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【摘要】 2011年版《数学课程标准》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”，课标明确指出了数学与生活是紧密联系的. 本文以此为基本理念，提出了使数学课堂生活化的观点，具体阐述了如何让生活走进课堂，让数学走进生活. 只有密切联系生活和已有的知识经验，才能学好数学，而学好数学就能更好地在生活中进行再创造.
【关键词】 数学；生活现象；生活化；数学现实
2011年版《数学课程标准》指出：“数学与人类社会发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面. ”这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系. 而对于小学数学教师来讲，在教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣. 因此，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义. 这使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力.
一、挖掘教材中的生活资源
数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践. 离开了生活，数学就成了无源之水. 因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，帮助他们接触实际，了解生活，使他们真正体验到数学就在自己身边.
1. 初步地认识数学与生活
原来，人们认为“数学就是计算，数学就是测量”. 例如，古时候人们在进行商品交换时，人们在进行物品的重新分配时，人们在进行土地测量时……尽管数学也只是起着计算与测量的作用，但人们还是想到了用数学来解决这些生活中的问题. 现在，随着数学自身的发展，其作用已远远不是原来那么狭窄，数学已经遍及人类活动的所有领域，在人们的生产和生活中，需要有各种各样的工具，而数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着，虽然它不像有形工具那样“看得见、摸得着”，但它的作用从某种意义上讲，要远远超过那些有形工具，因此说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，如果能恰当地运用这种工具，就可以帮助我们进行一些数据处理、数据运算甚至推理与证明.
2. 挖掘教材中的“生活现象”
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务. 例如，在教学“长方体、正方体的认识”时，我先布置学生观察家中的电冰箱、电视机、音响等类似长方体、正方体物体的基本形状，在教学时引导学生逐步抽象出它们的形体特征，再加以归纳、分类. 另外，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径. 在“数的认识”的教学中，让学生数一数家里的人数、学校教学大楼的层数、操场周围的树的棵数、家中客厅的瓷砖的数量等. 学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功.
二、使数学课堂生活化——结合生活实际理解数学知识
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在形象感知的基础上形成的. 鉴于这一点，教师在教学过程中要善于创造良好的生活情境，沟通数学与生活的联系. 为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题.
1. 创设生活情景，激发学生学习数学的兴趣
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，即数学教育源于现实、扎根现实. 所以在课堂上我们要引进生活问题：让学生在课堂上扮演商店服务员与顾客进行商品的买卖，从而了解单价、数量、总价的关系；让学生计算银行存款的年利率，应缴税款，比较各种优惠方案……例如，对于完成“时间的认识”这节课的教学任务，我采取的方法是让学生看作息时刻表，联想平时几点起床，几点上学，几点放学，每个时间让学生在钟面上演示出来，以帮助他们初步认识时、分、秒等概念，带着问题再让他们完成一分钟内可以做的事，如拍球的次数，呼吸的次数等. 通过这些实际生活中常见的活动，使学生更准确地掌握了时、分、秒的单位. 可见通过学生兴趣盎然的活动，可以使枯燥无味的数学充满生活气息，从而收到良好的学习效果.
2. 联系实际，化难为易，理解数学新知识
生活中到处有数学，到处存在着数学思想. 例如，教学“有余数的除法”一课教授中，可以利用小组合作的形式进行分铅笔的比赛：“把4支铅笔平均分给小组中的4个人，每名学生分到几支铅笔？还剩几支？”讨论以后每组请一名学生发表意见，看哪组的同学说的最好最完整，同时在人与人合作的过程中，每一名学生都积极参与到小组中共同讨论，从而体会到合作学习的力量之大，增进他们的兴趣. 这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边……
三、联系生活实际，注重数学的应用——解决实际问题
让学生走进生活中学数学，会使他们尝到探索奥妙的乐趣，从而萌发对数学知识的渴求，能引发学生学习数学的极大兴趣. 但学习数学的最终目的是为了服务于社会. 所以，授完新课后，在要求学生更好地掌握数学知识的同时，必须注重数学知识的实际应用.
例如：在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题. 如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺度量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据. 特别是学生通过对自己身体高度的测量，感觉到自己正在成长的快乐. 在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用. 又如：学习“分类”之前，先让学生到社会中去调查，生活中什么地方有分类这个数学问题，它们又是怎样分的. 学生调查后汇报：“超市中有分类，小食品放一起，饼干放一起，酒放一起……”“书店也有分类，大人书放一起，儿童书放一起……”学生从生活中学会了按一定的标准分类. 这时请同学运用学到的分类方法，将自己的书包整理一下，看看怎样分类整理. 学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上，有的按学科内容不同分，有的按书本不同性质分，有的按书本大小不同分. 总之，方法不一，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自理能力. 回家后请同学帮助家长做一件能用到分类这个数学问题的家务，和家长共同评价，从而检查分类方法及生活能力的掌握情况.
学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能观察、分析生活中存在的数学问题，并加以解决. 在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能.
数学来源于生活，生活离不开数学. 在教学实践中，让我们多结合生活实际积极创造条件、创设生动有趣的情境，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学走进学生的生活，让学生的生活离不开数学，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力.
【参考文献】
[1]杨鸿. 在活动中经历，在探索中体验[J]. 小学教学参考， 2012，9（659）：21.
[2]周琴. 让生活浸润数学课堂[J]. 小学教学参考，2012，9（659）：79.
