翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统的教学理念，将学生看作学习主体；改变了传统的教学流程，将新知识的学习放在课前。教师可提供相关学习材料，引导学生在课前进行自学。对于在自学中遇到的问题，学生既可以与同学进行探讨，也可以将其反馈给教师，寻求教师的帮助。微课程是翻转课堂的载体，教师要依据教学目标和学生实际情况制作教学视频，以供学生在课前观看学习。下面笔者就以中图版高中地理必修第2册第三章第一节《农业区位因素与地域类型》为例，谈一谈翻转课堂教学模式的实践。
　　一、 课前准备
　　首先，明确教学目标：①通过课前学习，使学生了解农业区位概念和影响农业生产的区位因素；②通过课堂活动，使学生学会分析不同地区自然条件对农业生产的影响，并能找出影响该地农业生产的主导因素和限制性因素；③通过教学，让学生学会主动学习、主动讨论。
　　其次，根据学生实际情况制作课前学习材料，以指导学生在课前对本课内容进行自学。笔者在制作课前学习材料时，考虑到笔者所在学校的学生大多来自少数民族地区，于是决定以我国东北、西北、东南三个地区为例探讨自然条件对农业生产的影响。笔者提供给学生的资料如下：①视频资料，如三个地区的积温、降水、光照、地形、土壤、河流等信息，以及主要粮食作物和经济作物。②文本资料，如我国温度带图、年降水量图、光合有效辐射分布图、三个地区代表城市的气温曲线和降水量柱状图等。另外，笔者还为学生设计了表格和问题（以东北地区为例）。
　　问题：东北地区农业生产的有利条件和限制性因素分别是什么？
　　最后，将学生分为“东北地区”、“西北地区”、“东南地区”三个大组，每个大组又分成若干小组，引导学生结合视频和文本资料分析本地区的农业生产区位因素，并完成表格和问题。这样就能找到学生学习的“盲点”，从而更有效地进行教学。
　　二、课堂教学
　　1.提出问题，激发兴趣。
　　提出问题：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，为什么同一品种的橘子生长地区不同，口感就不同呢？这样就能促使学生思考，激发学生学习兴趣，引出农业区位的概念。
　　2.了解农业区位的概念和影响农业生产的区位因素。
　　引导学生根据上述问题的答案，总结影响农业生产的区位因素，了解自然条件对农业生产的影响。
　　3.分析不同地区自然条件对农业生产的影响。
　　根据课前分好的小组，引导学生进行组内讨论，然后派代表进行汇报。在学生讨论的过程中，笔者根据学生学习“盲点”进行个别指导。在学生汇报时，笔者指导各小组完善汇报内容，不仅要总结基本信息，还要明确农业区位因素与农业生产之间的因果关系。
　　4.分析影响农业生产的主导因素和限制性因素。
　　根据上述汇报内容，引导学生分析其他两个地区农业生产的有利条件和不利条件。例如，笔者引导学生得出：西北地区热量条件较差，热量的积累主要集中在夏季，夏季光照、热量充足，且该地农作物产量较高、瓜果很甜说明昼夜温差大，所以该地区农业生产的有利条件是夏季光热充足，昼夜温差大；西北地区的农业生产主要集中在有水源的山麓地带或河流沿岸，所以该地区农业生产的不利条件是降水较少。
　　5.设置课堂作业，检验学生学习效果。
　　设置课堂作业：分析青藏高原地区农业生产的自然条件。这样学生就能深刻理解农业区位和农业区位因素，从而最终明白农业生产要因地制宜。
　　三、 课后教学反思
　　本节课突出了以学生为主体的教学思想，改变了教学流程，学生在课前就已经基本了解了本节课的学习内容。学生在讨论、汇报学习成果时积极踊跃，培养了主动解决问题的能力和互帮互助的意识。本节课最大的特色在于笔者充分考虑了学生的实际情况，选取了学生生活中的事例，激发了学生的学习兴趣。