论文部分内容阅读
小学低年级数学课堂应然的状态是怎样的，真实的状态又是怎样的？让我们走进课堂去寻找答案吧。
这是一节小学一年级新生数学新授课，按教材要求，这节课应该完成的教学内容有：6和7的数数，认识数字6和7，7以内数的顺序，比较相邻两个数字的大小，写数字6和7，6和7的组成，了解基数和序数的意义。上完后我们发现，这节课仅完成了前两项和“6的组成”等3项内容，没能达成教学目标。
我们知道，小学阶段的教学要求与幼儿园的要求还是有思维和层次性区别的。一年级新生的课如何上才能让学生爱上，并能收获思维的快乐？这通常是需要我们认真思考的。本节课较为典型地反映出了一年级数学课堂中常见的若干问题。
问题一，学生为什么“逃离”了课堂？
課堂观察实录：
思考：学生为什么会出现这样的情况？可以从两方面分析原因。其一是客观方面的原因：①周一上课经常会出现学生不能收心的现象，特别是第一节课；②一年级学生的注意力只能维持10分钟左右，到这个点上很容易疲劳，需要外界有一定的强刺激来维持正常的上课状态；③小孩子容易相互感染，一个学生困倦，容易引发连锁反应。其二是主观方面的原因，集中反映在教师的教学设计和课堂组织方面：①教师在上课铃响之后才进教室，不能有效组织课堂，平定学生的情绪；②教师一言堂代替了学生的学习，学生只能被动听课，没有主动参与的乐趣；③学习内容过于浅显，学生找不到知识生长点，学习兴趣不能被激发。
问题二，学生为什么还是不跟进？
课堂观察实录：
思考：学生为什么不能跟进老师的思路？可能的原因是什么呢？我想，学生思维“逃离”课堂总是有多方面原因的。在学生方面：学生的确没有看书的习惯，也不会看书，因而对老师提出的要求不当回事。教师方面：学生课堂流失的人数从18上升到30，教师漠不关心，仍一如既往地在教案上滑行，无目的地开展着自以为是的教学活动。潜在的原因可能是问题的设计低于学生原有的知识水平，教师所提供的学习材料缺乏对学生思维的刺激。
问题三，学生干什么去了？
课堂观察实录：
思考：教师这一要求是否高于学生能力？学生的注意力去哪里了？学生与教师（课堂）相互游离的原因是什么？可能的原因有以下几点。教师方面：①过低估计学生已有的学习基础；②教学设计停留在浅表；③奖励机制缺乏。学生方面：①注意力不持久。这个年龄段的学生群体最佳注意力最多不超过15分钟，教师应根据这一特性合理安排教学内容。②行为力尚不能有效自制，还不能调整好在幼儿园养成的学习习惯，课堂较随意，不太能按照统一的要求去完成“规定动作”。这需要教师利用多种激励手段去组织教学。③责任心尚未形成，不会为自己的行为负责，学习还是他人的事，并没有与自己联系起来（无责任心的行为表现，当然可以是各式各样的）。
至此，全体学生逐步逃离课堂，逃离集体。再观这时的课堂，教师仍在预设的主题轨道波澜不惊地进行着，课堂完全呈现出两个无交集的集合。教师既没有做出针对学生的教学设计，也没有对学生心理表示关注的表现。令人感慨的是，当那些没有任何思维含量的伪问题充斥着课堂的时候，老师们是在怎样努力浪费着孩子们宝贵的童年时光啊！活泼好动的学生最美好的时间和精力找不到发泄口，他们只能在等待中消耗自己，像这样漫长、不和谐的课堂教学很容易催生出一批学困生。
上课是学习共同体的“对话”，应智慧地穿越知识的原野。当我们的教师抱着例行公事的漠然步入教室，当我们的学生怀着“又是一课”的烦躁打开书本时，教室里会弥漫着怎样的空气？
更可怕的是，像这样松散、低效的课堂现象，并不是个案。对于一年级上学期的教学，好多老师都有体会，组织教学有一定难度，吸引学生有一定难度，但老师们通常只会将问题归因于幼儿园或是学生个体，显然这是不能解决任何问题的；作为课堂主导者的教师，面对这样的情况，我们应该怎样做，才能找准学生学习的起点和生长点？这才是我们应该深入思考的问题。
