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一、课题提出的背景和意义（略）
二、课题研究的理论依据（略）
三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，形成信息技术条件下高中生物学科探究式教学模式：“学生初探——生生互探——师生共探”， 通过对该模式的实践研究，探究对学生的自主思维的引导作用；2、信息技术条件下的探究式教学模式要能引导学生学会利用网络查阅资料、搜集信息、加工处理信息；培养学生掌握信息时代的学习方式，获得终身学习的能力；3、通过本课题的研究，让学生通过个人、小组、集体等多种探究性学习环节，利用网络搜集到的信息达到解难释疑，培养学生的团队意识。
四、课题研究的主要内容
探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题-分析问题-解决问题”。根据这条主线，我们认为不管是怎样的探究式教学模式，它都包含了“学生初探-生生互探-师生共探”三个基本探究环节。而在信息技术条件下，为了培养学生获取信息、筛选信息、有效利用信息的能力，在每个环节给学生提供了多媒体课件、微课、微视频等素材，开放互联网，使学生在问题引导下，拓展学习空间，提高学习能力，为终身学习打下基础，这也符合新技术条件下新的学习要求。
1、三个基本探究环节具体内容概述如下：（1）学生初探；（2）生生互探；（3）师生共探。
2、三个基本探究环节中学生自主思维的引导：我们认为，课堂讨论的热烈、师生问答的频繁，只是形式的表象，不足以达到探究的实际质量，而关键在于探究中学生自主思维的广度和深度。自主思维的广度，体现在参与猜想和合作讨论的人数以及所涉及的科学知识和能力的范围；自主思维的深度，体现在学生对思维规律的自觉习得与熟练运用的程度。
3、在教师的引导下，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以生产和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，在此模式下引导学生学会利用网络查閱资料、搜集信息、加工处理信息；培养学生掌握信息时代的学习方式，获得终身学习的能力。
4、如何让学生应用信息平台去探究科学性问题。学生探究的问题不仅僅来自课堂学习、教师指点、学习材料。应该让学生掌握通过信息查找，信息交流，信息反馈，自主发现新的问题，以达到高层次发展水平。
5、依据探究式教学模式的三个环节，设置导学案，用以完成教学过程。
五、课题研究的方法与步骤
1、研究方法。主要方法有：文献资料法、问卷调查法、行动研究法。
2、研究步骤及过程
第一阶段（准备阶段）2015.12-2016.2 （1）参加课题开题培训会，会后组织课题组成员学习培训内容；（2）制定切实可行的课题研究方案，进行人员分工；（3）召开开题报告会；（4）准备下一阶段需要的导学案、微课、视频资料、PPT，任务分配到人。先集体讨论探究式教学模式的思路，再各司其职完成各自任务，最后再集体讨论补充完善。
第二阶段：（实施阶段）2016.3-2016.6。 （1）开展探究式教学模式的研究活动，在实践过程中，以1703班作为实验班，以1701班作为对照班。1703班学生以学案为学习的辅助工具，1701班学生以订购的资料为学习的辅助工具。学习进度一致，任课教师共同讨论，集体备课，只是课堂的处理方式有所差异，1701班以讲授式教学为主，1703班以探究式教学为主。考试的试题是相同的。1702班和1704班为辅助研究对象。1701和1702班由刘长英任课，1703和1704班由吴爱玲任课，需要说明的是1701和1703班为A类班级，1702和1704班为B类班。
（2）依据市教研室的教学计划，本阶段的教学分为2部分：第一部分是2016年上学期至5月10日前，完成高中生物选修一的教学任务，这一部分属于生物技术实践，学生可探讨的问题较多，是培养学生探究性学习的较好时期。此过程以教材为依据，以导学案的形式引导学生预习和学习，每一个专题的学习都有实验视频，而实验班专门配有微课和电子试卷，利于学生从多渠道获得所需信息，来检测预习及学习效果，同时由于此部分内容涉及传统发酵技术等学生非常感兴趣的生活实际问题，能够进行探讨的问题也较多，因而此部分探究式教学的过程进行非常顺利，大大地提高了学生的学习主动性。
第二部分是2016年上学期5月10日后，进入高中一轮复习阶段，复习内容是高中生物必修一的《分子与细胞》部分，这部分内容由于是学生刚进入高中时学习的，遗留问题及学习漏洞非常多，需要学生用心通过自主探究，查找问题，并积极通过小组合作交流，来解决问题，是快速、高效获得学习实效的最佳时期，通过月考、期中考试、期末考试，分析考试成绩，比较该模式对教学效果的影响。此部分围绕教材和历年高考大纲的要求，通过建构知识框架，发现存在的问题，引导学生开展探究式学习。此过程中的许多问题都有学生发现，并由学生讨论解决，遇到共性难以解决的，再由教师给以启发诱导，从而达到举一反三的作用。在复习过程中实验班同样提供许多微课、微视频、实验视频和电子试卷，由学生根据自己的情况，自行选择所需信息进行学习。
第三阶段：（实施阶段）2016.9-2016.12（略）
第四阶段：总结整理阶段 2017.1-2017.4整理课题实施过程中的资料，分析出现的问题，完成课题的研究报告。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想
1、主要问题：（1）活用教材，灵活选择探究素材；（2）小组的设置与个人的参与；（3）探究式教学中教师应适时对学生进行指导；（4）微课、微视频、网络课堂等工具的利用有效性问题。
2、今后设想：（1）依据教学实际，设计恰当的问题进行探究；（2）探究式教学与传授式教学有效结合；（3）探究式教学并不是课堂越闹越有效；（4）争取做成一系列的微课助力课堂教学。
