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摘要：针对独立学院与通信类专业培养的难点，论述科学课程教学三大因素，着重对特色课堂教学进行形象分析，结合校企合作模式构建通信特色人才培养体系。
关键词：独立学院；通信特色；人才培养
区别于传统公办高校，独立学院是中国特色高等教育的体现，是高校内部的系院改造成的二级单位，既区别于民间力量举办的纯民办院校，又将民办学校作为独立学院最终实现目标。基于教育部2003第8号“积极支持、规范管理”的方针，独立学院发展迅猛，截止2009年，本科段独立学院369所，在校人数223万，为从“精英化”向“大众化”的高教模式做出了贡献。
一、独立学院不“独立”
显然，独立学院招收的三本学生，与母体院校生源有相当差距，教学经验表明，高分低能的概率远小于低分高能。因此独立学院生源在知识结构、综合素质、认知深度、耐力持久方面存在较大不足。
其次，独立学院的独立性仅体现在招生环节，入学后，教学开展、课程设置、设施调配、师资配给，均依附母体高校，没有有效针对生源素质的实际情况，教学模式过于简单化，没有突出独立学院在工程应用、实践创新培养目的上的特殊性。
二、独立学院是“IT”人才的摇篮吗
通信行业广义上被称为“IT”行业，IT行业是推动中国经济发展的主要力量之一，对通信IT人才的需求一度供不应求，信息行业也被认为是继服务业之后的“第四产业”。通常认为通信专业毕业生是“高素质、高收入”，然而通信人才的培养的难度和深度有别于传统工科课程，IT人才通常应具备以下要素：要有较强的工程应用能力、较强的计算机编程或软件规划能力、对通信协议和规程熟悉或能迅速接受。此外通信专业课程设置内容之丰富，范围之广，程度之深，对生源、师资、教学设施的要求都非常高。通达学院被称为“IT人才的摇篮”，培养出来的不是无法独立的“婴儿”，而是能独立自强的“巨人”。
三、科学设计课程设置体系
科学设置课程可将渠道不同的学生统一到广度和深度相对一致的层面。通信专业主要涵盖通信工程、网络工程、信息工程等，基础课、专业课、选修课，并科学设立权重系数。
1、基础课中突出理工特色。对“高等数学”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”等建立平台课程体系，建立“考教分离”考核原则，由多位教師名师领军授课团队，由外校资深教师命题，考核学生对知识点的广度和深度，设立“重修班”和“再修班”保证基础理论不打折。
2、通信专业课“双轨制”的教考标准。对“通信原理”、“信号与系统”、“数字信号处理”等通信专业基础课，同样执行“精品平台＋考教分离”体系，参照兄弟院校的教学大纲全面纲要，教学重点突出。教学成果表明，通达学院在研究生入学中，专业课“通信原理”、“数字信号处理”均持平公办学生分数。
3、专业选修课灵活的课堂教学。专业选修课是培养学生专业兴趣，未来就业方向的重要过程。长期以来，包括教师在内的学生都容易忽视，通信专业选修课既是教师对自己研究领域的经验报告总结，也是学生追踪前沿工程实践技术水平的窗口。通信专业的选修课包括：交换技术、通信网基础、计算机通信、光纤通信系统、传输技术、数字电视技术、TCP/IP及网络互联、网络工程与组网技术、通信业务(产品)开发、计算机电信集成技术等。
设立专业选修课贯穿整个专业基础体系，直接面向工程实践和升学就业，也是对所有基础课程掌握深度的检验。比如计算机电信集成技术，涵盖了C语言编程、数据库操作、中间件可视化编程、通信网协议(七号信令等)，通过具体的工程应用案例，比如小型呼叫中心、VoIP交换机、SIP音视频通信等，学生从生动活泼的感性认知层面巩固和深化提高。
课堂教学鼓励“突破性、发散性”教学。众所周知，工科院校属于“技术”层面教学，相对文历专业显得枯燥。引进或鼓励具有“人文”特色，具有企业实践经验的教师的生动授课模式，如将具体通信协议等使用多媒体、网站、Flash展示等，生动形象，一通百通。
四、加强实验实践，增强创新素质人才培养
独立学院也是社会生产活动的一分子，产品是具有高素质、实践性强的特色人才。意向调查统计，30％学生立志考研深造，摘掉三本帽子，通达学院安排专门辅导教师，配备专用自习教室，构建良好考研氛围。对大多数毕业生来说，就业是第一要务，通达学院主要加强实验实践教学，开设独立课程设计，并建设可视听的教学网站，方便自学，开放式的校内实验中心大平台方便学生创新设计；作为老牌通信特色院校，发挥“校友”优势，建立一大批的校企社会实践基地，为学生提供企业全职实习的机会，不仅解决了部分生源的就业，也锤炼了学生实践能力，增强了通信从业的自信。
五、结束语
