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【摘要】笔者从目前初中英语阅读课上存在的问题出发，提出了思维导图的概念，并且以课例的形式，探索思维导图在初中英语阅读教学过程中应如何应用。
【关键词】初中英语;阅读教学;思维导图
【作者简介】陈燕君，漳州市第三中学。
一、 问题的提出
英語的技能包括听说读写四个方面。在这四个方面中，阅读是一个重要的环节。阅读是一个接收、处理和输出信息的过程。大量的英语阅读，有助于提升学生的词汇量，并且能够有效促进学生听说写能力的发展。但目前英语的阅读教学存在着两个问题：1.有些阅读课成了文本解读课，一篇文章变成语法词块的组合。此种教法忽略了对学生理解能力和思维能力的训练;2.有些学生仅仅是为了阅读而阅读，在阅读过程中，没有把握中心思想，遇到生词心生怯意，缺乏猜词的能力，对文章的理解流于表面。针对这样的情况，笔者觉得思维导图是个方法，能提升学生的阅读能力。
二、 思维导图
思维导图，也叫心智图，最早于20世纪60年代由托尼·博赞提出。之后，我国不同的学者对思维导图进行了不同的定义。笔者结合多位学者的定义，认为思维导图从其概念上看，是一种能够使学生将大脑中的思维以可视图的形式显示出来的工具。思维导图通常有一个中心，从这个中心出发，分散出多个分支，每个分支上有关键词，此分支还可以再分散出多个分支来，多个分支上均有关键词，以此类推，整个思维的分支形成一个以某个主题为中心的脉络图。下面以仁爱版初中英语九年级上册Unit 1 Topic 2 Section C的阅读课文为例，讨论如何用思维导图来辅助教学。该语篇的主要内容是人口问题和目前对于人口问题采取的措施。
三、思维导图辅助教学例谈
1. 读前活动。首先，先让同学们猜测：2019年，世界人口排名前五名的国家。笔者给同学们提供十个国家，分别为中国、印度、美国、印度尼西亚、巴西、巴基斯坦、加拿大、俄罗斯、墨西哥和日本。接着，笔者给出世界总人口的数据，以及上面十个国家各自的总人口数据，让同学们检查下自己所排的排名是否正确。最后学生知道前五名的国家是中国、印度、美国、印度尼西亚和巴西。
之后，让学生进行讨论：庞大的人口给中国带来了什么？ 通过这个问题，激活学生的思维，让同学们举手发言，促使学生进行深层次的思考。然后笔者根据学生的不同发言，用不同颜色的笔记录在以China为中心的思维导图上。 因此，此次思维导图的中心就是China： the largest population，第一分支是country， people， animals。 在country的分支里面再分出小分支（crowded， more workers， terrible traffic）; 在people的分支里面再分出小分支（less land， more rubbish， fewer houses）; 在animals的分支里面再分出小分支（less land， less water）。
根据这样的思维导图，学生对中国众多的人口所带来的利弊进行了思考，既激发了学生的思维，使学生有了阅读的准备，也让学生在接下来的阅读过程中，能够更认真、更深入地理解文章。
2. 读中活动。（1）略读。在第一次阅读文章的时候，笔者让学生在有限的时间内，注意文章的插图，快速浏览文章，注意文章的首尾段和每一段的首尾句。在这个过程中，学生快速找到本文的中心思想，给文章一个标题：Population Problems。这个标题就是今天思维导图的中心。
（2）速读。在这个阶段，笔者通过让学生将中心意思与段落连接起来的练习，使学生了解文章的结构，并且制定思维导图的第二层：the population; the problems; the measures。
（3）细读。在这个阶段，学生精读课文。笔者让学生在精读的过程中，自行寻找相关的细节，放到思维导图里面对应的第三层分支的位置上。学生填写分支的过程，就是在深层次理解文章，主动建构知识的过程。
3. 读后活动。（1）复述。学生完成了思维导图之后，将根据思维导图，复述文章。复述可以分两个步骤，先尝试让学生按照整个思维导图复述，接着再把次一级的分支收起来，再进行复述。这个过程，学生整合自己的知识，将输入变成输出。
（2）自制思维导图。笔者给学生提供一篇阅读篇章作为作业，让学生自己找到中心词，然后根据文章的结构和关键词，绘制一幅思维导图。下次上课的时候，同学们展示思维导图，根据思维导图来讲述文章。
四、结语
思维导图作为课堂的辅助工具，起到了使语篇直观化的作用。在阅读教学中，利用思维导图激发了学生的学习兴趣，并且活跃了学生的思维，使学生在不知不觉中，运用了阅读策略，自己构建了知识体系，从而提高了综合语言运用能力。
参考文献：
[1]贾传安.利用图表的英语语篇策略研究[J].中小学英语教学与研究，2006（5）：12-15.
