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化学是一门以实验为基础的自然科学，主要研究物质的组成、结构、性质及其规律的自然科学。物质是多种多样的，不可能一种一种的学习，如何才能了解更多的物质性质呢？ 这是化学教学中的一个难题，要使用比较的方法。“比较法”是学习初中化学经常使用的一种重要的学习方法，化学实验中常常要根据实验结果的不同寻求科学的结论，它既要研究事物之间的相同点，又要分析事物之间的不同点。在初中化学的学习中如何运用“比较法”进行学习呢？不妨从以下几方面进行比较，相信会有所收获。
1.在实验教学中用比较法
1.1在演示实验中用比较法
比较由于实验环境、条件或实验操作过程的改变而造成的现象、结论的改变，更有利于掌握化学基础知识，它比直接给出结论更具有说服力。比如：
1.1.1在说明CO2与水反应时，课本中的实验是将CO2气体通入装有紫色石蕊溶液的试管里，通过观察溶液变红，来说明CO2与水反应生成酸性物质——碳酸。为了进步说明碳酸的不稳定性，书本上继续将实验延伸，注重了环境、条件及操作过程的对比性，对变红的试管又重新加热，结果溶液又恢复至原来的紫色。通过这一实验操作，可以让学生清楚认识碳酸具有酸性和不稳定性。这样实验操作对比，更有利于将相似而又不同的知识进行区分，使学生在今后的学习应用中会更加自如。
1.1.2做碳在氧气中燃烧的实验运用比较法。碳在氧气中燃烧之前，先叫学生观察碳在空气中燃烧的情况，然后再观察碳在氧气中燃烧的情况，碳在两种不同的环境中燃烧，构成比较。
1.1.3使二氧化硫依次通过盛有湿润的有色布条和干燥的有色布条的装置，观察布条的变化情况，实验本身构成比较。
1.1.4将洁净的铁片分别投入到浓硫酸和稀硫酸中，观察反应的现象，实验本身构成比较。教师在做书本上演示实验时经常用到比较法，这里就不再多谈。
1.2 研究改进实验用比较法
在研究双氧水分解的催化剂时，分别采用二氧化锰，四氧化三铁，三氧化二铁，氧化铝等金属氧化物，在其他条件不变的情况下研究不同氧化物的催化效果。
对于实验这块复习时，照样可以引用“比较法”进行。例如：气体的制取：O2、NH3、CO2、H2等等，通过实验原理、实验装置、收集方法、检验等几个环节的比较分析，很容易找出制取气体的几个规律来，以后学习中无论遇到哪类气体的制取，都可以“不变应万变”地应对了。
2.在对所学过的不同化学物质之间用比较法
初中化学涉及到很多物质，而这些物质在组成、结构、性质、制法和用途等方面又存在着很多相同点与不同点，我们在学习时要学会从不同角度对物质加以比较，以便于更好的掌握知识。
学习了氧气、二氧化碳以后可以从它们的性质、用途进行列表比较。
当然，我们还可以对氧气与二氧化碳的实验室制法进行比较。
3.在讲授化学基本概念时用比较法
教师在讲解概念时，通常把与所讲的概念相似或相反的概念拿出来进行比较，达到加深对概念的理解，防止负迁移的目的。
例如：对于物理变化和化学变化中是否有新物质生成是区别这对概念的难点，如果物质只是外形或状态发生变化，就没有新物质生成，例如水结冰或汽化，从微观上讲是水分子之间间隙发生了变化，从宏观上讲是水的状态发生变化，而组成和结构还是水，并没有产生新物质，因而是物理变化。如果物质在变化中伴随着生成沉淀、放出气体、发光、颜色变化等现象，通常有新物质生成，例如水在通电条件下分解成了氢气和氧气，水是液态的，而生成物是气态的，产生了新物质，因而是化学变化。
对于基础理论和基础知识的复习，以化学中的四大基本反应类型为例，化合反应和分解反应：一个是“多变一”的反应，一个是“一变多”的反应；置换反应和复分解反应：置换反应是“单质换出单质”， 复分解反应是“化合物又组成化合物”，在复习时进行比较，学生学得明白，掌握得透彻，又记得深刻。
学习中这样比较，在语文大师面前也许语法不通，但学生却是学得明白的。
4.在元素及其化合物教学中用比较法
在化学教学中，如何准确选择探究重点，落实知识呢？运用比较法是实现教学目标，突破难点的有效手段之一。比较法在元素化合物教学中运用比比皆是，列举如下：
4.1 组成比较：如O2和O3；NO和NO2；CO和CO2
4.2 结构比较：如金刚石和石墨，C60
4.3 性质比较：如SO2和NO2；
4.4 易混淆物质比较：如氯水与液氯
4.5 现象比较：如白雾、白烟与白色烟雾等等。
4.6 特性比较：如“HClO，H2S，H2SO4，HNO3”等的挥发性、氧化性、还原性消毒漂白作用。
