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“动态生成”是新课程提倡的一个重要教学理念，它是指在课堂中不机械地按照原先确定的思路进行教学，而根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的与原计划不同的教学流程。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”这就要求教师会发动、会预设、会调整，一个充满智慧的小学语文课堂必然会有一次次美丽的“动态生成”。
一、动态备课，还“动态生成”的空间
1.备课应备 “可能性”的出现
教师在备课时应从学生的角度出发，要以发挥学生的主观能动性为前提，充分考虑一些想不到的“可能性”。如在教学《三袋麦子》时，一位学生大声发表自己的观点，说：“小猪能做这么多的食物，很能干！”另一位学生马上反驳道：“错了，错了。小猪这么贪吃，怎么能说它能干呢？”一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅。于是，我趁机展开引导：“我们来进行一个辩论赛，认为能干的为一组，认为小猪贪吃的为一组。”正方、反方两支队伍很快组成。有的说：“小猪把一袋粮食全吃完了，这不是贪吃吗？”有的说：“小猪会做各种各样的食品，它很能干。”还有的说：“小猪吃得肥肥的，会很快被人们拉出去宰了。”更有的说：“小猪知道享受生活”……这样，学生的思维在辩论的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来，学生学习的主体地位也确立了。
2.备课应备教学流程的“框架”
新课改备课的关键在于考虑学生的学习和需要，用“以学定教”的原则来指导教师钻研教材、了解学生和设计活动。为此，我们在备课时，只需备环节安排、活动的大体轮廓，给“动态生成”留有生根、发芽的土壤。如在教学《泉城》这一课时，我围绕教学的主题备出这样的轮廓：先让学生找出课文中描写了哪几种泉水；再选取自己喜欢的泉水说说它的位置、特点并有感情地朗读；最后让学生扮演小导游介绍介绍各种泉水。课堂教学的每一步都是开放的，而这需要教师具有很强的把握教材的能力和处理“生成”的教学机智。
二、动态课堂，生成意想不到的精彩
在“动态生成”理念为主导地位背景下的课堂，不再是按教师教案上演的“情景剧”，各种问题，各种思路，各种不确定的因素在课堂中随时都有可能出现，处理不好，不但会使教师陷入尴尬，而且会挫伤学生参与课堂活动的积极性。这就需要教师巧妙地运用教学机智，迅速地调整和充分利用“生成出来的教学资源”来驾驭课堂。一般而言，可以采用以下几种方式。
1.生成生动的情境
课本中的一篇篇课文，无不是作者真挚情感的凝聚。教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，善于和部分先悟的学生一同创设情境，带领学生走近课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象；也可以引导学生联系生活经历体验，联系时代背景体会，把学习语文与生活实践联系起来，在丰富生动的情境中自悟自得，培养灵性。
2.生成有价值的问题
﹙1﹚在教师的“开放性提问”中生成
教师应根据教学内容的需要，每节课设计一个或几个开放性的问题。由于学生的认知经验和知识储备不尽相同，他们对于开放性问题的回答必然亮点百出、精彩纷呈。如我在教学《神奇的克隆》这一课时，我问：“对于人类来说，克隆是有利还是有弊？”学生们争得面红耳赤，最后全班同学达成一致意见：克隆技术对于人类来说，有很大的作用，会造福人类，但无限制地克隆动物或人，也会给地球、给人类带来毁灭性的灾难。这堂课就在大家的感慨中结束。
（2）在学生的“突发质疑”中生成
教师对课堂中学生突发质疑的提问，应有及早的思想准备和较强的应变能力，既要鼓励表扬，又要因势利导，千万不能回避，更不能一棍子打死，要满足学生的求知欲。如有位教师在教学《麋鹿》一课时，有个环节是这样处理上的：
师：流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺里饲养的8头麋鹿生长良好，并迅速繁殖……
生（举手提问）：麋鹿是被英国人掠夺去的，贝福特公爵还想把麋鹿占为己有，这是不是太小人了？”
师：那其他同学如何评判公爵的举动呢？
学生各抒己见，有的说：“麋鹿在欧洲颠沛流离，在几乎要灭绝时被贝福特公爵收养，可见公爵深明大义。有的说：“说不定就是这些贵族私心作祟。”有的说：“公爵为保护濒临灭绝动物做出了不可磨灭的贡献。”教师及时进行总结和赞美，学生的突发性质疑受到保护，接着兴趣盎然地投入新的学习。
三、动态课外，寻找更多的精彩实践
课堂上的时间是短暂而有限的，不可能面面俱到地满足学生的求知欲。因此，教师应鼓励和引导学生课外进行自主学习，寻找更多的精彩源泉，形成课内课外共同学习。如在教学《春联》时，课前，我布置学生搜集各种春联，到课堂上和大家一起分享，学生提供的内容真是精彩不断。在教学完这课后，我又布置学生按照学到的春联知识给课前搜集到的春联进行分类、分上下联等，学生忙得不亦乐乎，智慧的光芒不断闪烁。
