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阅读中国古典小说尤其是“四大名著”，会发现许多脍炙人口的故事中都有数字“三”，如“三顾茅庐”“三打祝家庄”“三打白骨精”等，这种“三环”模式的故事情节大多一波三折，异彩纷呈，引人入胜。而这种“三环”模式在小学语文教材中也屡见不鲜。教师在引导学生学习品读这类文章的时候，也不妨采取一种“三环”模式，提升教学效果。
一、三层推进，穷情尽趣
例如，在教学人教版五年级上册的《梅花魂》一课时，可从“魂”字入手，即紧紧抓住外祖父赞颂梅花精神的一段话，三品梅花魂，由浅入深，让学生逐步体会到梅花魂的深层含义，感受到梅花魂所象征的民族魂和外祖父的爱国之心。具体操作如下。
初探梅花魂，体会不畏严寒的梅花魂。可重点引导学生品读外祖父赞美梅花的一段话，通过反复朗读，抓住“愈”字和“最”字体会梅花不畏严寒、傲雪独立的品质，感受外祖父的赞美之情。
再探梅花魂，体悟坚强不屈的民族魂。在外祖父心里，梅花有着更深层次的寓意。引导学生再次深入品读外祖父的话，由花及人，回顾中国历史上有气节的人物的故事，感受梅花魂所象征的中华民族顶天立地、坚强不屈的精神。
三探梅花魂，感受至死不渝的爱国心。结合“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好”这句话，拓展延伸作者陈慧瑛的资料，领悟作者正是在外祖父的熏陶教育下，才永远保有一颗赤诚的爱国之心。结合文章开头与结尾的遥相呼应，感受老华侨那颗眷恋祖国的赤子之心。
同样，六年级下册中的《跨越百年的美丽》一文，也可以这样解读：领奖台上的居里夫人——形象美丽、庄重优雅;实验室里的居里夫人——执着追求、坚定刚毅;荣誉光环下的居里夫人——淡泊名利、献身科学。这才是跨越百年的永恒之美。
二、三层铺垫，一咏三叹
在五年级上册的《地震中的父与子》一文中，“无论发生什么，我总会和你在一起”这句话共出现了三次。正是在这句话的鼓励下，才坚定了父亲狂挖不止、永不放弃的信念，也让儿子在废墟下保持着镇定，最终使父子俩劫后重逢，谱写了一段人间大爱。教学时，教师可让学生围绕这句话，进行三次吟咏：当父亲不顾别人劝阻，在废墟上挖了8小时、12小时、24小时、36小时……他的内心就有一个坚定的信念——“不论发生什么，我总会跟你在一起”;当儿子在废墟地下镇定地告诉同伴“不要害怕”时，他坚信父亲说过的话——“无论发生什么，我总会跟你在一起”;当安全出口开辟出来时，儿子让同伴先出去，他对父亲说——“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起”。这句话一次次响彻在苍茫的大地，体现了父亲对儿子的深沉大爱和儿子对父亲的无比信赖。
再如，四年级下册的《普罗米修斯》一文，有一段普罗米修斯坚定的回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”学生读完全文并了解主要内容后，可从中体会人物伟大的精神品质。教师可引领学生结合课文情境，反复朗读体悟：当火神受宙斯之命劝降普罗米修斯的时候，当普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，当狠心的宙斯派凶恶的鹫鹰反复啄食他的肝脏的时候……这样，让学生在一次次朗读中体会普罗米修斯为人类造福、不畏强暴的精神品质。
三、三步连环，张弛相间
五年级下册的《将相和》一文，由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，三者之间有着内在的因果联系。引起将相不和的主要原因，是廉颇以为“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了”。教学中，可让学生围绕蔺相如说的话进行深入品读：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在这柱子上！”“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”“我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”通过这三句话中的三个字，即第一句中的“撞”字、第二句中的“拼”字和第三句中的“避”字，体会蔺相如机智勇敢、不畏强秦又顾全大局的英勇气概。文章最后，廉颇负荆请罪，将相和好，谱写了一段历史佳话。这样，三步连环，层层推进，可起到事半功倍的教学效果。
有时候，对于文章段落的学习，也可以走另外“三步”路。比如，四年级下册的《桂林山水》一文，在学习品读漓江的水这一段时，教师可先让学生们自由朗读课文，感知漓江水静、清、绿的特点;然后，根据自己喜欢的句子体会作者是怎样把漓江水的特点写出来的，学习作者的表达方法;最后，通过想象画面、欣赏真实情境来烘托感情，进行真情品读。当学生习得了这种方法后，再接着用这种方法来自学桂林的山这一段。这样，有收有放，学以致用，学生就会很快掌握这种读书方法。
对于四年级下册的《生命 生命》一文，也可做这样的处理。在学生初读课文，给三个故事提炼出小标题之后，再引领学生们重点品读第一个故事“飞蛾求生”：第一步，自由朗读，初步感知飞蛾求生的欲望;第二步，抓住“挣扎、极力鼓动双翅、强烈、鲜明”等词语，通过有感情的朗读，深入体会飞蛾强烈的求生欲望;第三步，用诗的语言来概括对生命的感悟，如生命就是飞蛾那极力鼓动的翅膀，生命就是飞蛾那强烈的求生欲望等。接下来的第二、第三个小故事，就可以放手让学生自主交流学习，最后对情感进行升华。
如六年級下册的《真理诞生于一百个问号之后》一文，也可让学生通过洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动这些很平常的事情发现科学原理，将“？”拉直变成“！”。教学时，教师也可先就其中一个事例来组织学生交流学习，然后让学生自己学习另外两个事例，最后升华主题，提炼出文本价值，让学生初步领悟到议论文的表达方式。
