2008年1月11日，在参加浙江省研究性学习课程培训时，我开了一堂“形成课题方案”的教学研讨课。教学对象是杭州外国语学校的高一某班学生，听课的是全省的研究性学习骨干教师。这是浙江省第一次省级范围的研究性学习研讨课。研讨的主题是：如何上好研究性学习课?课后，省教研员伊红老师在博客上倡议，要求大家参与研讨，发表各自的看法。有教师说：“毫无疑问，这是一堂非常高效的课；毫无疑问，这是一堂理论教学的课；毫无疑问，这是一堂让人争议的课。”作为研讨课的主讲者，我感受颇深，并进行了较为全面的反思。
　　
　　一、定好课型，让课有效率
　　
　　要上好一堂课，首先要对这堂课的类型定位做到心中有数。在其他学科的教学中，我们通常根据教学内容把课型分为：新课、复习课、练习讲评课、试卷分析课。很明显，这种分类是以巩固知识、强化学科能力为主要目的的。新课主要以接受新知识为目的，而复习课则是对教材的主干知识点与学生的疑难知识点进行复习，练习讲评与试卷分析课主要对练习与试卷中出现在普遍性问题进行分析以提高学生审题、解题的能力。研究性学习课程既是传授探究方法、培养学生探究能力探究型课程，又是直接参与社会实践的活动型课程。它具有上课地方不固定、上课内容开放等特点。因此，研究性学习课型的分类也就有自己的特色，我把它分为理论课、讨论课、实践课、展示课。理论课在本班教室进行，以传授教材中的基本知识为主要目的；讨论课的上课地点放在活动教室，以课题小组为单位，主要是讨论自己课题中存在问题；实践课则是指在指导教师带领下，学生在校外进行调查实践活动；展示课是指学生在展览室展示、讲解自己的研究成果的活动。可见，讨论课、实践课、展示课是以活动贯穿始终的，这充分体现了研究性学习的活动性特点。
　　
　　对高中生来说，这样的增加，课题方案的内容就显得完整，说理更加充分。这样可以让学生认识到课题方案的重要性，只有这样，才能在设计方案时投入更多的精力。同时，这也培养了学生的理性思维能力。增加“上届学生的课题案例”，会让学生有一种亲近感，可以引起他们的注意力。
　　教材的安排是先理论后案例再设问，而在教学过程中，我把理论、案例、设问整合在一起，并在关键的地方设计了4个问题。这样就突出了教学的重点与难点，让讨论更加深入，教学的操作性也就更强了。
　　
　　三、用好案例，使课堂活起来
　　
　　案例教学是研究性学习最有效的教学方法，它既可以用于理论课，也可以用于活动课。在传授理论知识时结合案例，在讨论课中也可以展示案例让学生讨论。就是在实践活动中，指导教师也要讲一讲以前活动中的案例，让学生明白活动中的注意事项。案例教学能很好地激发学生的兴趣，让学生明白具体的操作要领，使课堂变得生动活泼。
　　如何选择案例、如何针对案例进行设问，是教师的重要工作，也是决定课堂质量的关键因素。研究性学习可以选择三种案例进行教学。第一类是教材中的案例，它具有典型性，学生可以借助教材详细了解案例的整个过程。第二类是上届学生的课题案例，学生感到亲近，能吸引学生听课的注意力。第三类是本班学生的课题案例，可以有针对性地找出问题，及时解决学生的疑惑问题，提高课题质量。
　　
　　
　　五、问题讨论
　　
　　1、理念与现实的差距。一堂课的设计都是在一定的理念指导下进行的，但上完一堂课后，想一想实际的效果，往往达不到事先预想的目标。这种理念与现实的差距是受课堂情景制约的。如本堂课是借班上班的，教师对学生不了解，设计的问题，有的能很好地开展讨论，而有的效果就不好。另外，学生的回答与教师的点评直接影响课堂的效果。精彩的回答与精彩的点评都不是事先预设的，而是在课堂中生成的。因此，教师在备课过程中，只有准备得充分，才能运用自如。
　　
　　2、从教师反馈的信息来看，有的教师充分肯定了用案例法上“理论课”的必要性；也有的教师提出了质疑，认为研究性学习每一堂课都应该是活动课，认为分成理论课与活动课是不科学的。但对“到底如何上好教材的内容”“如何让课堂更好地动起来”，大家都没有深入分析。可见，要深入研讨一堂课，也需要有一个过程。