初中语文综合性学习在语文新课程体系中不可或缺，要求充分发挥师生双方在教与学中的主动性、积极性、创造性。教师有意识转变角色，着力引导学生，以学生的兴趣和直接经验为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式，促进学生和谐发展，堪称走向大语文的一条捷径。但在现实教学中，初中语文综合性学习的教与学却不尽人意，笔者试图从教师的角度，通过强化学习，纠正观念，明确意义；多角度开发、利用课程资源，结合实际教与学；调整着眼点，关注语文综合性学习各个阶段的教学策略这三个方面求解，以期与同仁一道走入大语文，享受大语文的快乐。
　　综合性学习在语文新课程体系中与识字写字、阅读、写作、口语交际同时作为教学目标的重要板块。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 语文综合性学习的设置是基于语文综合性的特点和人的发展的全面性、整体性需要,旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高,使语文教学走向生活。语文综合性学习如此重要,但综合性学习的现状却不容乐观,笔者利用师范学院中文系一个班65人的实习机会,对绵阳市15所学校60余名语文教师及800余名学生进行了语文综合性学习现状的调查。
　　通过调查发现，综合性学习的重要性对大多数教师而言是明了的，只是基于升学的职业压力，加之对编排意图认识不足，以及缺乏必要的知识储备和相应的培训等相关因素，语文综合性学习的开展效果与课程标准还有很大差距;就学生而言，大多数对综合性学习还是喜欢的，却由于缺乏科学、必要的指导，加之社会、学校、家庭的短期功利性，还有长期的接受性学习方式的影响，学生对综合性学习认识不够，效果不是很好。
　　笔者经过几年的新课程语文教学,在语文综合性学习的教与学中,也经历了如下阶段:从门外审视综合性学习——怀疑;初步尝试综合性学习——惊喜;深入语文综合性学习——喜爱，越来越深刻认识到综合性学习是走向大语文的捷径。教改前持怀疑态度是自身教学理念落后、教学方式单一、教学系统封闭的缘故;教改后浅尝辄“喜”是看到了语文本身的魅力,引导学生改变学习方式，教学系统也趋于开放;深入学习后才真正认识到语文综合性学习的真谛，即关注学生个体差异、注重教育公平、教会学生学习、弘扬人文精神、促进学生和谐发展、加强不同学科的整合学习、开发语文课程资源、建构开放充满生命活力的语文课堂,真正走向大语文。
　　作为语文教师,应该怎样来关注综合性学习,从而走向大语文,笔者根据切身经历,认为应从以下方面来努力:
　　
　　加强学习，明确综合性学习的意义，纠正几种观念
　　
　　首先要加强语文新课标的学习，关注综合性学习的性质与地位。充分认识其综合性、生活化、经验性、个性化课程的相关特点；明确师生在综合性学习中的地位，教师要引导学生自主进行；搞清综合性学习的过程及目的，以语文学科为主综合相关学科内容，以自主、合作、探究式学习和实践，在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，培养学生创新精神和实践能力，完美体现新课程的三维目标。
　　其次，语文教师应在大语文的观念下，明确综合性学习相对一般性学习的意义。综合性学习能够让学生在借助外力完成一个自己感兴趣的语文活动中，或是在与同伴分工合作解决一个语文学习问题中，逐渐懂得合作学习的重要，掌握与人沟通、交流的技巧，从而更主动地学习;此外，教师在学生学习的过程中，要培养学生利用多种手段、通过多种途径来获取信息,并根据需要处理信息,恰当地利用信息完成自己的学习,使学生收集和处理信息的能力得到切实的提高;同时，在学习中教师要不断关注学生的情感态度和价值观取向，促进学生全面发展。
　　再次要纠正几种观念。综合性学习课不等同于校内外以往的活动课;也不应该等同于活动作文课;更不是学生单方面可以自学的选修课;也绝不应该成为应付考试的“鸡肋”。
　　
　　多角度开发和利用课程资源，引导学生结合生活实际展开学习
　　
　　《语文课程标准》指出,在综合性学习中要“提倡跨领域学习,与其他课程相结合”。因此语文教师就需要不断学习，扩大知识面，增加知识量,与多方协作，充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源,进行协同教学,构建一个从教学时空到教学内容,从教学方式到教学过程都相对开放的教学系统，让语文教学走向生活、融入生活;让学生利用课内外、校内外的学习资源开展实践活动,在实践活动中调动学习的积极性,激发创新精神、主人翁意识，培养人文素养等综合素质,实现全面发展的教育目标。
　　
　　调整着眼点，关注语文综合性学习各个阶段的教学策略
　　
　　笔者在语文综合性学习的教与学中，通常将其分为主题选择阶段——指导激励阶段——实施操作阶段——评价展示反思阶段，在各个阶段调整着眼点，采取不同的教学策略解决困惑，成功实施教与学：
　　1、主题选择阶段。语文教师要依据《课标》，依据学生的年龄阶段、心理特点、已有生活经验选择综合性学习内容,科学地制定活动主题,确定活动阶段。教师的着眼点应突出活动的可操作性;活动的设计要适合学生的年龄特征,利于学生的实际动手操作;还要符合当地的实际情况,便于操作。
　　2、指导激励阶段。语文教师要依据《课标》提出的强调学生主体地位的要求做好切实的指导，教师的着眼点应突出在激发学生的探究兴趣和问题意识上，力争激发、协助学生提出相关专题；同时强调学习过程的自主实践，亲身体验、有所感受、有所发现，尝试解决问题；利用“头脑风暴”的方法给每个人以相关启发，听取学生的意见，尊重学生的选择；要学会与人合作，共同探究，使研究的问题拓宽和深入，最终在大家的共同努力下，用适当的方式展示学习成果，强调每个学生学有所得。
　　3、操作实施阶段。语文综合性学习的过程是学生自主学习、主动探究的过程，但教师在此阶段的作用是不可替代的。教师应对学生参加活动时的态度、情感以及相关能力、行为及时引导；对学生在探究活动中出现的相关问题做好顾问、心理辅导工作；并提供足够时间，指导学生主动寻找资料、搜集信息，启发学生充分表现自我，确保学习顺利进行。尤其要注意对活动进行中几类学生的公开激励，即与教师预设相符者、主题创新者、活动进度快者、积极参与者、平常学习困难却在综合性学习中有进步者。
　　4、评价展示反思阶段。教师必须依据《课标》“评价应着重于学生的探究精神和创新意识”、“尊重和保护学生学习的自主性和积极性”等相关原则,力求实现过程评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式。教师应着眼于全面而客观地反映学生综合性学习的效果,关注学生个性差异,引导每个学生实事求是地总结活动的经验教训,用自己喜欢、熟知的方式，把活动的过程和结果同时作为活动的成果去参与鉴定评价,力争让每个学生分享成果的喜悦,又明确下一步努力的方向,促进学生整体健康、和谐发展。