教学要“以人为本”，特色教学更要“因材施教”，通信专业教学更是任重道远，不仅需要教师主体的努力，还需校园文化、社会环境、行业推动等多方面整体配合，以特色教学为引导，最终完成品牌效应特色素质人才的培养。
关键词：独立学院；通信特色；人才培养
区别于传统公办高校，独立学院是中国特色高等教育的体现，是高校内部的系院改造成的二级单位，既区别于民间力量举办的纯民办院校，又将民办学校作为独立学院最终实现目标。基于教育部2003第8号“积极支持、规范管理”的方针，独立学院发展迅猛，截止2009年，本科段独立学院369所，在校人数223万，为从“精英化”向“大众化”的高教模式做出了贡献。
一、独立学院不“独立”
显然，独立学院招收的三本学生，与母体院校生源有相当差距，教学经验表明，高分低能的概率远小于低分高能。因此独立学院生源在知识结构、综合素质、认知深度、耐力持久方面存在较大不足。
其次，独立学院的独立性仅体现在招生环节，入学后，教学开展、课程设置、设施调配、师资配给，均依附母体高校，没有有效针对生源素质的实际情况，教学模式过于简单化，没有突出独立学院在工程应用、实践创新培养目的上的特殊性。
二、独立学院是“IT”人才的摇篮吗
通信行业广义上被称为“IT”行业，IT行业是推动中国经济发展的主要力量之一，对通信IT人才的需求一度供不应求，信息行业也被认为是继服务业之后的“第四产业”。通常认为通信专业毕业生是“高素质、高收入”，然而通信人才的培养的难度和深度有别于传统工科课程，IT人才通常应具备以下要素：要有较强的工程应用能力、较强的计算机编程或软件规划能力、对通信协议和规程熟悉或能迅速接受。此外通信专业课程设置内容之丰富，范围之广，程度之深，对生源、师资、教学设施的要求都非常高。通达学院被称为“IT人才的摇篮”，培养出来的不是无法独立的“婴儿”，而是能独立自强的“巨人”。
三、科学设计课程设置体系
科学设置课程可将渠道不同的学生统一到广度和深度相对一致的层面。通信专业主要涵盖通信工程、网络工程、信息工程等，基础课、专业课、选修课，并科学设立权重系数。
1、基础课中突出理工特色。对“高等数学”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”等建立平台课程体系，建立“考教分离”考核原则，由多位教師名师领军授课团队，由外校资深教师命题，考核学生对知识点的广度和深度，设立“重修班”和“再修班”保证基础理论不打折。
2、通信专业课“双轨制”的教考标准。对“通信原理”、“信号与系统”、“数字信号处理”等通信专业基础课，同样执行“精品平台＋考教分离”体系，参照兄弟院校的教学大纲全面纲要，教学重点突出。教学成果表明，通达学院在研究生入学中，专业课“通信原理”、“数字信号处理”均持平公办学生分数。
3、专业选修课灵活的课堂教学。专业选修课是培养学生专业兴趣，未来就业方向的重要过程。长期以来，包括教师在内的学生都容易忽视，通信专业选修课既是教师对自己研究领域的经验报告总结，也是学生追踪前沿工程实践技术水平的窗口。通信专业的选修课包括：交换技术、通信网基础、计算机通信、光纤通信系统、传输技术、数字电视技术、TCP/IP及网络互联、网络工程与组网技术、通信业务(产品)开发、计算机电信集成技术等。
设立专业选修课贯穿整个专业基础体系，直接面向工程实践和升学就业，也是对所有基础课程掌握深度的检验。比如计算机电信集成技术，涵盖了C语言编程、数据库操作、中间件可视化编程、通信网协议(七号信令等)，通过具体的工程应用案例，比如小型呼叫中心、VoIP交换机、SIP音视频通信等，学生从生动活泼的感性认知层面巩固和深化提高。
课堂教学鼓励“突破性、发散性”教学。众所周知，工科院校属于“技术”层面教学，相对文历专业显得枯燥。引进或鼓励具有“人文”特色，具有企业实践经验的教师的生动授课模式，如将具体通信协议等使用多媒体、网站、Flash展示等，生动形象，一通百通。
四、加强实验实践，增强创新素质人才培养
独立学院也是社会生产活动的一分子，产品是具有高素质、实践性强的特色人才。意向调查统计，30％学生立志考研深造，摘掉三本帽子，通达学院安排专门辅导教师，配备专用自习教室，构建良好考研氛围。对大多数毕业生来说，就业是第一要务，通达学院主要加强实验实践教学，开设独立课程设计，并建设可视听的教学网站，方便自学，开放式的校内实验中心大平台方便学生创新设计；作为老牌通信特色院校，发挥“校友”优势，建立一大批的校企社会实践基地，为学生提供企业全职实习的机会，不仅解决了部分生源的就业，也锤炼了学生实践能力，增强了通信从业的自信。
五、结束语
教学要“以人为本”，特色教学更要“因材施教”，通信专业教学更是任重道远，不仅需要教师主体的努力，还需校园文化、社会环境、行业推动等多方面整体配合，以特色教学为引导，最终完成品牌效应特色素质人才的培养。