论文部分内容阅读
【摘要】体验是小学语文教学中的一个重要的概念，贯穿着语文教学的始终，体验式教学是一个新型的教学模式，旨在提高学生的自主学习能力，同时在课堂之中发挥学生的主观能动性，帮助小学生提高阅读能力，在阅读中不断的健全人格，发展自我个性。本文主要讨论如何将体验应用到小学阅读教学中。
【关键词】体验式；阅读；小学教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0193-02
阅读是一个通过文字了解世界的过程，小学生阅读和学习教材，就是通过语言文字来间接的理解和了解文章主旨以及作者思想感情的过程。无论是语句分析还是句子结构，都需要学生的多种感官的参与来获取直接的感受。传统的阅读教学多数时间都忽略了学生处在教学主体地位这一现实问题，在教学的过程中，教师一味的进行讲解，不利于学生进行自我能力的培养，这种情况之下，就要求教师改变教学方式，利用体验教学来进行阅读教学工作。
一、体验式阅读教学是什么
体验式阅读是针对分析式阅读而言的，就是在进行阅读的过程中，通过还原作者写作的场景等来真实的体验作者的情感以及作者写作的意图，将作者的真实状况转化为自己的情感体验，从而丰富自己的情感体验，并在之后的写作之中有效的使用。
这就要求教师在阅读教学中，要通过自己创设情境，让学生以主体身份进入到阅读的过程中，体验作者的感情，遭遇，审美和价值判断等，让学生学会对自己所看见的事情进行认同或者批判，在这个过程中，逐步形成自己的价值体验，构建自己的情感与精神世界。在小学体验阅读的过程中，注重对学生情感体验的启发式教学，为教学提供更好的途径。
体验式教学在阅读教学中的意义在于对学生进行正确的引导，给学生不一样的阅读体验，在体验情感中，获取作者的心情，发挥阅读的最大作用，并教导学生从阅读中获取不一样的感受，学习到更多的知识，通过对语言的分析，将其有效的运用到自己之后的阅读之中。
二、体验式教学在小学阅读课上的课程设计
（一）多样化的情景设计
在文学阅读的过程中，最常见的方式就是创设情境，在阅读的课堂之上，创建一个学生可以融入的场景，对于阅读教学是一件事半功倍的事情。
第一种情景创设是联系实际生活情境，大量的实践证明，要理解一个词语，单纯的翻词典是不行的，必须在生活之中多加留意，有一个真实的体验才可以。教师在教学的过程中，必须联系生活实际，比如说“百草园”，很多的场景靠想象是无法获得的，只能通过实际生活的观察学生才可以了解。
第二种是课堂情境还原，即在课堂之中进行情景的创建，学生进行身份的代入，在代入身份进行情景演示的过程中，能更好的把握作者的心情以及作者所处的环境进行心态的转变，这些对学生来讲，都比教师一味的进行课堂分析讲解好很多。例如对《东坡先生》，就可以让学生进行课堂情景还原，在情景演绎中了解为什么东坡先生要那样做，最后又为什么逃走。
（二）声情并茂的语言引导体验
语言是传递文本信息、转达作者情感的重要载体，对文章阅读的过程中实际上是对文章语言的品读过程，正确的认识语言对作者情感的表达的重要影响，是进行阅读的基础，小学生对于文章的主要阅读方法就是品读分析语言本身。在进行教学的过程中，针对某句语言，教师可以对其进行拆解分析，通过教师代入情感的引导阅读过程中，小学生对文章描写的内容有了更深的理解。声情并茂的诵读过程中，有利于加深学生的情感体验。
（三）用真实情感诱发体验
教师可以在阅读的过程中，首先要引导学生学会倾听，通过倾听获取对方的情感，在此基础上，鼓励学生对自己情感的表达。教师可以带领学生进行对话练习，在相互代入情感的对话过程中，学生可以对写作者的情感得到更深的体验，通过自己的表达，在对话的过程中，教师要循循善诱，鼓励学生进行自我感情的表达，这样学生才能敢于展示自己内心的想法。在双方交流的过程中，教师也要善于提出问题，学生在回答问题的过程中，不停的进行思考，个人语言的组织，在这个过程之中，不断的培养学生思维的逻辑性和层次性，教会学生自我思考的能力。
（四）对比教学激发情感体验
在小学教材中，很多的教材的题材都有明显的情感特征，有的高亢激昂，有的婉约深沉，有的写乡愁，有的表现家国情仇。教师在教学的过程中，应当善于利用这些情感的影响，在对学生进行讲解的过程中，给学生通过背景的讲解，使他们懂得教材深层的意义在哪里。同时文章中都有不止一个的人物，教师引导学生进行人物之间情感的分析，通过人物情感之间的分析，更深的理解作者的情感进程，从而加深对文章的理解。
三、总结
综上所述我们可知，在小学语文体验阅读教学的过程之中，教师应该根据小学生学习的特点以及学习的心理出发，合理的安排教学内容与教学方式，依靠科学化的就爱哦学方式，对小学生进行情感体验等多方面的感悟教学，这些都需要教师在教学的过程中对学生进行启发、鼓励，针对不同的学生，使用不同的方式，因材施教。
参考文献
[1]卢玉英.小学语文体验式阅读教学的有效策略探讨[J].新课程（上），2017，（08）：188.
[2]高钰.小学语文体验式阅读教学研究[J].中国校外教育，2017，（11）：49-50.