再比如：初三化学第七章“三酸”（硫酸、盐酸、硝酸）“两碱”（NaOH、Ca（OH）2）“两盐”（Na2CO3、NaHCO3）两个“三角”（铁三角和铝三角）等等，这几组物质运用“比较法”复习，将它们具有的异同点详细地列出，整理后，容易混淆的知识很好得以区分，学生就能轻松地掌握好这些知识。
5.在微观微粒之间用比较法
同学们对微观世界的学习普遍感到困难，微观世界比较抽象，如果我们将各种微粒加以比较，找出他们的相同点、不同点及联系，这样在头脑中形成知识脉络，学习起来就会很轻松。
例如：学习了分子与原子之后就可以这样比较
当然在教学中使用比较法时也应该注意几点：
1.教师在使用比较法时应注意学生的年龄特征、知识范围，比较的内容根据学生的实际情况而定，在比较的内容中最好有一个对象，它是学生熟悉的，并且是清晰的、稳定的。
2.教师在使用比较法时，注意培养学生抓本质的能力而不要只停留在表面的现象上，要能看出异中之同，或同中之异，这样才能发挥比较的作用。
3.任何比较都不会十全十美，比较只是拿所比较的事物或概念的一个或几个方面来比，而暂时地和有条件地撇开其他方面。对于比较的结果，不要使之绝对化、凝固化。
4.在运用比较法时，关于比较的顺序，先找出相同点还是先找出不同点，教师要根据学生的年龄、特点、知识情况、客观比较对象的难易而定，不可一概而论。
5.严格遵守比较规则
5.1 比较应在同一标准、同一关系下进行，否则不能进行比较。
5.2 比较应当按照尽可能全面的标准进行，不能只见一点，不见其余。例如在双氧水和二氧化锰制氧气的反应中，不能只用一个标准来衡量催化剂是否可取，耍从催化效果、价格等方面进行全面考察。
5.3 比较时要重点将本质属性、表面属性、实践的要求结合起来，特别不要因为表面的相同和差异忽略实质上的差异和相同。
总之，“比较法”是我们学习初中化学的一种行之有效的方法。在初中化学教材中可以比较的内容很多，比较的方法、角度也很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法，使它更好地服务于我们的教学，让学生学习起来更轻松。
【参考文献】
[1]《近代化学导论》南开大学.申泮文主编，2001，高等教育出版社
[2]《无机化学》申泮文主编，2002，化学工业出版社.
[3]《无机化学合成与制备》徐如人.庞文琴主编.2001高等教育出版社
[4]《中级无机化学》唐宗熏主编，2003，高等教育出版社
（作者单位：江苏省昆山市城北中学）
1.在实验教学中用比较法
1.1在演示实验中用比较法
比较由于实验环境、条件或实验操作过程的改变而造成的现象、结论的改变，更有利于掌握化学基础知识，它比直接给出结论更具有说服力。比如：
1.1.1在说明CO2与水反应时，课本中的实验是将CO2气体通入装有紫色石蕊溶液的试管里，通过观察溶液变红，来说明CO2与水反应生成酸性物质——碳酸。为了进步说明碳酸的不稳定性，书本上继续将实验延伸，注重了环境、条件及操作过程的对比性，对变红的试管又重新加热，结果溶液又恢复至原来的紫色。通过这一实验操作，可以让学生清楚认识碳酸具有酸性和不稳定性。这样实验操作对比，更有利于将相似而又不同的知识进行区分，使学生在今后的学习应用中会更加自如。
1.1.2做碳在氧气中燃烧的实验运用比较法。碳在氧气中燃烧之前，先叫学生观察碳在空气中燃烧的情况，然后再观察碳在氧气中燃烧的情况，碳在两种不同的环境中燃烧，构成比较。
1.1.3使二氧化硫依次通过盛有湿润的有色布条和干燥的有色布条的装置，观察布条的变化情况，实验本身构成比较。
1.1.4将洁净的铁片分别投入到浓硫酸和稀硫酸中，观察反应的现象，实验本身构成比较。教师在做书本上演示实验时经常用到比较法，这里就不再多谈。
1.2 研究改进实验用比较法
在研究双氧水分解的催化剂时，分别采用二氧化锰，四氧化三铁，三氧化二铁，氧化铝等金属氧化物，在其他条件不变的情况下研究不同氧化物的催化效果。
对于实验这块复习时，照样可以引用“比较法”进行。例如：气体的制取：O2、NH3、CO2、H2等等，通过实验原理、实验装置、收集方法、检验等几个环节的比较分析，很容易找出制取气体的几个规律来，以后学习中无论遇到哪类气体的制取，都可以“不变应万变”地应对了。
2.在对所学过的不同化学物质之间用比较法
