近些年来，各地课堂教学改革如火如荼，较典型的有江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；山东东庐中学教学合一的“讲学稿”模式；江苏杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等等，无论什么样的模式，他们都打破了以教师为中心倾向，把主角交给学生，教师把学习的空间和时间还给学生，让学生主动参与数学活动的全过程，让学生充分施展自己的创新才智，使学生从中体会到参与之乐，思维之趣，成功之悦。所以教师应积极激发学生主角意识，帮助学生走出教师主导一切的思想误区。新课堂教学应使用以下几点策略：
　　一、给学生提供质疑的机会，让学生感觉自己是主角
　　学生能够质疑，是自主学习的一种表现，更是培养创新意识必不可少的前提。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问”教师应尽可能多设置必要的质疑机会，使学生逐步养成敢问、善问，有创见地问的良好习惯。如学同底幂的乘法：am·an=am+n（m、n为正整数）有学生问：m、n能不能为分数、负整数或者为零？学生的提问其实已经创造出一种新的思想，m、n为分数、负整数或者为零公式同样适用，这在以后会学到，可见，学生敢问，正是教师民主作风的体现，学生善问，正是创新思维的体现，学生无需一味迷信课本、教师等权威，而用自己的脑子去反思，内化为真知。在这种情况下，只要教师引的巧妙，引导的合理，就会收到意想不到的效果。
　　二、给学生提供创设选择的空间，让学生体会自己是主角
　　在纷繁复杂的现实世界中，每個人都面临着各种各样的选择，培养学生的选择意识和选择能力，对学生以后适应社会甚为重要，因此，在课堂上，教师要为学生创设选择的空间，让学生体味自由选择的轻松和快乐。
　　我们知道学生之间存在着差异，如果以统一的要求来对待每一位学生，可能会出现不平衡现象，而一旦把选择的空间留给学生，就能启动学生的内驱力，让更多的学生各施其才，感受成功，如学几何余角和补角的一个题：如图∠AOC=∠BOC=∠DOE=90°，则图中与∠3互余的角是__，图中与∠4互余的角是__， 图中有与∠3互补的角吗？ __你能解决哪一个？试着想一想，做一做，也可以讨论一下，有的找与∠3（∠4）互余的角能找一个，有的能找两个，还有的学生能把与∠3互补的角找到，“你能解决这个问题，老师真高兴，你真了不起”老师的鼓励和欣赏让学有余力的学生拔高一节，并产生“胜人一筹”的成就感，而其他学生也能在宽松的学习环境中品尝到学有所获的喜悦，他们会觉得自己真正成为了学习的主人。
　　让学生根据兴趣自由选择，满足不同爱好的学生需求，学生的兴趣是一种非常活跃的心理意向活动，兴趣的激发可以把学习需要从潜伏状态转化为活跃状态，使其成为学习活动的直接动力，所以说：兴趣是最好的老师。如学统计调查，老师给学生提供了一些贴近生活的统计：了解我班同学对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲五类电视节目的喜爱情况，你会怎么做？可以独立做，也可以合作，然后把自己认为最满意的给大家，于是，学生纷纷离座，兴致盎然地投入学习活动，在热烈的氛围中圆满完成学习任务。兴趣作为学习活动内在的动力，可以使学生的思想从“要我学”转变为“我要学”使课堂成为一个“百花争艳”的学习乐园。
　　三、给学生提供求异的权力，让学生知道自己是主角
　　有些教师在教学中总是事先设计好每一细节，甚至连学生的发言也要千方百计引入自己所设计的框框内，当学生的发言超出这一框框时，教师就急急忙忙刹车，怕浪费时间，怕难以应付，创造性的思维往往是这样扼杀在萌芽状态的，每个人都有自我表现的要求，初中生尤为突出，当他的与众不同受到教师的赞赏时，就越发激起再表现的欲望。所以教师应赋予学生标新立异的权力，点燃创新的火种，教师要引导学生打破常规思维束缚，从不同角度去思考问题，寻求解决问题的多种途径，激活学生为主角的表现力和创造力。如作一道几何题：如图∠ABC=50°∠ACD=150°则∠a= __
　　让学生探讨多种解题方法，学生敢于拓展思路得出：（1）先求∠1利用外角定理∠a=50°+∠1求之，（2）先求出∠1利用内角和定理求∠2，∠a=180°-∠2求之，（3）先求∠3利用外角和定理∠a+∠3+150°=360°求之，对于学生思维，教师应给予激励，培养学生勇于探索精神。由此可见，教师根据知识特点，适当引导学生进行求异思维，有助于开拓学生的解题视野。
　　课堂的教学改革，其实质就是新的课堂让学生成为主角，使学生最大限度地发挥他们的潜能。