在实施新课标的背景下，我们关注动态生成，只有生成的课堂，才是精彩的课堂，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展。
（责编 张亚莎）
一、动态备课，还“动态生成”的空间
1.备课应备 “可能性”的出现
教师在备课时应从学生的角度出发，要以发挥学生的主观能动性为前提，充分考虑一些想不到的“可能性”。如在教学《三袋麦子》时，一位学生大声发表自己的观点，说：“小猪能做这么多的食物，很能干！”另一位学生马上反驳道：“错了，错了。小猪这么贪吃，怎么能说它能干呢？”一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅。于是，我趁机展开引导：“我们来进行一个辩论赛，认为能干的为一组，认为小猪贪吃的为一组。”正方、反方两支队伍很快组成。有的说：“小猪把一袋粮食全吃完了，这不是贪吃吗？”有的说：“小猪会做各种各样的食品，它很能干。”还有的说：“小猪吃得肥肥的，会很快被人们拉出去宰了。”更有的说：“小猪知道享受生活”……这样，学生的思维在辩论的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来，学生学习的主体地位也确立了。
2.备课应备教学流程的“框架”
新课改备课的关键在于考虑学生的学习和需要，用“以学定教”的原则来指导教师钻研教材、了解学生和设计活动。为此，我们在备课时，只需备环节安排、活动的大体轮廓，给“动态生成”留有生根、发芽的土壤。如在教学《泉城》这一课时，我围绕教学的主题备出这样的轮廓：先让学生找出课文中描写了哪几种泉水；再选取自己喜欢的泉水说说它的位置、特点并有感情地朗读；最后让学生扮演小导游介绍介绍各种泉水。课堂教学的每一步都是开放的，而这需要教师具有很强的把握教材的能力和处理“生成”的教学机智。
二、动态课堂，生成意想不到的精彩
在“动态生成”理念为主导地位背景下的课堂，不再是按教师教案上演的“情景剧”，各种问题，各种思路，各种不确定的因素在课堂中随时都有可能出现，处理不好，不但会使教师陷入尴尬，而且会挫伤学生参与课堂活动的积极性。这就需要教师巧妙地运用教学机智，迅速地调整和充分利用“生成出来的教学资源”来驾驭课堂。一般而言，可以采用以下几种方式。
1.生成生动的情境
课本中的一篇篇课文，无不是作者真挚情感的凝聚。教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，善于和部分先悟的学生一同创设情境，带领学生走近课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象；也可以引导学生联系生活经历体验，联系时代背景体会，把学习语文与生活实践联系起来，在丰富生动的情境中自悟自得，培养灵性。
2.生成有价值的问题
﹙1﹚在教师的“开放性提问”中生成
教师应根据教学内容的需要，每节课设计一个或几个开放性的问题。由于学生的认知经验和知识储备不尽相同，他们对于开放性问题的回答必然亮点百出、精彩纷呈。如我在教学《神奇的克隆》这一课时，我问：“对于人类来说，克隆是有利还是有弊？”学生们争得面红耳赤，最后全班同学达成一致意见：克隆技术对于人类来说，有很大的作用，会造福人类，但无限制地克隆动物或人，也会给地球、给人类带来毁灭性的灾难。这堂课就在大家的感慨中结束。
（2）在学生的“突发质疑”中生成
教师对课堂中学生突发质疑的提问，应有及早的思想准备和较强的应变能力，既要鼓励表扬，又要因势利导，千万不能回避，更不能一棍子打死，要满足学生的求知欲。如有位教师在教学《麋鹿》一课时，有个环节是这样处理上的：
师：流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺里饲养的8头麋鹿生长良好，并迅速繁殖……
生（举手提问）：麋鹿是被英国人掠夺去的，贝福特公爵还想把麋鹿占为己有，这是不是太小人了？”
师：那其他同学如何评判公爵的举动呢？
学生各抒己见，有的说：“麋鹿在欧洲颠沛流离，在几乎要灭绝时被贝福特公爵收养，可见公爵深明大义。有的说：“说不定就是这些贵族私心作祟。”有的说：“公爵为保护濒临灭绝动物做出了不可磨灭的贡献。”教师及时进行总结和赞美，学生的突发性质疑受到保护，接着兴趣盎然地投入新的学习。
三、动态课外，寻找更多的精彩实践
课堂上的时间是短暂而有限的，不可能面面俱到地满足学生的求知欲。因此，教师应鼓励和引导学生课外进行自主学习，寻找更多的精彩源泉，形成课内课外共同学习。如在教学《春联》时，课前，我布置学生搜集各种春联，到课堂上和大家一起分享，学生提供的内容真是精彩不断。在教学完这课后，我又布置学生按照学到的春联知识给课前搜集到的春联进行分类、分上下联等，学生忙得不亦乐乎，智慧的光芒不断闪烁。
在实施新课标的背景下，我们关注动态生成，只有生成的课堂，才是精彩的课堂，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展。
（责编 张亚莎）