[2]姚瑶.例谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师， 2019（18）：120-124.
【关键词】初中英语;阅读教学;思维导图
【作者简介】陈燕君，漳州市第三中学。
一、 问题的提出
英語的技能包括听说读写四个方面。在这四个方面中，阅读是一个重要的环节。阅读是一个接收、处理和输出信息的过程。大量的英语阅读，有助于提升学生的词汇量，并且能够有效促进学生听说写能力的发展。但目前英语的阅读教学存在着两个问题：1.有些阅读课成了文本解读课，一篇文章变成语法词块的组合。此种教法忽略了对学生理解能力和思维能力的训练;2.有些学生仅仅是为了阅读而阅读，在阅读过程中，没有把握中心思想，遇到生词心生怯意，缺乏猜词的能力，对文章的理解流于表面。针对这样的情况，笔者觉得思维导图是个方法，能提升学生的阅读能力。
二、 思维导图
思维导图，也叫心智图，最早于20世纪60年代由托尼·博赞提出。之后，我国不同的学者对思维导图进行了不同的定义。笔者结合多位学者的定义，认为思维导图从其概念上看，是一种能够使学生将大脑中的思维以可视图的形式显示出来的工具。思维导图通常有一个中心，从这个中心出发，分散出多个分支，每个分支上有关键词，此分支还可以再分散出多个分支来，多个分支上均有关键词，以此类推，整个思维的分支形成一个以某个主题为中心的脉络图。下面以仁爱版初中英语九年级上册Unit 1 Topic 2 Section C的阅读课文为例，讨论如何用思维导图来辅助教学。该语篇的主要内容是人口问题和目前对于人口问题采取的措施。
三、思维导图辅助教学例谈
1. 读前活动。首先，先让同学们猜测：2019年，世界人口排名前五名的国家。笔者给同学们提供十个国家，分别为中国、印度、美国、印度尼西亚、巴西、巴基斯坦、加拿大、俄罗斯、墨西哥和日本。接着，笔者给出世界总人口的数据，以及上面十个国家各自的总人口数据，让同学们检查下自己所排的排名是否正确。最后学生知道前五名的国家是中国、印度、美国、印度尼西亚和巴西。
之后，让学生进行讨论：庞大的人口给中国带来了什么？ 通过这个问题，激活学生的思维，让同学们举手发言，促使学生进行深层次的思考。然后笔者根据学生的不同发言，用不同颜色的笔记录在以China为中心的思维导图上。 因此，此次思维导图的中心就是China： the largest population，第一分支是country， people， animals。 在country的分支里面再分出小分支（crowded， more workers， terrible traffic）; 在people的分支里面再分出小分支（less land， more rubbish， fewer houses）; 在animals的分支里面再分出小分支（less land， less water）。
根据这样的思维导图，学生对中国众多的人口所带来的利弊进行了思考，既激发了学生的思维，使学生有了阅读的准备，也让学生在接下来的阅读过程中，能够更认真、更深入地理解文章。
2. 读中活动。（1）略读。在第一次阅读文章的时候，笔者让学生在有限的时间内，注意文章的插图，快速浏览文章，注意文章的首尾段和每一段的首尾句。在这个过程中，学生快速找到本文的中心思想，给文章一个标题：Population Problems。这个标题就是今天思维导图的中心。
（2）速读。在这个阶段，笔者通过让学生将中心意思与段落连接起来的练习，使学生了解文章的结构，并且制定思维导图的第二层：the population; the problems; the measures。
（3）细读。在这个阶段，学生精读课文。笔者让学生在精读的过程中，自行寻找相关的细节，放到思维导图里面对应的第三层分支的位置上。学生填写分支的过程，就是在深层次理解文章，主动建构知识的过程。
3. 读后活动。（1）复述。学生完成了思维导图之后，将根据思维导图，复述文章。复述可以分两个步骤，先尝试让学生按照整个思维导图复述，接着再把次一级的分支收起来，再进行复述。这个过程，学生整合自己的知识，将输入变成输出。
（2）自制思维导图。笔者给学生提供一篇阅读篇章作为作业，让学生自己找到中心词，然后根据文章的结构和关键词，绘制一幅思维导图。下次上课的时候，同学们展示思维导图，根据思维导图来讲述文章。
四、结语
思维导图作为课堂的辅助工具，起到了使语篇直观化的作用。在阅读教学中，利用思维导图激发了学生的学习兴趣，并且活跃了学生的思维，使学生在不知不觉中，运用了阅读策略，自己构建了知识体系，从而提高了综合语言运用能力。
参考文献：
[1]贾传安.利用图表的英语语篇策略研究[J].中小学英语教学与研究，2006（5）：12-15.
[2]姚瑶.例谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师， 2019（18）：120-124.