如今,素质教育已成为全社会关注的热点。过去,“死读书、读死书”的状况正在日渐改变,新课标更加注重提高孩子的综合素质,培养孩子分析问题、解决问题的能力。因此,在新一轮的课程改革中,如何拓宽学生获得知识信息的渠道,如何使课堂教学轻松愉快、生动活泼,就成为历史教学者面临的首要问题。
　　传统教学重视对知识的传授,却忽视了人的全面发展,新的课程改革要求教师以人为本,呼唤人的主体精神,因此,历史教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
　　我们知道,学生是一个活生生的、有思想、有自主能力的人,而不是一个有待灌输的“知识容器”,教学过程中教师既要教会学生知识,又要陶冶情操、开发智力和培养能力。同时,还要使他们形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说,历史教学过程是掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程、在教学中,对于历史上的著名人物如司马迁、霍去病、班超、文成公主等,我不是只简单地介绍他们的事迹,而是指导学生阅读有关的书籍,让他们整理相关的材料,然后在课堂上或小组中介绍这些英雄人物的事迹,畅谈英雄人物身上的优良品质,及他们对当时社会做出的贡献及带给我们哪些启发。既丰富了学生的知识面,又对学生人格的培养起到了重要的作用。又如,在讲授北魏孝文帝改革时,结合课文的思考题“为什么北魏后期的几个皇帝在死后的谥号都是‘孝’字呢?”因为,在改革中北魏孝文帝以“孝”治国,启发学生对“孝”字的理解,激发学生对父母的热爱,呼唤良好的社会风气,“尊老爱老”“孝”字当头。通过这些活动,不仅让学生学到了历史知识,而且让学生从心灵深处激发出对优秀历史人物的崇敬,从而受到历史人物优良品质的熏陶和感染,培养出良好的个性和健全的人格。
　　有人说,黄沙如海,却找不到绝对相似的两粒沙子,绿叶如云,寻不见完全相同的一双叶片。那么,我们也可以说,人海茫茫、教海无涯,我们既找不到两个完全相同的学生,也不会有完全适合每一个学生的教学方法,这就需要我们在历史教学中研究教学的各种形式,以满足学生的各种各样的需要。长期以来,怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点,我从电视台播放的大学生对抗辩论赛中得到启发。并把这种形式引入课堂,很受学生的欢迎。比如在讲授世界古代史的教学中,我组织的讨论题目是:东方文明与西方文明的比较,正方观点是“西方文明不如东方文明”,反方观点是“东方文明不如西方文明。”在世界现代史的教学中,我设计的题目是:战争与和平谁是历史的主流,正方观点是“和平是历史的主流”,反方观点是“战争是历史的主流。”这种讨论有辩论的色彩,适合学生的特点,他们为了驳倒对方,翻阅了很多书,讨论的场面十分激烈,趣味盎然。往往是时间已到,很多人仍言犹未尽,这种做法,既活跃了课堂,又使学生掌握了大量的课外知识,从而对历史学科产生了浓厚的兴趣。
　　另外,在历史课教学中,可以抓住某一个知识点,谈今论古。比如在讲到世界某段历史时,我就问:“这时的中国怎样?”公元1-2世纪,西方有两个罗马帝国,东方有两个汉帝国,不同的是前者是奴隶帝国,后者是个封建帝国。讲到现在“中东和谈”就说一说犹太人的苦难,帮助学生分清是非曲直。并介绍一些相关的书让学生去阅读,这种方法,大大丰富了课堂教学。
　　历史课的教学内容,还包括现实社会中的一些“热点”和“焦点”问题,启发学生从历史的角度去思考现实问题。有人也许会认为这样上历史课会离题太远。其实不然。首先,从历史的角度去讲现实问题,是符古为今用的教学原则的;其次,学生对现实问题比较关注,也感到比较困惑,如果我们从本学科的角度出发,对这些问题进行有说服力地讲解,利用课堂对学生进行思想教育,其效果是不言而喻的。