二、课题研究的理论依据（略）
三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，形成信息技术条件下高中生物学科探究式教学模式：“学生初探——生生互探——师生共探”， 通过对该模式的实践研究，探究对学生的自主思维的引导作用；2、信息技术条件下的探究式教学模式要能引导学生学会利用网络查阅资料、搜集信息、加工处理信息；培养学生掌握信息时代的学习方式，获得终身学习的能力；3、通过本课题的研究，让学生通过个人、小组、集体等多种探究性学习环节，利用网络搜集到的信息达到解难释疑，培养学生的团队意识。
四、课题研究的主要内容
探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题-分析问题-解决问题”。根据这条主线，我们认为不管是怎样的探究式教学模式，它都包含了“学生初探-生生互探-师生共探”三个基本探究环节。而在信息技术条件下，为了培养学生获取信息、筛选信息、有效利用信息的能力，在每个环节给学生提供了多媒体课件、微课、微视频等素材，开放互联网，使学生在问题引导下，拓展学习空间，提高学习能力，为终身学习打下基础，这也符合新技术条件下新的学习要求。
1、三个基本探究环节具体内容概述如下：（1）学生初探；（2）生生互探；（3）师生共探。
2、三个基本探究环节中学生自主思维的引导：我们认为，课堂讨论的热烈、师生问答的频繁，只是形式的表象，不足以达到探究的实际质量，而关键在于探究中学生自主思维的广度和深度。自主思维的广度，体现在参与猜想和合作讨论的人数以及所涉及的科学知识和能力的范围；自主思维的深度，体现在学生对思维规律的自觉习得与熟练运用的程度。
3、在教师的引导下，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以生产和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，在此模式下引导学生学会利用网络查閱资料、搜集信息、加工处理信息；培养学生掌握信息时代的学习方式，获得终身学习的能力。
4、如何让学生应用信息平台去探究科学性问题。学生探究的问题不仅僅来自课堂学习、教师指点、学习材料。应该让学生掌握通过信息查找，信息交流，信息反馈，自主发现新的问题，以达到高层次发展水平。
5、依据探究式教学模式的三个环节，设置导学案，用以完成教学过程。
五、课题研究的方法与步骤
1、研究方法。主要方法有：文献资料法、问卷调查法、行动研究法。
2、研究步骤及过程
第一阶段（准备阶段）2015.12-2016.2 （1）参加课题开题培训会，会后组织课题组成员学习培训内容；（2）制定切实可行的课题研究方案，进行人员分工；（3）召开开题报告会；（4）准备下一阶段需要的导学案、微课、视频资料、PPT，任务分配到人。先集体讨论探究式教学模式的思路，再各司其职完成各自任务，最后再集体讨论补充完善。
第二阶段：（实施阶段）2016.3-2016.6。 （1）开展探究式教学模式的研究活动，在实践过程中，以1703班作为实验班，以1701班作为对照班。1703班学生以学案为学习的辅助工具，1701班学生以订购的资料为学习的辅助工具。学习进度一致，任课教师共同讨论，集体备课，只是课堂的处理方式有所差异，1701班以讲授式教学为主，1703班以探究式教学为主。考试的试题是相同的。1702班和1704班为辅助研究对象。1701和1702班由刘长英任课，1703和1704班由吴爱玲任课，需要说明的是1701和1703班为A类班级，1702和1704班为B类班。
（2）依据市教研室的教学计划，本阶段的教学分为2部分：第一部分是2016年上学期至5月10日前，完成高中生物选修一的教学任务，这一部分属于生物技术实践，学生可探讨的问题较多，是培养学生探究性学习的较好时期。此过程以教材为依据，以导学案的形式引导学生预习和学习，每一个专题的学习都有实验视频，而实验班专门配有微课和电子试卷，利于学生从多渠道获得所需信息，来检测预习及学习效果，同时由于此部分内容涉及传统发酵技术等学生非常感兴趣的生活实际问题，能够进行探讨的问题也较多，因而此部分探究式教学的过程进行非常顺利，大大地提高了学生的学习主动性。
第二部分是2016年上学期5月10日后，进入高中一轮复习阶段，复习内容是高中生物必修一的《分子与细胞》部分，这部分内容由于是学生刚进入高中时学习的，遗留问题及学习漏洞非常多，需要学生用心通过自主探究，查找问题，并积极通过小组合作交流，来解决问题，是快速、高效获得学习实效的最佳时期，通过月考、期中考试、期末考试，分析考试成绩，比较该模式对教学效果的影响。此部分围绕教材和历年高考大纲的要求，通过建构知识框架，发现存在的问题，引导学生开展探究式学习。此过程中的许多问题都有学生发现，并由学生讨论解决，遇到共性难以解决的，再由教师给以启发诱导，从而达到举一反三的作用。在复习过程中实验班同样提供许多微课、微视频、实验视频和电子试卷，由学生根据自己的情况，自行选择所需信息进行学习。
第三阶段：（实施阶段）2016.9-2016.12（略）
第四阶段：总结整理阶段 2017.1-2017.4整理课题实施过程中的资料，分析出现的问题，完成课题的研究报告。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想
1、主要问题：（1）活用教材，灵活选择探究素材；（2）小组的设置与个人的参与；（3）探究式教学中教师应适时对学生进行指导；（4）微课、微视频、网络课堂等工具的利用有效性问题。
2、今后设想：（1）依据教学实际，设计恰当的问题进行探究；（2）探究式教学与传授式教学有效结合；（3）探究式教学并不是课堂越闹越有效；（4）争取做成一系列的微课助力课堂教学。