教育心理学常识告诉我们，学生掌握知识的过程一般是从感知，理解教材开始的。因而，一节英语课的教学效果在很大程度上取决于使学生感知和理解教师所呈现的语言材料，取决于教师在呈现环节中与学生认知过程协调的效果。教师怎样才能做到同学生的认知过程相协调，使学生有效地感知、理解所呈现的内容呢？我们可以试用以下的方法。
　　一、自然流畅，合情合理的呈现
　　在呈现环节中，我们要通过合情合理的呈现，使学生身临其境，悟出新语言材料的意义，使学生达到见景生情的目的。
　　1、复习为铺垫，新旧联系，启发兴趣，做好自然过度。
　　教师通过努力挖掘新旧知识的相互联系，有意识地为第二步搭桥，铺路，使新内容的呈现“顺理成章”。如人教版八年级英语Unit3教学现在进行时表将来意义。教师可先引导学生复习现在进行时，再邀请其他同学描述。如He／She is reading . They are singing..再板书现在进行时结构，指出这一结构在特定的情景中可表将来意义。这样的呈现自然，流畅，给人一种“水到渠成”的感觉，增强了学生对呈现内容的感知和理解。
　　2、真实或半真实的语言情景的创设。
　　语言是交际的工具，且发生在一定的场合，因而在呈现新授内容时，创设与之相一致的情景。可利用挂图、简笔画、借助动作、表情、手势、角色表演等手段，将教材中设置的情景清晰而准确地再现出来，使学生在情真意切的环境里感知、理解新语言材料的意义和用法。如人教版八年级英语Unit7可用水果，果汁机现场制作，边做边说。在这样的情景中呈现教学内容，使教学更具鲜明性，生动性和真实性。有利于学生确切的感知与理解，从而达到提高教学效果的目的。
　　二、循序渐进的呈现
　　学生的认知过程是从未知到已知，从单一到综合，逐渐深入的渐进过程，这要求我们每次呈现，最好只突出一个重点，将一课需要呈现的新内容代整为零，巧妙编排，重新组合。如七年级下册Unit 2教学on the right ／left ,in front of … , behind ,between…and…，near ,next to等表示方位的介词。这一部分新内容较多，呈现时可分多个片段依次呈现。再者，呈现时要根据具体内容努力做到由易到难，由浅入深，循序渐进。如教学生记反身代词时，可以在黑板上板书：1、第一，二人称的反身代词是形容词性物主代词（my,our,your）+self(单数)或selves (复数)组成。2、第三人称的反身代词是人称代词宾格（him,her,it,them）+ self或selves组成。
　　三、同一内容应在不同情形中多次呈现
　　每位学生个性心理，思维方式存在差异，他们对同一事物作出的反应是不一致的。因而教师在某一特定的情景中呈现不能保证所有学生能准确感知和理解。如介绍介词on表示地点的意义及用法时，为使学生能准确的理解“on”在（某一平）上的含义及用法，可创设其它情景反复多次呈现。如教师指着讲桌上的粉笔盒说：“The box is on the desk.”指着墙壁和黑板说：“This is a wall and this is a blackboard. Where’s theblackboard ? It’s on the wall.”还可以在黑板上画（贴）一幅画，指着画说：“The picture is on the blackboard.”等。同一内容的多次反复呈现，可强化学生对所学内容的感知和理解，教学中不能忽视。
　　四、呈现后及时检查和操练。
　　教师所呈现的内容是否“输入”，学生对所“输入”的语言材料感知、理解是否正确，要及时进行反馈。检查和操练是让学生在较浓厚的英语气氛中进行广泛的语言实践，培养学生的语言能力和习惯。在操练巩固过程中，教师要充分发挥主导作用，采取多種形式，单人、对子、分行、分组及集体操练等方式，可采用复述、问答、按要求作出某种反应等方式及时检查教学效果，让老师与学生看到教与学的成绩与不足，以便确定下一步的行动目标。
　　英语是一门具有特殊性的学科。在英语教学过程中，用学生最易感知、理解的呈现方式，多给学生创设运用语言的机会，重视学生学习习惯和各种能力的培养，提高他们的学习积极性，最大限度地发挥学生的潜力。