必须明确：学生有没有独立思考的意识和能力，首先取决于教师自己是否具备独立思考的品质。当教师被淹没在“借鉴”来的教案中，无条件地放弃自己独立思考的权利，又不能顺应课堂学生的变化时，怎么能不愚蠢地扮演一个自以为是的傻瓜，进而“迫使”学生逃离课堂呢？
都说备课要备教材、备教法、备学生，可在实际教学中，又有多少老师认真备过学生？！一年级新生课堂现状的改变，有待于教师的改变。教师只有在儿童心理、学习心理、学科设计等几方面共进，才能上出好课，让学生乐于把心留在课堂上。
学生课堂学习注意力的问题，是目前教师工作中最精细而且研究很不充分的领域之一。要把握好学生的学习注意力，就必须了解学生的年龄特点，懂得他的学习心理。经验告诉我们，要把握住儿童的注意力，只有一条途径，就是要培育、确立并且保持儿童情绪高涨、智力振奋的内心状态，使儿童时刻体验到自己在追求真理，进行脑力劳动，并为此产生自豪感。我们需要运用智育的一整套手段来创造这种状态。
如果教师不去设法在学生身上培育这种情绪高涨、智力振奋的内心状态，那么教师知识的传授只能引发学生的冷漠态度。而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳，甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的注意力去理解和识记教材，他也会很快“跃出轨道”，丧失理解因果联系的能力，而且他越是努力，反而越难控制自己的思想。
集中学生的注意力是保证课堂效率的直接手段，而如何保持学生的注意力是需要我们不断研究与反思的重大课题。
附 本节课教学数据统计：师生用时比例25∶15；教师疑问句84次，学生答问14次；独立练习（操作）时间6分钟。
（责编 白聪敏）
这是一节小学一年级新生数学新授课，按教材要求，这节课应该完成的教学内容有：6和7的数数，认识数字6和7，7以内数的顺序，比较相邻两个数字的大小，写数字6和7，6和7的组成，了解基数和序数的意义。上完后我们发现，这节课仅完成了前两项和“6的组成”等3项内容，没能达成教学目标。
我们知道，小学阶段的教学要求与幼儿园的要求还是有思维和层次性区别的。一年级新生的课如何上才能让学生爱上，并能收获思维的快乐？这通常是需要我们认真思考的。本节课较为典型地反映出了一年级数学课堂中常见的若干问题。
问题一，学生为什么“逃离”了课堂？
課堂观察实录：
思考：学生为什么会出现这样的情况？可以从两方面分析原因。其一是客观方面的原因：①周一上课经常会出现学生不能收心的现象，特别是第一节课；②一年级学生的注意力只能维持10分钟左右，到这个点上很容易疲劳，需要外界有一定的强刺激来维持正常的上课状态；③小孩子容易相互感染，一个学生困倦，容易引发连锁反应。其二是主观方面的原因，集中反映在教师的教学设计和课堂组织方面：①教师在上课铃响之后才进教室，不能有效组织课堂，平定学生的情绪；②教师一言堂代替了学生的学习，学生只能被动听课，没有主动参与的乐趣；③学习内容过于浅显，学生找不到知识生长点，学习兴趣不能被激发。
问题二，学生为什么还是不跟进？
课堂观察实录：
思考：学生为什么不能跟进老师的思路？可能的原因是什么呢？我想，学生思维“逃离”课堂总是有多方面原因的。在学生方面：学生的确没有看书的习惯，也不会看书，因而对老师提出的要求不当回事。教师方面：学生课堂流失的人数从18上升到30，教师漠不关心，仍一如既往地在教案上滑行，无目的地开展着自以为是的教学活动。潜在的原因可能是问题的设计低于学生原有的知识水平，教师所提供的学习材料缺乏对学生思维的刺激。
