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[摘 要]学生是课堂教学的主体，是学习的主人。在语文教学中，教师要把学生放在首位，想学生所想，急学生所急，通过基于学生基础的先学、立足“最近发展区”的真学以及诱发学生内驱力的乐学等，使学生真正成为课堂教学的主人，构建出促进学生全面发展的生本课堂。
[关键词]生本课堂；先学；真学；乐学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0034-01
生本课堂的主要特点就是以学生为主体。因此，在语文教学中，要想体现生本的课堂教学，就要把学生放在第一位。只有想学生之所想，急学生之所急，一切从学生的立场出发，进行课堂教学，才是生本课堂的本色。
一、基于学生基础的有效先学
课堂教学的起点在哪里？应当在“先学”上。教师的教应以学生“学”的需求为起点。在阅读教学中，只有学生学进去了，才能发现学习中的疑难点。同时，由于学生学习能力、经验基础参差不齐，他们在先学的过程中自然也会有不同的发现，体验到不同的情感。因此，教师一定要把学生的先学放在首位，并根据学生的学来采取不同的教学策略。
如，教学苏教版第八册《宋庆龄故居的樟树》一课，根据文章的特点，教师布置了这样一个前置性学习任务：“搜集资料，了解宋庆龄的生平事迹。想一想，宋庆龄和樟树有什么相似之处。”“搜集资料，了解宋庆龄的生平事迹”是每个学生都能轻松完成的；而“想一想，宋庆龄与樟树有何相似之处”则能有效激活学生的阅读思维，为学生理解文章借物喻人的表现手法奠定基础。这样的“先学”，让学生带着疑问、收获和期待进入课堂，此时的教学效果也就不言而喻了。
在上述教学案例中，为了让学生体会到文章借物喻人的表现手法，基于学生的能力，教师布置了一个让学生人人可以完成的前置性学习任务。这样，有了“先学”作为基础，学生在思考与回答问题时就会有据可依，真正体现了生本课堂教学的特点。
二、立足“最近发展区”的真学
生本课堂强调先学后教。但是，在实际教学中，会经常出现一些假先学、假讨论、假展示等现象。产生这一现象的主要原因是学生没有真正深入的、细致的学习。这就导致了课堂教学师生之间的互动无法有效展开。因此，在课堂教学中，教师要从学生学习的最近发展区出发，鼓励学生真学。这样，不仅可以使学生真正获得知识，而且还有利于学生学习能力的发展。
如，苏教版第五册《金子》一文，对彼得的描写有这样一句话：“彼得·弗雷特不甘心落空……”在教学“不甘心”一词的时候，为了使学生真正理解这个词语的意思，笔者这样引导学生：“你和同伴年龄相当、个头相当、体重相当，有一次跳远比赛，你们俩人比了10次，你输了9次。请问此时此刻，你会有什么感觉？”“很不服气”“很不甘心”“很不情愿”等词从学生嘴里脱口而出。这时，无需教师去细细讲解“不甘心”一词的意思，学生已经了然于胸了，并且深刻地理解了词语的内涵。这就是基于学生最近发展区的真学的妙处，收到了事半功倍的教学效果。
在上述教学案例中，教师从学生的生活实际出发，举了一个学生非常熟悉的例子，使得原本抽象的词语一下子变得轻松、易学。这样教学，关注了学生知识建构的过程，关注了学生的能力基础，是基于学生最近发展区的真学，是真正的生本课堂。
三、诱发学生内驱力的乐学
在生本课堂中，对学生学习效果起着明显作用的另一方面就是乐学，这是因为兴趣是学习的最直接的内驱力。因此，在课堂教学中，教师应该诱发学生的学习期待，营造出和谐、民主、友好的学习氛围，使学生在兴趣这个内驱力的作用下，真正成为课堂学习的主人。
如，教学苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课，为了激发学生的学习兴趣，笔者让学生用自己喜欢的方式学习课文。这样，有的学生用声情并茂的朗读来表现自己对课文的理解，有的学生用绘声绘色讲故事的形式表现自己阅读课文的收获，还有的学生采用了合作表演的方式诠释着自己的学习成果。在表演的时候，学生夸张的表情把蚂蚁的“勤”与蝈蝈的“懒”表现得惟妙惟肖，让其他学生忍俊不禁。在这样的学习氛围中，“无需扬鞭自奋蹄”，每个学生都乐在其中，陶醉其中。此时，课堂教学达到了高潮，学生真正享受到了语文学习给自己带来的快乐。
在上述教學案例中，教师让学生用自己喜欢的方式学习课文，真正尊重了学生，激活了学生主动学习的内驱力，使学生在乐学的氛围学习知识，获得能力的提升。
