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◆摘 要：高中生物的学习难度越来越大，很多学生在学习中感觉到了这一点，生物学习兴趣越来越淡薄。为此，教师可以在生物教学中创设问题情境，以此激发学生的学习兴趣，提升教学效率，将生活实践知识作为创设问题情境的教学素材，利用网络教学，提高学生信息素养，密切联系实践生活，激发和探究学生的创新意识。
◆关键词：高中生物;课堂教学;问题情境;信息素养;创新意识
一、引言
所谓的问题情境，即指任课教师通过学生了解和掌握相关教学知识点为依据，以此设计相关的问题，并通过问题设问的形式，使学生实现对特定问题的思考，进而让学生更为深入、全面地了解和掌握相关知识点。问题情境教学法的教学价值在于，能够避免因教师单纯讲解而无法使学生实现对相关知识点的扎实掌握这一情况，从而依托问题的设计与导出，使学生进入到对问题的自主思考情境之中，使学生能够调动自身已经掌握的相关知识力求实现对问题的求解，如此便达成了让学生实现自主学习的目的。
二、为学生创设有趣的问题情境，激发学生兴趣
教学过程中通过为学生创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，能够使学生更投入地学习生物。注重培养学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。所以，在课堂教学中，无论是运用哪种教学手法或教学手段，学生学习兴趣的激发与培养都处于首要地位。因此，在高中生物教学中运用启发式教学时，教师应当注重学生学习兴趣的激发，不仅需要学生积极主动地投入到教学中，还要让其参与到问题的具体解决中，以此提升生物教学效率，优化教学效果。生物学科与其他学科不同之处在于它的教学内容更具抽象性，而且与学生生活实际有一定距离。所以，在课堂教学中，很容易出现某个知识点是学生所不熟悉或理解的。基于此，教师要善于通过教学内容来激发学生学习兴趣，挖掘潜在的趣味性知识，让整个课堂教学显得不那么枯燥与乏味，从而达到提升课堂教学效率的目的。例如，在教学“细胞的有丝分裂”一节时，教师就可运用画图的形式来对其具体的分裂过程进行直观的呈现，让学生在直观感受中加强对相关知识的理解与掌握。
三、情境创设与现代媒体
现代信息技术的发展对教师教学方式的改变和优化产生了重大影响。在生物学教学中利用现代媒体手段来展示一些生命现象、呈现问题背景资料，引发学生问题意识，效果颇为显着，尤其在公开课等教学活动中教师使用频率很高，于是在我们教师中也就出现了这样的一个片面观点，创设情境一定要用多媒体手段，否则不是一节好课。例如，讲解“细胞的吸水和失水”“呼吸作用产生热量”这部分内容的教学中，笔者发现教师在图片的寻找和动画制作上化了较多的时间和精力，忽视了通过学生自主活动（观察、实验）营造问题情境。事实上生物学是一门以实验为基础的科学课程，许多原理的得出本身就是据于前人的大量实验或者对自然现象的细致观察和反复验证。生物课程的教学应该放手让学生紧密地结合实验、结合对自然现象的观察以及亲身的体验，让学生学会透过现象看本质，运用原理谈现象，逐渐形成生物学的基本观点和思想。这也是新课程所追求的一种理念。上述两节内容教师不妨以萎蔫的菊花浇灌后重新焕发英姿、种子萌发产生热量等具体的生命现象为情境，通过学生亲身的活动和体验来构件问题、解决矛盾。在此基础上引发的学生讨论才会使学生感到有话可说、有理可论。在与教师的交流中了解到，许多教师之所以选择现代媒体来创设情境，重要的一点就是它的直接呈现性，似乎可以“代替”教师的动手、动嘴，以至于教师对它情有独钟。试想，假如我们的课堂被现代媒体充斥，而把学生的观察、实验等主体性活動搁在一边，不但不利于培养学生的动手能力、合作探究能力、联系实际解决问题能力，也不利于学生形成良好的学科思维习惯和学习方式。因此把握学科特点，发挥现代媒体在教学中的不可替代性，才是我们生物学教学中值得提倡的一种教学方式。在情境的创设中，我们可以利用多种手段来实现，例如实验、角色扮演、自然现象的观察、一个故事、一首诗等等，而现代媒体只能是其中的一种手段。
四、创设实验情境
生物学科是一门实验性的学科，各种生物理论知识都需要建立在实验基础上，在生物学科教学中，实验教学才成为了其中非常重要的一部分。与理论讲解相比，实验手段能够更加清晰直观的向学生展示生物概念和规律，并且在实验操作过程中，还能培养学生的实验综合能力。因此，在生物课堂教学中，利用实验创设教学情境也是一个非常不错的选择。通过实验情境的创设，可以让学生感受科学研究的过程，主动地形成概念、总结规律，这对于培养学生的自主学习能力以及实验能力都具有非常好的效果。例如，我在给学生讲到“酶的专一性”、“叶绿体中色素的提取和分离”、“观察植物细胞的质壁分离和复原”等知识时，就采用了实验的方式创设教学情境。通过演示实验、学生分组实验等引导学生自己去总结和发现，最终达成了想要的结果和目标。比起教师的直接讲授，学生对于“眼见为实”的实验现象和结果往往更加信服，更容易产生深刻的印象，这样的生物课堂教学效果自然也会更好。
五、结语
在生物课堂上，情境创设的方式和途径多种多样，而作为教师，我们需要做的就是根据适当的教学实际创设出适当的教学情境，把“以学生为本”的教学理念贯穿于教学情境之中，这样的教学活动才是最有利于学生发展的活动，才是学生最喜闻乐见的活动。
参考文献
[1]刘丽菲.高中生物教学情境的创设[D].华中师范大学，2011.
