈的辩论，接受的知识留下的印象更为深刻。这样引导充分挖掘学生的思维深刻性，同时还能满足学生的求胜心理，进一步培养了学生的思辨能力。
第三，鼓励学生进行个性化思考，发展学生创新思维能力。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生对世间万物对充满好奇和疑问，这就是学生个性化思维的表现。在教学过程中，教师如果能较好地引导学生个性化思维不断深化，不但能提高教学质量，还培养了学生的创新能力。如《凡卡》的教学，可以引导学生个性化思考：“当凡卡提心吊胆好不容易有机会把写好了一封关系到命运的信投入邮箱以后，结果将会是什么样的？”学生通过自学教材后，同学们都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命运改变不了，他的悲惨生活还将继续下去。”教师适时引导：“信寄出去，结果会怎样呢？”有的学生说：“过几天，凡卡的爷爷就把凡卡接回去了。因为送信的邮差正好是凡卡爷爷的好朋友，把凡卡那一封死信送出去”;有的学生说：“信虽然寄不出去，但碰巧凡卡的爷爷第二天来看望凡卡，凡卡把悲惨生活告诉了爷爷，爷爷就把凡卡接回去了”;还有的学生说：“凡卡等了一个多月不见爷爷来接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到马车夫帮人送货，马車夫就把凡卡带回去了”等等。由此可见，教师不但要引导学生思考，而且要引导学生标新立异、无中生有，勇于发表自己不同的见解，才能从不同的角度去获取更多的知识，才能培养学生的创新能力。
二、引导学生自主质疑问难，发展自主阅读能力
朱熹曾说：“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是探究的动力，是思维的发动机。学生只有不断地产生疑问，才能深入教材中探本求源，不断深化对文章的理解。但学生的知识能力有限，很难提出有深度的问题，教师要加强指导，引导学生形成探究的策略。如教学《草船借箭》一文，教师可以抓住贯穿全文的重点词语“神机妙算”进行设疑：①诸葛亮先神机妙算到什么才答应周瑜三天造好十万枝箭？②诸葛亮还算到什么才能成功借到箭？③从“神机妙算”中看出诸葛亮是一个什么样的人？这样一设疑，把学生带进了思考和探讨之中，让学生一点一点地进行讨论、交流，并鼓励同学们大胆把想到的都说出来。这样引导学生设疑、释疑，使学生通过遇难解难，得来的知识印象更为深刻，也特别有成就感。进一步提高了学生的创新能力和实践能力。
【关键词】语文教学 自主学习 综合能力
《语文课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习方式的改革是这次课程改革的主要内容，也是学生终身可持续发展能力形成的基本途径。倡导学生自主学习，不是削弱教师的作用，而是需要教师加强指导，如何指导学生开展高效的自主学习呢？
一、指导学生形成正确的自学方法，促进综合能力发展
方法是最重要的教学内容。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”虽是一字之差，但有本质的区别。方法就是让学生受益终生的“渔”，让学生能够自主掌握无限的知识。因此，教师要把传统的条分缕析变为有策略的学生自主学习，在教师的指导下促使学生自觉求知、积极参与、主动发展。并通过强化的训练，使学生形成自主意识和自主能力。
第一，指导学生自主学习教材，发展自主学习能力。要指导好学生自学处理教材，必须教给学生阅读教材的方法。具体的阅读教材方法有四小点：1、阅读要有自觉性和专一性。进行阅读要做到一字一句地读、聚精会神读，尽快进入阅读的意境，保持稳定的情绪，集中精力，全身心投入到语文阅读中。2、边读边标记，提高阅读效果。进行阅读要做到抓住每一自然段的关键性词语和重点句子进行标记，并联系上下文的内容理解关键性的词语和重点句子的含义。3、注意全面阅读，划分教材的主次部分。进行阅读要做到全面性，理解自然段与自然段之间的联系，既能把全文的知识点列出来，又能把全文的主次划分出来，进一步理解教材，提高阅读效果。4、注意阅读的情感，充分理解课文表达的思想感情。进行阅读要做到情感交融，深入领悟作者表达的喜、怒、哀、乐，加深对教材的理解。如《林海》一课的教学，在学生掌握阅读教材方法的基础上，去引导学生阅读教材，使学生能在阅读中准确地画出描写“岭”、“林”、“花”的特点的关键性词语和重点句子，又能抓住大兴安岭的景物特点和作者的联想划分课文的主次部分，并通过情感阅读领略到作者对大兴安岭那种赞美与喜爱之情。这样，既充分发挥了教师的主导作用，又发挥了学生学习的主体作用，使学生有步骤、有目的、有要求地进行阅读教材，不但掌握了教材的内容，还培养了学生阅读能力。