问题三，学生干什么去了？
课堂观察实录：
思考：教师这一要求是否高于学生能力？学生的注意力去哪里了？学生与教师（课堂）相互游离的原因是什么？可能的原因有以下几点。教师方面：①过低估计学生已有的学习基础；②教学设计停留在浅表；③奖励机制缺乏。学生方面：①注意力不持久。这个年龄段的学生群体最佳注意力最多不超过15分钟，教师应根据这一特性合理安排教学内容。②行为力尚不能有效自制，还不能调整好在幼儿园养成的学习习惯，课堂较随意，不太能按照统一的要求去完成“规定动作”。这需要教师利用多种激励手段去组织教学。③责任心尚未形成，不会为自己的行为负责，学习还是他人的事，并没有与自己联系起来（无责任心的行为表现，当然可以是各式各样的）。
至此，全体学生逐步逃离课堂，逃离集体。再观这时的课堂，教师仍在预设的主题轨道波澜不惊地进行着，课堂完全呈现出两个无交集的集合。教师既没有做出针对学生的教学设计，也没有对学生心理表示关注的表现。令人感慨的是，当那些没有任何思维含量的伪问题充斥着课堂的时候，老师们是在怎样努力浪费着孩子们宝贵的童年时光啊！活泼好动的学生最美好的时间和精力找不到发泄口，他们只能在等待中消耗自己，像这样漫长、不和谐的课堂教学很容易催生出一批学困生。
上课是学习共同体的“对话”，应智慧地穿越知识的原野。当我们的教师抱着例行公事的漠然步入教室，当我们的学生怀着“又是一课”的烦躁打开书本时，教室里会弥漫着怎样的空气？
更可怕的是，像这样松散、低效的课堂现象，并不是个案。对于一年级上学期的教学，好多老师都有体会，组织教学有一定难度，吸引学生有一定难度，但老师们通常只会将问题归因于幼儿园或是学生个体，显然这是不能解决任何问题的；作为课堂主导者的教师，面对这样的情况，我们应该怎样做，才能找准学生学习的起点和生长点？这才是我们应该深入思考的问题。
必须明确：学生有没有独立思考的意识和能力，首先取决于教师自己是否具备独立思考的品质。当教师被淹没在“借鉴”来的教案中，无条件地放弃自己独立思考的权利，又不能顺应课堂学生的变化时，怎么能不愚蠢地扮演一个自以为是的傻瓜，进而“迫使”学生逃离课堂呢？
都说备课要备教材、备教法、备学生，可在实际教学中，又有多少老师认真备过学生？！一年级新生课堂现状的改变，有待于教师的改变。教师只有在儿童心理、学习心理、学科设计等几方面共进，才能上出好课，让学生乐于把心留在课堂上。
学生课堂学习注意力的问题，是目前教师工作中最精细而且研究很不充分的领域之一。要把握好学生的学习注意力，就必须了解学生的年龄特点，懂得他的学习心理。经验告诉我们，要把握住儿童的注意力，只有一条途径，就是要培育、确立并且保持儿童情绪高涨、智力振奋的内心状态，使儿童时刻体验到自己在追求真理，进行脑力劳动，并为此产生自豪感。我们需要运用智育的一整套手段来创造这种状态。
如果教师不去设法在学生身上培育这种情绪高涨、智力振奋的内心状态，那么教师知识的传授只能引发学生的冷漠态度。而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳，甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的注意力去理解和识记教材，他也会很快“跃出轨道”，丧失理解因果联系的能力，而且他越是努力，反而越难控制自己的思想。
集中学生的注意力是保证课堂效率的直接手段，而如何保持学生的注意力是需要我们不断研究与反思的重大课题。
附 本节课教学数据统计：师生用时比例25∶15；教师疑问句84次，学生答问14次；独立练习（操作）时间6分钟。
（责编 白聪敏）