[2]李莉芳.高中生物情境教学初探[J].教书育人，2007（S2）.
◆关键词：高中生物;课堂教学;问题情境;信息素养;创新意识
一、引言
所谓的问题情境，即指任课教师通过学生了解和掌握相关教学知识点为依据，以此设计相关的问题，并通过问题设问的形式，使学生实现对特定问题的思考，进而让学生更为深入、全面地了解和掌握相关知识点。问题情境教学法的教学价值在于，能够避免因教师单纯讲解而无法使学生实现对相关知识点的扎实掌握这一情况，从而依托问题的设计与导出，使学生进入到对问题的自主思考情境之中，使学生能够调动自身已经掌握的相关知识力求实现对问题的求解，如此便达成了让学生实现自主学习的目的。
二、为学生创设有趣的问题情境，激发学生兴趣
教学过程中通过为学生创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，能够使学生更投入地学习生物。注重培养学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。所以，在课堂教学中，无论是运用哪种教学手法或教学手段，学生学习兴趣的激发与培养都处于首要地位。因此，在高中生物教学中运用启发式教学时，教师应当注重学生学习兴趣的激发，不仅需要学生积极主动地投入到教学中，还要让其参与到问题的具体解决中，以此提升生物教学效率，优化教学效果。生物学科与其他学科不同之处在于它的教学内容更具抽象性，而且与学生生活实际有一定距离。所以，在课堂教学中，很容易出现某个知识点是学生所不熟悉或理解的。基于此，教师要善于通过教学内容来激发学生学习兴趣，挖掘潜在的趣味性知识，让整个课堂教学显得不那么枯燥与乏味，从而达到提升课堂教学效率的目的。例如，在教学“细胞的有丝分裂”一节时，教师就可运用画图的形式来对其具体的分裂过程进行直观的呈现，让学生在直观感受中加强对相关知识的理解与掌握。
三、情境创设与现代媒体
现代信息技术的发展对教师教学方式的改变和优化产生了重大影响。在生物学教学中利用现代媒体手段来展示一些生命现象、呈现问题背景资料，引发学生问题意识，效果颇为显着，尤其在公开课等教学活动中教师使用频率很高，于是在我们教师中也就出现了这样的一个片面观点，创设情境一定要用多媒体手段，否则不是一节好课。例如，讲解“细胞的吸水和失水”“呼吸作用产生热量”这部分内容的教学中，笔者发现教师在图片的寻找和动画制作上化了较多的时间和精力，忽视了通过学生自主活动（观察、实验）营造问题情境。事实上生物学是一门以实验为基础的科学课程，许多原理的得出本身就是据于前人的大量实验或者对自然现象的细致观察和反复验证。生物课程的教学应该放手让学生紧密地结合实验、结合对自然现象的观察以及亲身的体验，让学生学会透过现象看本质，运用原理谈现象，逐渐形成生物学的基本观点和思想。这也是新课程所追求的一种理念。上述两节内容教师不妨以萎蔫的菊花浇灌后重新焕发英姿、种子萌发产生热量等具体的生命现象为情境，通过学生亲身的活动和体验来构件问题、解决矛盾。在此基础上引发的学生讨论才会使学生感到有话可说、有理可论。在与教师的交流中了解到，许多教师之所以选择现代媒体来创设情境，重要的一点就是它的直接呈现性，似乎可以“代替”教师的动手、动嘴，以至于教师对它情有独钟。试想，假如我们的课堂被现代媒体充斥，而把学生的观察、实验等主体性活動搁在一边，不但不利于培养学生的动手能力、合作探究能力、联系实际解决问题能力，也不利于学生形成良好的学科思维习惯和学习方式。因此把握学科特点，发挥现代媒体在教学中的不可替代性，才是我们生物学教学中值得提倡的一种教学方式。在情境的创设中，我们可以利用多种手段来实现，例如实验、角色扮演、自然现象的观察、一个故事、一首诗等等，而现代媒体只能是其中的一种手段。
四、创设实验情境
生物学科是一门实验性的学科，各种生物理论知识都需要建立在实验基础上，在生物学科教学中，实验教学才成为了其中非常重要的一部分。与理论讲解相比，实验手段能够更加清晰直观的向学生展示生物概念和规律，并且在实验操作过程中，还能培养学生的实验综合能力。因此，在生物课堂教学中，利用实验创设教学情境也是一个非常不错的选择。通过实验情境的创设，可以让学生感受科学研究的过程，主动地形成概念、总结规律，这对于培养学生的自主学习能力以及实验能力都具有非常好的效果。例如，我在给学生讲到“酶的专一性”、“叶绿体中色素的提取和分离”、“观察植物细胞的质壁分离和复原”等知识时，就采用了实验的方式创设教学情境。通过演示实验、学生分组实验等引导学生自己去总结和发现，最终达成了想要的结果和目标。比起教师的直接讲授，学生对于“眼见为实”的实验现象和结果往往更加信服，更容易产生深刻的印象，这样的生物课堂教学效果自然也会更好。
五、结语
在生物课堂上，情境创设的方式和途径多种多样，而作为教师，我们需要做的就是根据适当的教学实际创设出适当的教学情境，把“以学生为本”的教学理念贯穿于教学情境之中，这样的教学活动才是最有利于学生发展的活动，才是学生最喜闻乐见的活动。
参考文献
[1]刘丽菲.高中生物教学情境的创设[D].华中师范大学，2011.
[2]李莉芳.高中生物情境教学初探[J].教书育人，2007（S2）.