初中化学涉及到很多物质，而这些物质在组成、结构、性质、制法和用途等方面又存在着很多相同点与不同点，我们在学习时要学会从不同角度对物质加以比较，以便于更好的掌握知识。
学习了氧气、二氧化碳以后可以从它们的性质、用途进行列表比较。
当然，我们还可以对氧气与二氧化碳的实验室制法进行比较。
3.在讲授化学基本概念时用比较法
教师在讲解概念时，通常把与所讲的概念相似或相反的概念拿出来进行比较，达到加深对概念的理解，防止负迁移的目的。
例如：对于物理变化和化学变化中是否有新物质生成是区别这对概念的难点，如果物质只是外形或状态发生变化，就没有新物质生成，例如水结冰或汽化，从微观上讲是水分子之间间隙发生了变化，从宏观上讲是水的状态发生变化，而组成和结构还是水，并没有产生新物质，因而是物理变化。如果物质在变化中伴随着生成沉淀、放出气体、发光、颜色变化等现象，通常有新物质生成，例如水在通电条件下分解成了氢气和氧气，水是液态的，而生成物是气态的，产生了新物质，因而是化学变化。
对于基础理论和基础知识的复习，以化学中的四大基本反应类型为例，化合反应和分解反应：一个是“多变一”的反应，一个是“一变多”的反应；置换反应和复分解反应：置换反应是“单质换出单质”， 复分解反应是“化合物又组成化合物”，在复习时进行比较，学生学得明白，掌握得透彻，又记得深刻。
学习中这样比较，在语文大师面前也许语法不通，但学生却是学得明白的。
4.在元素及其化合物教学中用比较法
在化学教学中，如何准确选择探究重点，落实知识呢？运用比较法是实现教学目标，突破难点的有效手段之一。比较法在元素化合物教学中运用比比皆是，列举如下：
4.1 组成比较：如O2和O3；NO和NO2；CO和CO2
4.2 结构比较：如金刚石和石墨，C60
4.3 性质比较：如SO2和NO2；
4.4 易混淆物质比较：如氯水与液氯
4.5 现象比较：如白雾、白烟与白色烟雾等等。
4.6 特性比较：如“HClO，H2S，H2SO4，HNO3”等的挥发性、氧化性、还原性消毒漂白作用。
再比如：初三化学第七章“三酸”（硫酸、盐酸、硝酸）“两碱”（NaOH、Ca（OH）2）“两盐”（Na2CO3、NaHCO3）两个“三角”（铁三角和铝三角）等等，这几组物质运用“比较法”复习，将它们具有的异同点详细地列出，整理后，容易混淆的知识很好得以区分，学生就能轻松地掌握好这些知识。
5.在微观微粒之间用比较法
同学们对微观世界的学习普遍感到困难，微观世界比较抽象，如果我们将各种微粒加以比较，找出他们的相同点、不同点及联系，这样在头脑中形成知识脉络，学习起来就会很轻松。
例如：学习了分子与原子之后就可以这样比较
当然在教学中使用比较法时也应该注意几点：
1.教师在使用比较法时应注意学生的年龄特征、知识范围，比较的内容根据学生的实际情况而定，在比较的内容中最好有一个对象，它是学生熟悉的，并且是清晰的、稳定的。
2.教师在使用比较法时，注意培养学生抓本质的能力而不要只停留在表面的现象上，要能看出异中之同，或同中之异，这样才能发挥比较的作用。
3.任何比较都不会十全十美，比较只是拿所比较的事物或概念的一个或几个方面来比，而暂时地和有条件地撇开其他方面。对于比较的结果，不要使之绝对化、凝固化。
4.在运用比较法时，关于比较的顺序，先找出相同点还是先找出不同点，教师要根据学生的年龄、特点、知识情况、客观比较对象的难易而定，不可一概而论。
5.严格遵守比较规则
5.1 比较应在同一标准、同一关系下进行，否则不能进行比较。
5.2 比较应当按照尽可能全面的标准进行，不能只见一点，不见其余。例如在双氧水和二氧化锰制氧气的反应中，不能只用一个标准来衡量催化剂是否可取，耍从催化效果、价格等方面进行全面考察。
5.3 比较时要重点将本质属性、表面属性、实践的要求结合起来，特别不要因为表面的相同和差异忽略实质上的差异和相同。
总之，“比较法”是我们学习初中化学的一种行之有效的方法。在初中化学教材中可以比较的内容很多，比较的方法、角度也很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法，使它更好地服务于我们的教学，让学生学习起来更轻松。
【参考文献】
[1]《近代化学导论》南开大学.申泮文主编，2001，高等教育出版社
[2]《无机化学》申泮文主编，2002，化学工业出版社.
[3]《无机化学合成与制备》徐如人.庞文琴主编.2001高等教育出版社
[4]《中级无机化学》唐宗熏主编，2003，高等教育出版社
（作者单位：江苏省昆山市城北中学）