第二，正确开展自主学习讨论，发展学生的思辨能力。教师指导学生开展自主学习讨论，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段。学生进行知识点的自学讨论，是对教材懂得什么的讨论目标。通过进行积极的参与、讨论、交流等教学活动，逐步提高了学生的思辨能力。如《月光曲》的教学，教师设计问题，引导学生：“贝多芬为什么走进茅屋给盲姑娘弹琴？他不进去行吗，为什么？”学生通过讨论、交流后很快就把第一问的答案写了出来：“那就是兄妹俩的对话中饱含着盲姑娘对音乐的爱，哥哥无法使盲姑娘得到满足而感到遗憾和内疚，让贝多芬很受感动。”而第二个问题答案就冲突了。一部分同学的答案是：“行，因为贝多芬到各地演出是为了钱，盲姑娘买不起入场券听不到贝多芬弹钢琴是理所当然的，贝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同学的答案是：“不行，贝多芬到各地演出虽然是为了钱，但听到兄妹俩凄楚感人的对话，如果不进去，良心会自责，依理也说不过;很可能再也没有机会谱写出著名的钢琴曲--《月光曲》。”学生经过了激烈的辩论，接受的知识留下的印象更为深刻。这样引导充分挖掘学生的思维深刻性，同时还能满足学生的求胜心理，进一步培养了学生的思辨能力。
第三，鼓励学生进行个性化思考，发展学生创新思维能力。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生对世间万物对充满好奇和疑问，这就是学生个性化思维的表现。在教学过程中，教师如果能较好地引导学生个性化思维不断深化，不但能提高教学质量，还培养了学生的创新能力。如《凡卡》的教学，可以引导学生个性化思考：“当凡卡提心吊胆好不容易有机会把写好了一封关系到命运的信投入邮箱以后，结果将会是什么样的？”学生通过自学教材后，同学们都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命运改变不了，他的悲惨生活还将继续下去。”教师适时引导：“信寄出去，结果会怎样呢？”有的学生说：“过几天，凡卡的爷爷就把凡卡接回去了。因为送信的邮差正好是凡卡爷爷的好朋友，把凡卡那一封死信送出去”;有的学生说：“信虽然寄不出去，但碰巧凡卡的爷爷第二天来看望凡卡，凡卡把悲惨生活告诉了爷爷，爷爷就把凡卡接回去了”;还有的学生说：“凡卡等了一个多月不见爷爷来接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到马车夫帮人送货，马車夫就把凡卡带回去了”等等。由此可见，教师不但要引导学生思考，而且要引导学生标新立异、无中生有，勇于发表自己不同的见解，才能从不同的角度去获取更多的知识，才能培养学生的创新能力。
二、引导学生自主质疑问难，发展自主阅读能力
朱熹曾说：“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是探究的动力，是思维的发动机。学生只有不断地产生疑问，才能深入教材中探本求源，不断深化对文章的理解。但学生的知识能力有限，很难提出有深度的问题，教师要加强指导，引导学生形成探究的策略。如教学《草船借箭》一文，教师可以抓住贯穿全文的重点词语“神机妙算”进行设疑：①诸葛亮先神机妙算到什么才答应周瑜三天造好十万枝箭？②诸葛亮还算到什么才能成功借到箭？③从“神机妙算”中看出诸葛亮是一个什么样的人？这样一设疑，把学生带进了思考和探讨之中，让学生一点一点地进行讨论、交流，并鼓励同学们大胆把想到的都说出来。这样引导学生设疑、释疑，使学生通过遇难解难，得来的知识印象更为深刻，也特别有成就感。进一步提高了学生的创新能力和实践能力。