[3]王乃彬. 小学数学体验式教学策略初探[J]. 小学教学参考， 2012，12（668）：64.
【关键词】 数学；生活现象；生活化；数学现实
2011年版《数学课程标准》指出：“数学与人类社会发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面. ”这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系. 而对于小学数学教师来讲，在教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣. 因此，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义. 这使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力.
一、挖掘教材中的生活资源
数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，高于实践，又用于实践. 离开了生活，数学就成了无源之水. 因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，帮助他们接触实际，了解生活，使他们真正体验到数学就在自己身边.
1. 初步地认识数学与生活
原来，人们认为“数学就是计算，数学就是测量”. 例如，古时候人们在进行商品交换时，人们在进行物品的重新分配时，人们在进行土地测量时……尽管数学也只是起着计算与测量的作用，但人们还是想到了用数学来解决这些生活中的问题. 现在，随着数学自身的发展，其作用已远远不是原来那么狭窄，数学已经遍及人类活动的所有领域，在人们的生产和生活中，需要有各种各样的工具，而数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着，虽然它不像有形工具那样“看得见、摸得着”，但它的作用从某种意义上讲，要远远超过那些有形工具，因此说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，如果能恰当地运用这种工具，就可以帮助我们进行一些数据处理、数据运算甚至推理与证明.
2. 挖掘教材中的“生活现象”
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务. 例如，在教学“长方体、正方体的认识”时，我先布置学生观察家中的电冰箱、电视机、音响等类似长方体、正方体物体的基本形状，在教学时引导学生逐步抽象出它们的形体特征，再加以归纳、分类. 另外，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径. 在“数的认识”的教学中，让学生数一数家里的人数、学校教学大楼的层数、操场周围的树的棵数、家中客厅的瓷砖的数量等. 学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，他们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功.
二、使数学课堂生活化——结合生活实际理解数学知识
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获得的绝大部分数学知识是在形象感知的基础上形成的. 鉴于这一点，教师在教学过程中要善于创造良好的生活情境，沟通数学与生活的联系. 为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题.
1. 创设生活情景，激发学生学习数学的兴趣
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，即数学教育源于现实、扎根现实. 所以在课堂上我们要引进生活问题：让学生在课堂上扮演商店服务员与顾客进行商品的买卖，从而了解单价、数量、总价的关系；让学生计算银行存款的年利率，应缴税款，比较各种优惠方案……例如，对于完成“时间的认识”这节课的教学任务，我采取的方法是让学生看作息时刻表，联想平时几点起床，几点上学，几点放学，每个时间让学生在钟面上演示出来，以帮助他们初步认识时、分、秒等概念，带着问题再让他们完成一分钟内可以做的事，如拍球的次数，呼吸的次数等. 通过这些实际生活中常见的活动，使学生更准确地掌握了时、分、秒的单位. 可见通过学生兴趣盎然的活动，可以使枯燥无味的数学充满生活气息，从而收到良好的学习效果.
2. 联系实际，化难为易，理解数学新知识
生活中到处有数学，到处存在着数学思想. 例如，教学“有余数的除法”一课教授中，可以利用小组合作的形式进行分铅笔的比赛：“把4支铅笔平均分给小组中的4个人，每名学生分到几支铅笔？还剩几支？”讨论以后每组请一名学生发表意见，看哪组的同学说的最好最完整，同时在人与人合作的过程中，每一名学生都积极参与到小组中共同讨论，从而体会到合作学习的力量之大，增进他们的兴趣. 这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边……
三、联系生活实际，注重数学的应用——解决实际问题
让学生走进生活中学数学，会使他们尝到探索奥妙的乐趣，从而萌发对数学知识的渴求，能引发学生学习数学的极大兴趣. 但学习数学的最终目的是为了服务于社会. 所以，授完新课后，在要求学生更好地掌握数学知识的同时，必须注重数学知识的实际应用.
例如：在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题. 如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺度量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据. 特别是学生通过对自己身体高度的测量，感觉到自己正在成长的快乐. 在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用. 又如：学习“分类”之前，先让学生到社会中去调查，生活中什么地方有分类这个数学问题，它们又是怎样分的. 学生调查后汇报：“超市中有分类，小食品放一起，饼干放一起，酒放一起……”“书店也有分类，大人书放一起，儿童书放一起……”学生从生活中学会了按一定的标准分类. 这时请同学运用学到的分类方法，将自己的书包整理一下，看看怎样分类整理. 学生马上将从生活中学到的分类方法运用到整理书包上，有的按学科内容不同分，有的按书本不同性质分，有的按书本大小不同分. 总之，方法不一，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自理能力. 回家后请同学帮助家长做一件能用到分类这个数学问题的家务，和家长共同评价，从而检查分类方法及生活能力的掌握情况.
学生从活动中不仅理解、掌握了数学知识，而且能观察、分析生活中存在的数学问题，并加以解决. 在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能.
数学来源于生活，生活离不开数学. 在教学实践中，让我们多结合生活实际积极创造条件、创设生动有趣的情境，让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学走进学生的生活，让学生的生活离不开数学，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力.
【参考文献】
[1]杨鸿. 在活动中经历，在探索中体验[J]. 小学教学参考， 2012，9（659）：21.
[2]周琴. 让生活浸润数学课堂[J]. 小学教学参考，2012，9（659）：79.
[3]王乃彬. 小学数学体验式教学策略初探[J]. 小学教学参考， 2012，12（668）：64.