[3]严春.小学语文体验式阅读教学的探究[J].课外语文，2017，（04）：141.
作者簡介：修晓英，1977，10，女，汉族，二级教师，本科学历，洮南市实验小学，阅读教学。
【关键词】体验式；阅读；小学教学
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0193-02
阅读是一个通过文字了解世界的过程，小学生阅读和学习教材，就是通过语言文字来间接的理解和了解文章主旨以及作者思想感情的过程。无论是语句分析还是句子结构，都需要学生的多种感官的参与来获取直接的感受。传统的阅读教学多数时间都忽略了学生处在教学主体地位这一现实问题，在教学的过程中，教师一味的进行讲解，不利于学生进行自我能力的培养，这种情况之下，就要求教师改变教学方式，利用体验教学来进行阅读教学工作。
一、体验式阅读教学是什么
体验式阅读是针对分析式阅读而言的，就是在进行阅读的过程中，通过还原作者写作的场景等来真实的体验作者的情感以及作者写作的意图，将作者的真实状况转化为自己的情感体验，从而丰富自己的情感体验，并在之后的写作之中有效的使用。
这就要求教师在阅读教学中，要通过自己创设情境，让学生以主体身份进入到阅读的过程中，体验作者的感情，遭遇，审美和价值判断等，让学生学会对自己所看见的事情进行认同或者批判，在这个过程中，逐步形成自己的价值体验，构建自己的情感与精神世界。在小学体验阅读的过程中，注重对学生情感体验的启发式教学，为教学提供更好的途径。
体验式教学在阅读教学中的意义在于对学生进行正确的引导，给学生不一样的阅读体验，在体验情感中，获取作者的心情，发挥阅读的最大作用，并教导学生从阅读中获取不一样的感受，学习到更多的知识，通过对语言的分析，将其有效的运用到自己之后的阅读之中。
二、体验式教学在小学阅读课上的课程设计
（一）多样化的情景设计
在文学阅读的过程中，最常见的方式就是创设情境，在阅读的课堂之上，创建一个学生可以融入的场景，对于阅读教学是一件事半功倍的事情。
第一种情景创设是联系实际生活情境，大量的实践证明，要理解一个词语，单纯的翻词典是不行的，必须在生活之中多加留意，有一个真实的体验才可以。教师在教学的过程中，必须联系生活实际，比如说“百草园”，很多的场景靠想象是无法获得的，只能通过实际生活的观察学生才可以了解。
第二种是课堂情境还原，即在课堂之中进行情景的创建，学生进行身份的代入，在代入身份进行情景演示的过程中，能更好的把握作者的心情以及作者所处的环境进行心态的转变，这些对学生来讲，都比教师一味的进行课堂分析讲解好很多。例如对《东坡先生》，就可以让学生进行课堂情景还原，在情景演绎中了解为什么东坡先生要那样做，最后又为什么逃走。
（二）声情并茂的语言引导体验
语言是传递文本信息、转达作者情感的重要载体，对文章阅读的过程中实际上是对文章语言的品读过程，正确的认识语言对作者情感的表达的重要影响，是进行阅读的基础，小学生对于文章的主要阅读方法就是品读分析语言本身。在进行教学的过程中，针对某句语言，教师可以对其进行拆解分析，通过教师代入情感的引导阅读过程中，小学生对文章描写的内容有了更深的理解。声情并茂的诵读过程中，有利于加深学生的情感体验。
（三）用真实情感诱发体验
教师可以在阅读的过程中，首先要引导学生学会倾听，通过倾听获取对方的情感，在此基础上，鼓励学生对自己情感的表达。教师可以带领学生进行对话练习，在相互代入情感的对话过程中，学生可以对写作者的情感得到更深的体验，通过自己的表达，在对话的过程中，教师要循循善诱，鼓励学生进行自我感情的表达，这样学生才能敢于展示自己内心的想法。在双方交流的过程中，教师也要善于提出问题，学生在回答问题的过程中，不停的进行思考，个人语言的组织，在这个过程之中，不断的培养学生思维的逻辑性和层次性，教会学生自我思考的能力。
（四）对比教学激发情感体验
在小学教材中，很多的教材的题材都有明显的情感特征，有的高亢激昂，有的婉约深沉，有的写乡愁，有的表现家国情仇。教师在教学的过程中，应当善于利用这些情感的影响，在对学生进行讲解的过程中，给学生通过背景的讲解，使他们懂得教材深层的意义在哪里。同时文章中都有不止一个的人物，教师引导学生进行人物之间情感的分析，通过人物情感之间的分析，更深的理解作者的情感进程，从而加深对文章的理解。
三、总结
综上所述我们可知，在小学语文体验阅读教学的过程之中，教师应该根据小学生学习的特点以及学习的心理出发，合理的安排教学内容与教学方式，依靠科学化的就爱哦学方式，对小学生进行情感体验等多方面的感悟教学，这些都需要教师在教学的过程中对学生进行启发、鼓励，针对不同的学生，使用不同的方式，因材施教。
参考文献
[1]卢玉英.小学语文体验式阅读教学的有效策略探讨[J].新课程（上），2017，（08）：188.
[2]高钰.小学语文体验式阅读教学研究[J].中国校外教育，2017，（11）：49-50.
[3]严春.小学语文体验式阅读教学的探究[J].课外语文，2017，（04）：141.
作者簡介：修晓英，1977，10，女，汉族，二级教师，本科学历，洮南市实验小学，阅读教学。