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【摘 要】阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是要通过阅读获取新的知识，拓宽知识面，提高认识水平，以便增强分析问题和解决问题的能力。高中英语教师需要优化阅读教学过程。优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的方法，实施课文整体教学，精读，泛读和课外自读相结合，从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成，实现培养有独立阅读能力的人的教学目标，从而全面提高英语教学质量和教学水平，全面实现应试教育向素质教育的转变。
【关键词】高中英语阅读 优化教学过程 阅读策略训练
《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
对高中学生阅读的较高要求是：1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语文现象；5.有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯；6.能有效的利用网络等媒体获得和处理信息。
一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用
高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量；能利用最好的实践环境；能从实践中取得最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：
1.不要读出声音，要默读。
2.不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。
4.扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。
6.关注who what when where how why等信息点，既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。
8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。
9.最后评价，看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。
三、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
语言学习理论的基本主张，是认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解”的输入。输入越多，掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中，仅起“监察”作用。因此，语言学习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10～30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的材料，对于掌握语言极为有益。关于泛读，大纲指出：“要提高学生阅读英语的能力，单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”。大纲要求“除课文外，补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用：
1.通过大量阅读，扩大词汇量和常用表达法。
2.在阅读过程中，不断深化并巩固旧知识。
3.大量阅读配合说写训练，很有利于提高学生的语言能力及交际能力。
4.题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识，对提高文化素质以及工作能力大有好处。
在进行泛读的训练过程中，我们实验的做法是学生坚持每周一节课做为泛读训练----完成与教材配套的“阅读训练”，并对学生提出下列要求：
1.充分利用精读（阅读课文教学）所学的知识及技巧进行独立泛读，从而获取信息。
2.归类分析自己的错误，找出错误倾向，了解自己的思维状况。
3.参加班、组的学习交流活动，训练培养英语思维能力。
4.自觉建立自己阅读速度，正确率以及错误分析档案，不断对自己提出更高要求。
四、自读是优化閱读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读。我们教师要因人而异地提出阅读要求：要进行适当的检查课外自读，课上快速检查效果，不失为一种好办法；要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料；还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时，我们要求学生切实做到：
1.定时、定量自读教师指定内容（每周1----2小时，每天坚持读一篇英文）并做好有关自己的速度、正确率的记录。
2.对一般生词进行独立猜测，对于关键词查词典，扩大知识量。
3.坚持写读书笔记、日记或周记，坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”（Free Talk）训练口头和笔头的表达能力。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯。在高中英语教学中，只要我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。
【参考文献】
[1] 冯焕影. 探寻中学英语阅读教学途径[J]. 考试周刊 2008年44期
[2] 唐卫金. 落实课改理念 推进课堂教学[J]. 科教文汇（下旬刊） 2007年10期
[3] 黄元龙. 框架理论与英语阅读教学[J]. 长春教育学院学报 2011年03期
【关键词】高中英语阅读 优化教学过程 阅读策略训练
《普通高级中学英语课程标准》指明高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
对高中学生阅读的较高要求是：1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语文现象；5.有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯；6.能有效的利用网络等媒体获得和处理信息。
一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用
高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量；能利用最好的实践环境；能从实践中取得最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度（即阅读理解）和读速快慢（即阅读的速度）两个方面，欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯：
1.不要读出声音，要默读。
2.不要动嘴或用手指（铅笔）指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。
4.扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。
6.关注who what when where how why等信息点，既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题（即采用逆向思维式）会有助于读得更快、更好。
8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间，算出阅读速度。
9.最后评价，看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。
三、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
语言学习理论的基本主张，是认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解”的输入。输入越多，掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中，仅起“监察”作用。因此，语言学习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10～30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的材料，对于掌握语言极为有益。关于泛读，大纲指出：“要提高学生阅读英语的能力，单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”。大纲要求“除课文外，补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用：
1.通过大量阅读，扩大词汇量和常用表达法。
2.在阅读过程中，不断深化并巩固旧知识。
3.大量阅读配合说写训练，很有利于提高学生的语言能力及交际能力。
4.题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识，对提高文化素质以及工作能力大有好处。
在进行泛读的训练过程中，我们实验的做法是学生坚持每周一节课做为泛读训练----完成与教材配套的“阅读训练”，并对学生提出下列要求：
1.充分利用精读（阅读课文教学）所学的知识及技巧进行独立泛读，从而获取信息。
2.归类分析自己的错误，找出错误倾向，了解自己的思维状况。
3.参加班、组的学习交流活动，训练培养英语思维能力。
4.自觉建立自己阅读速度，正确率以及错误分析档案，不断对自己提出更高要求。
四、自读是优化閱读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的，还应引导学生开展课外阅读。我们教师要因人而异地提出阅读要求：要进行适当的检查课外自读，课上快速检查效果，不失为一种好办法；要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料；还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时，我们要求学生切实做到：
1.定时、定量自读教师指定内容（每周1----2小时，每天坚持读一篇英文）并做好有关自己的速度、正确率的记录。
2.对一般生词进行独立猜测，对于关键词查词典，扩大知识量。
3.坚持写读书笔记、日记或周记，坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”（Free Talk）训练口头和笔头的表达能力。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯。在高中英语教学中，只要我们坚持优化阅读教学，实施阅读课文整体化、交际化教学，进行大量而有效的泛读训练，开展好课外阅读，我们完全可以培养出跨世纪的英语人才。
【参考文献】
[1] 冯焕影. 探寻中学英语阅读教学途径[J]. 考试周刊 2008年44期
[2] 唐卫金. 落实课改理念 推进课堂教学[J]. 科教文汇（下旬刊） 2007年10期
[3] 黄元龙. 框架理论与英语阅读教学[J]. 长春教育学院学报 2011年03期