总之，在语文课堂教学中，教师只有将学生的学放在首位，并注重对学生学习兴趣的激发，生本课堂才能换发出生命活力，学生才能学到有用的知识。
（责编 韦 雄）
[关键词]生本课堂；先学；真学；乐学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0034-01
生本课堂的主要特点就是以学生为主体。因此，在语文教学中，要想体现生本的课堂教学，就要把学生放在第一位。只有想学生之所想，急学生之所急，一切从学生的立场出发，进行课堂教学，才是生本课堂的本色。
一、基于学生基础的有效先学
课堂教学的起点在哪里？应当在“先学”上。教师的教应以学生“学”的需求为起点。在阅读教学中，只有学生学进去了，才能发现学习中的疑难点。同时，由于学生学习能力、经验基础参差不齐，他们在先学的过程中自然也会有不同的发现，体验到不同的情感。因此，教师一定要把学生的先学放在首位，并根据学生的学来采取不同的教学策略。
如，教学苏教版第八册《宋庆龄故居的樟树》一课，根据文章的特点，教师布置了这样一个前置性学习任务：“搜集资料，了解宋庆龄的生平事迹。想一想，宋庆龄和樟树有什么相似之处。”“搜集资料，了解宋庆龄的生平事迹”是每个学生都能轻松完成的；而“想一想，宋庆龄与樟树有何相似之处”则能有效激活学生的阅读思维，为学生理解文章借物喻人的表现手法奠定基础。这样的“先学”，让学生带着疑问、收获和期待进入课堂，此时的教学效果也就不言而喻了。
在上述教学案例中，为了让学生体会到文章借物喻人的表现手法，基于学生的能力，教师布置了一个让学生人人可以完成的前置性学习任务。这样，有了“先学”作为基础，学生在思考与回答问题时就会有据可依，真正体现了生本课堂教学的特点。
二、立足“最近发展区”的真学
生本课堂强调先学后教。但是，在实际教学中，会经常出现一些假先学、假讨论、假展示等现象。产生这一现象的主要原因是学生没有真正深入的、细致的学习。这就导致了课堂教学师生之间的互动无法有效展开。因此，在课堂教学中，教师要从学生学习的最近发展区出发，鼓励学生真学。这样，不仅可以使学生真正获得知识，而且还有利于学生学习能力的发展。
如，苏教版第五册《金子》一文，对彼得的描写有这样一句话：“彼得·弗雷特不甘心落空……”在教学“不甘心”一词的时候，为了使学生真正理解这个词语的意思，笔者这样引导学生：“你和同伴年龄相当、个头相当、体重相当，有一次跳远比赛，你们俩人比了10次，你输了9次。请问此时此刻，你会有什么感觉？”“很不服气”“很不甘心”“很不情愿”等词从学生嘴里脱口而出。这时，无需教师去细细讲解“不甘心”一词的意思，学生已经了然于胸了，并且深刻地理解了词语的内涵。这就是基于学生最近发展区的真学的妙处，收到了事半功倍的教学效果。
在上述教学案例中，教师从学生的生活实际出发，举了一个学生非常熟悉的例子，使得原本抽象的词语一下子变得轻松、易学。这样教学，关注了学生知识建构的过程，关注了学生的能力基础，是基于学生最近发展区的真学，是真正的生本课堂。
三、诱发学生内驱力的乐学
在生本课堂中，对学生学习效果起着明显作用的另一方面就是乐学，这是因为兴趣是学习的最直接的内驱力。因此，在课堂教学中，教师应该诱发学生的学习期待，营造出和谐、民主、友好的学习氛围，使学生在兴趣这个内驱力的作用下，真正成为课堂学习的主人。
如，教学苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课，为了激发学生的学习兴趣，笔者让学生用自己喜欢的方式学习课文。这样，有的学生用声情并茂的朗读来表现自己对课文的理解，有的学生用绘声绘色讲故事的形式表现自己阅读课文的收获，还有的学生采用了合作表演的方式诠释着自己的学习成果。在表演的时候，学生夸张的表情把蚂蚁的“勤”与蝈蝈的“懒”表现得惟妙惟肖，让其他学生忍俊不禁。在这样的学习氛围中，“无需扬鞭自奋蹄”，每个学生都乐在其中，陶醉其中。此时，课堂教学达到了高潮，学生真正享受到了语文学习给自己带来的快乐。
在上述教學案例中，教师让学生用自己喜欢的方式学习课文，真正尊重了学生，激活了学生主动学习的内驱力，使学生在乐学的氛围学习知识，获得能力的提升。
总之，在语文课堂教学中，教师只有将学生的学放在首位，并注重对学生学习兴趣的激发，生本课堂才能换发出生命活力，学生才能学到有用的知识。
（责编 韦 雄）