文言文阅读是高三复习的重点。而文言文翻译则是失分的重灾区。如何有效复习文言文翻译专题也就成了高三语文教师必须思考的问题。
　　一、解读高考考试说明，为复习把舵
　　《高考考试说明》中关于文言文句子翻译考查的内容有：理解常见文言实词、虚词的含义及用法，理解与现代汉语不同的句式和用法。从考试说明的表述可以看出，文言文翻译意在考查高中阶段学生的文言知识积累及基本的文言文阅读能力。
　　二、立足于真题训练，发现问题
　　2017年江苏省高考两句文言翻译题考查了课文中常见的文言实词：存、盖、笃、然。这几个文言词语均在必修课文中出现，如“笃”。“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。”（李密《陈情表》）又考查到常见的文言虚词：以、于、之、若，有特殊句式“相存问于生前”，有活用现象“先”，有古代文化知识“北面”。从这两年的高考真题来看，考查的方向与重点在《考试说明》的范围之内，也没有生僻的字。
　　但从实际得分情况来看，学生不能联系学过的课文进行正确的判断。有的学生脱离语境，对句子结构缺少正确的把握，如“予之先容甫”，学生把它看成判断句，而出现理解偏差，以至于失分较多，说到底，是没有搞清人物关系。有的则是在翻译前，缺少一个重要的环节，那就是断句，以至于意思偏差很大。还有的则是缺乏古代文化知识积累，如“北面”，以至于闹笑话。
　　三、注重积累，厚积薄发
　　高三复习讲求追本溯源，地基稳了，则能拨开云雾见月明，不怕考试失手，如果急于速成，则无疑是如履薄冰，时刻有陷入泥潭的危险。所以，高三复习要在稳中求胜。如何“稳”，对于文言文板块，首先是积累，高中学过的课文是重要的复习内容。课文中重要的实词、虚词的意思，特殊文言句式的特征，古今异义词的形成，常见的通假字，这些都要学生去积累。
　　同时，我们还要关注古代文化知识。2017年全国高考语文卷就考查了“姻亲”“母忧”等古代文化知识。2017年的江苏卷文言文阅读题考查了“江左”“三代”“菽水”“趋庭”这四个古代文化知识，“三代”最早见于春秋时期的《论语·卫灵公》：“斯民也，三代之所以直道而行也。”南朝梁刘勰《文心雕龙》：“斯文之兴，胜於三代。夏商二箴，馀句颇存。”“三代典礼”即指“夏商周”三代。
　　文言文翻译也涉及到古代文化知识，如“友人以经书题相商，入耳文立就，后有言及者，辙塞耳不敢听。”（2016年江苏省高考语文试题）这里就涉及到明清时期的科举考试制度。2018年的《江苏高考考试说明》则明确将“古代文化知识”列入考点之一。
　　关于中国古代文化知识这一考点，我们同样可以立足于高中课文以及练习中出现的知识点。当然，我个人建议学生读《论语》，作为儒家经典著作，《论语》不仅是一套知识体系，还是一套价值体系，对学生了解古代的典章、礼仪等有很大的帮助。
　　四、聚焦课堂，讲求实效
　　在做文言文翻译时，除了对文本的阅读之外，首先我们要求学生从语法上来分析句子。如2017年江苏省高考语文卷的第二道翻译题：“其于知友故旧殁后衰落，相存问于生前。”句子主语是“其”，谓语是“存问”，“于生前”是“存问”的状语，而“于知友故旧殁后衰落”则是状语。对句子有了正确的分析之后，就可以正确地断句、翻译。
　　为了有效开展复习，我们常深入课堂听课研讨。在课堂开始，一教师让学生归纳了文言翻译要点及翻译的步骤。步骤有：①落实重点实词、虚词;②落实文言句式、词类活用、特殊语气;③重视语境;④通读翻译。接着，就学生课前所做的练习进行点评，反馈问题，进行总结，然后当堂练习袁枚的《鲍竹溪先生传》。
　　课堂反馈的问题有：动词翻译不准确，如“掌太学”，学生将“掌”译成掌控，而太学属于教育机构，显然不合适。“君治官无大小”，学生将主语“君”译成“皇上”，而结合语境，“君”是敬辞，代“欧阳发”。还有的将“闻志道业已饶益”中的“志道”进行翻译，实则“志道”是人名，前后文中多次出现。还有“勖”这个文言词学生表示很陌生，实则在《黄花岗烈士事略》“予为斯序，既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖”就有这个文言词。
　　从课堂的流程与教师的分析讲解来看，这位教师还是很务实的，没有华丽的开场白，没有引人入胜的课堂设计，是在实实在在的帮学生分析问题，解决问题。听完课后，我们再站在学生的角度上去思考：为什么学生翻译时会遇到这样的问题？什么样的指导是有实效的？
　　首先，我们要做的是读句子，搞清这个句子是关于事件类的，还是评论类的，对象是谁，这样的话，大方向就不会错。接着，我们要找出句子中的动词，抓住动词，主语、宾语就不会搞错，主要内容也就定下来了。最后，是特殊句式的调整。调整后，让学生读一读。课堂上如果都能重视这些过程，并形成学生解题的习惯，那么，文言文翻译的得分势必会有提高。
　　高三语文课堂，讲究的是实效。尊重学生的认知规律，实实在在地积累必备的知识，认認真真地读文本、解题，那么，考生就能胸有成竹地面对不同的文本，并且拿到理想的得分。而这是高三语文教师要努力去做的。