打开学生的作文本，批改学生的作文试卷，往往啼笑皆非。作文雷同率高，内容雷同、方法雷同……让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀。空话套话多，脱离自我生活。学生视作文为一种应付，一种负担，对课堂写作失去了兴趣和信心，胡编乱造、生搬硬套、模仿抄袭等现象甚是严重。如何改变这一局面呢？
　　一、在漫谈中放飞翅膀
　　有学者说：世界上最好的教育是在不知不觉和尊长对话中获得的。教师习作指导时应积极热情地深入到学生中间，做学生的朋友，建立平等、信任、合作的师生关系。在此基础上提倡写“放胆文”、“放手文”，倡导“实话实说”、“实事实写”的文风，并容忍学生的“异端”。于是我采用漫谈的方式和学生们谈话说文，咬文嚼字，讲故事、说寓言、读小说、背诗歌，在一种轻松和谐的氛围中启迪孩子的心智。
　　例如，我利用每节课前的三分钟时间，在和谐、平等的氛围中，让学生说话训练，自由畅想，不拘形式。开始只有少数同学主动上台演讲，慢慢的，学生们都争着要上台去说，由于时间有限，我就因势利导，要学生把想要说的写在本子上，经过我的批阅后，再将较好的片段请学生读一读。
　　二、在实践中激发欲望
　　“生活是写作的源泉”。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。因此，我们必须引导学生做生活的有心人，鼓励学生参加各种有益的活动，扩大学生的生活面。学生深入到日新月异的社会生活中去，或看，或听，或想，或问，捕捉到各种写作素材，有惊，有喜，有趣，学生有内容写，就能写得无拘无束，多姿多彩。学生走进生活，思想活跃了，呈现出“竞相开放”的情景，写作文也就不难了。
　　三、在鼓励中体验快乐
　　成功经验的获得是提高效能最重要的途径。美国著名心理学家班杜拉说：“要无条件积极关注或强化，尽力为学生创设取得成功的机会。”我们可以通过“低起点”、“低标准”、“小步子”的教学模式，引导学生在综合分析自己成绩的同时，着重纵向比较自己是否取得了进步，进步了多少。
　　学生的学习动力之一是能看到自己取得的成绩，希望得到别人的尊重和赞许，从中体验成功的喜悦。我在作文的批改中，对优秀的习作，不仅仅停留在作文方法上的指导，更多的喜欢写上几句热情激扬的话语，以示鼓励。对于相对“弱”些的文章，在肯定其优点的同时，用商量的语气提出修改意见，我每次都会故意去读他们的文章，在读的时候，直接就把有问题的地方改过来，只有作者本人和老师两人知道，在会心的笑容中让孩子心里暗下决心，一定要好好地去修改作文。经过几次的修改后，学生逐渐明白了好作文是修改出来的道理。每次作文后，我都会选择几篇选材比较新颖的，或者进步比较快的习作收入班刊中。
　　总之，教师在作文教学中，要善于运用各种方法，多挖掘学生的“闪光点”，给予热忱的鼓励，以提高学生写作的积极性，使其体验成功的快乐。
　　四、在读书中收获成功
　　“读书破万卷，下笔如有神”，要想作文语言生动、具体，素材丰富，就要补“钙”，因此，我鼓励学生运用在课堂上学到的读书方法，在课余时间去阅读各种题材的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式，体悟人物情感。一是根据每单元训练重点，推荐相应的书目；二是利用图书室、班级图书柜、家庭图书柜，三者结合，让孩子读到更多的书；三是时间保证，每天在家20分钟、在校30分钟的读书时间和每周一节的阅读课；四是在班级中开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛，所读书目的知识问答测试、读书成果汇报会等，同时参加全校的“读书先进个人”和“爱读书家庭”的评选，使家校结合起来，激励孩子到更广阔的天地感悟语言、积累语言。书读多了，学生在不知不觉中就成了“立体人”，眼界开阔了，素材丰富了，思维活跃了。在写作时可以自由地驾驭词汇，模仿句子的结构，创造出符合语言环境的新句。
　　作文教学作为语文教学的重要组成部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。丰富学生阅读积累，培养写作兴趣，逐渐实现作文是学生自己的事，是学生想做的事、能做的事，不读不快，不写不快，这才是作文教学真正的成功。
　　（作者单位：江苏句容市河滨路小学）