综上所述，无论是在古典文学名著中，还是在小学语文教材中，都会发现许多这种情节构建或者行文结构的“三环”模式。而在引导学生阅读时，教师也可以顺势而为，进行“三环”模式教学，从而取得层层递进、循环往复的教学效果。
（责任编辑
一、三层推进，穷情尽趣
例如，在教学人教版五年级上册的《梅花魂》一课时，可从“魂”字入手，即紧紧抓住外祖父赞颂梅花精神的一段话，三品梅花魂，由浅入深，让学生逐步体会到梅花魂的深层含义，感受到梅花魂所象征的民族魂和外祖父的爱国之心。具体操作如下。
初探梅花魂，体会不畏严寒的梅花魂。可重点引导学生品读外祖父赞美梅花的一段话，通过反复朗读，抓住“愈”字和“最”字体会梅花不畏严寒、傲雪独立的品质，感受外祖父的赞美之情。
再探梅花魂，体悟坚强不屈的民族魂。在外祖父心里，梅花有着更深层次的寓意。引导学生再次深入品读外祖父的话，由花及人，回顾中国历史上有气节的人物的故事，感受梅花魂所象征的中华民族顶天立地、坚强不屈的精神。
三探梅花魂，感受至死不渝的爱国心。结合“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好”这句话，拓展延伸作者陈慧瑛的资料，领悟作者正是在外祖父的熏陶教育下，才永远保有一颗赤诚的爱国之心。结合文章开头与结尾的遥相呼应，感受老华侨那颗眷恋祖国的赤子之心。
同样，六年级下册中的《跨越百年的美丽》一文，也可以这样解读：领奖台上的居里夫人——形象美丽、庄重优雅;实验室里的居里夫人——执着追求、坚定刚毅;荣誉光环下的居里夫人——淡泊名利、献身科学。这才是跨越百年的永恒之美。
二、三层铺垫，一咏三叹
在五年级上册的《地震中的父与子》一文中，“无论发生什么，我总会和你在一起”这句话共出现了三次。正是在这句话的鼓励下，才坚定了父亲狂挖不止、永不放弃的信念，也让儿子在废墟下保持着镇定，最终使父子俩劫后重逢，谱写了一段人间大爱。教学时，教师可让学生围绕这句话，进行三次吟咏：当父亲不顾别人劝阻，在废墟上挖了8小时、12小时、24小时、36小时……他的内心就有一个坚定的信念——“不论发生什么，我总会跟你在一起”;当儿子在废墟地下镇定地告诉同伴“不要害怕”时，他坚信父亲说过的话——“无论发生什么，我总会跟你在一起”;当安全出口开辟出来时，儿子让同伴先出去，他对父亲说——“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起”。这句话一次次响彻在苍茫的大地，体现了父亲对儿子的深沉大爱和儿子对父亲的无比信赖。
再如，四年级下册的《普罗米修斯》一文，有一段普罗米修斯坚定的回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”学生读完全文并了解主要内容后，可从中体会人物伟大的精神品质。教师可引领学生结合课文情境，反复朗读体悟：当火神受宙斯之命劝降普罗米修斯的时候，当普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，当狠心的宙斯派凶恶的鹫鹰反复啄食他的肝脏的时候……这样，让学生在一次次朗读中体会普罗米修斯为人类造福、不畏强暴的精神品质。
三、三步连环，张弛相间
五年级下册的《将相和》一文，由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，三者之间有着内在的因果联系。引起将相不和的主要原因，是廉颇以为“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了”。教学中，可让学生围绕蔺相如说的话进行深入品读：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在这柱子上！”“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”“我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”通过这三句话中的三个字，即第一句中的“撞”字、第二句中的“拼”字和第三句中的“避”字，体会蔺相如机智勇敢、不畏强秦又顾全大局的英勇气概。文章最后，廉颇负荆请罪，将相和好，谱写了一段历史佳话。这样，三步连环，层层推进，可起到事半功倍的教学效果。
有时候，对于文章段落的学习，也可以走另外“三步”路。比如，四年级下册的《桂林山水》一文，在学习品读漓江的水这一段时，教师可先让学生们自由朗读课文，感知漓江水静、清、绿的特点;然后，根据自己喜欢的句子体会作者是怎样把漓江水的特点写出来的，学习作者的表达方法;最后，通过想象画面、欣赏真实情境来烘托感情，进行真情品读。当学生习得了这种方法后，再接着用这种方法来自学桂林的山这一段。这样，有收有放，学以致用，学生就会很快掌握这种读书方法。
对于四年级下册的《生命 生命》一文，也可做这样的处理。在学生初读课文，给三个故事提炼出小标题之后，再引领学生们重点品读第一个故事“飞蛾求生”：第一步，自由朗读，初步感知飞蛾求生的欲望;第二步，抓住“挣扎、极力鼓动双翅、强烈、鲜明”等词语，通过有感情的朗读，深入体会飞蛾强烈的求生欲望;第三步，用诗的语言来概括对生命的感悟，如生命就是飞蛾那极力鼓动的翅膀，生命就是飞蛾那强烈的求生欲望等。接下来的第二、第三个小故事，就可以放手让学生自主交流学习，最后对情感进行升华。
如六年級下册的《真理诞生于一百个问号之后》一文，也可让学生通过洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动这些很平常的事情发现科学原理，将“？”拉直变成“！”。教学时，教师也可先就其中一个事例来组织学生交流学习，然后让学生自己学习另外两个事例，最后升华主题，提炼出文本价值，让学生初步领悟到议论文的表达方式。
综上所述，无论是在古典文学名著中，还是在小学语文教材中，都会发现许多这种情节构建或者行文结构的“三环”模式。而在引导学生阅读时，教师也可以顺势而为，进行“三环”模式教学，从而取得层层递进、循环往复的教学效果。
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