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【摘要】伴随科技发展，教育内容逐渐更新。翻转课堂是一种新式的教学理念，微课是其重要的体现形式，是伴随着科技的发展逐渐呈现出的一种新式教育理念。翻转课堂不同于传统的教学模式，在微课的基础上，学生有更多独立探索的时间，通过微课，学生可以自主的探索知识点，从而提升知识点的理解效率，提升个人的学习能力。
【关键词】高中数学;翻转课堂;微课模式;策略分享
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-230-01
翻转课堂是基于微课以及学生学习特点双重作用而产生的一种新式教学模式。在翻转课堂理念的引导下，学生通过微课学习到了更多的知识，学生有更多自由的时间独立探索知识点带来的问题，摆脱了在教室中学习的时间和空间限制，有助于学生数学思维的进一步拓展，可见翻转课堂在高中数学教学过程中的作用。
一、转变教学模式，为学生提供更多的自我展示时间和空间
应试教育下，教师选择将大量的时间用于重要知识点以及高频考点的讲解，学生自我展示时间少。这种教学模式在一定程度上保障了学生知识结构的完整性，但从学生思维深度拓展的角度来说，并不利于学生思维的多元性的发展。因此，高中数学教师应当落实翻转课堂的教学理念，为学生创造充足的展示空间，让学生能够在课堂上为大家讲解自己的解题思路，在增强自信心的同时，帮助学生以一个更加认真，积极的状态投入到日后的学习过程中去。
例如，当教师运用微课模式为学生学习到《基本初等函数》这一单元时，带单元共设计三个函数概念，分别为幂函数，对数函数以及指数函数，许多学生在学习到这三个函数类型时概念不清晰。因此，在学习到一定阶段时，教师可以开展一节知识总结的课堂，让每位学生拥有独立的发言机会，为大家展示自己区分三种函数模型的方法，营造一种学生之间共同进步的愉悦氛围。通过定期总结，学生的知识结构也能够得到定期的更新和补充，有助于学生数学思维的进一步完善。
在科技，教育进步的浪潮下，教师有责任积极更新课堂，转变教学模式，为学生提供更加富有时代性的教学模式，提升学生的主体地位，为学生提供充足的自我展示空间，让每位学生都拥有独立探索的机会。通过微课模式，学生的学习视野得到了进一步的扩展。同时，在与翻转课堂教学理念的结合过程中，学生的思维也能够变得更加多元，可以一题多解。综合多种因素，学生的数学学习能力能够得到有效的提升。
二、更新微课内容，让教学内容更富趣味性和时代性
时代始终处于不断更新，便捷的趋势，这就要求教师要跟随时代变化，及时更新微课内容，与此同时，还要紧密关注学生的兴趣，爱好的变化，让自己的课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，在此基础上，逐步提升教学的有效性，来实现教师授课的理想目标，既丰富学生的数学思维，又提升学生的数学能力。
例如，在学习到《点，直线，平面》的位置关系时，教师完全可以开展课前调查，了解学生对于该知识点的掌握情况，在此基础上，基于学生的实际情况来设计更具有生活特性的教学案例，联系教学与生活，让微课的实用性更高。在微课的内容中，教师还要学会有效的利用网络资源，利用一些生动活泼的视频动画来为学生展示直线，点，平面的位置关系，让微课内容更加丰富。通过这样的微课内容以及翻转课堂教育理念的运用，高中数学课堂也能变得更富有趣味性和时代性，有助于学生数学思维拓展。
教师及时更新微课内容，让学生所学内容始终跟随时代的步伐，即是对于教学任务认真，负责的体现，也是对于学生数学知识高质量，高标准的一个重要体现。在微课的教学模式中，学生的学习兴趣显著增强，能够主动地运用数学知识解决实际问题以及课本例题，学生的求知欲也得到了进一步的增强。相信教师通过及时更新微课内容，落实翻转课堂教学理念，学生的数学能力能够得到进一步的提升。
三、让互动以一种更加高效的方式出现
高中数学的教学过程中，教师和学生是教学过程中的两个重要主体，教师是学生学习的指路明灯，学生是教师教学方案设计的重要参考对象。二者相互依存，密切联系，因此，在高中数学的教学过程中，教师应当发挥互动在学生学习过程中的作用，这种互动模式既可以是师生间也可以是同学之间。总而言之，教师要学会引导学生主动与他人互动，向他人展示自己的思维，提升学生的学习的自信心，改良自我的教学方式，丰富教学内容，让高中数学课堂在活跃的气氛中提升效率。
例如，在学习到《平面向量的基本定理以及坐标表示》这一课时，教师可以运用微课为学生展示该平面向量基本定理的大致内容，紧接着，教师可以为学生设置问题，让学生展開讨论，互动合作。例如，教师提问：“ 大家在掌握课本基本例题的基础上，你可以推导出平面向量定理的推导过程吗”？当教师提出问题之后，学生之间展开了激烈的讨论，积极互动，互相提出自己的思路，小组之间积极讨论，汲取讨论过程中的合理性观点，与此同时，教师与学生的互动也为整个互动过程添加了不一样的精彩，在互动过程中教师不经意的提点就为学生写出推导过程起到了重要的推动作用。综合整个教学过程，既高效，又丰富了课堂气氛。
教师增强互动环节的落实比例在一定程度上促进了学生独立探索，积极思考。学生间以及师生间的互动更是为整个教学过程中增添了乐趣，在互动过程中，每个人思维的差异性为知识点的推导奠定了基础，在短暂的时间里，每个人的思维都得到了激发和锻炼，整节课堂丰富，高效，在微课模式的运用下，学生的学习动力显著增加。
四、总结
在翻转课堂教学理念引导下，微课模式发挥出了更大的作用，学生也在课堂上学习到了更多的知识。相信教师在日后的教学过程中，能够逐渐增加微课的运用比例，更新课堂内容，提升教学质量，为学生提供更加优质的课堂，促进学生数学思维的锻炼和丰富，提升学生的学生的数学能力。
【参考文献】
[1]赵程程.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究[J].新课程研究：中旬，2019（2）：44-45.
[2]颜春.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究[J].中国校外教育：中旬，2018（11）：118-119.
作者单位
（广东省恩平市恩城中学;广东;江门;529400）
【关键词】高中数学;翻转课堂;微课模式;策略分享
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-230-01
翻转课堂是基于微课以及学生学习特点双重作用而产生的一种新式教学模式。在翻转课堂理念的引导下，学生通过微课学习到了更多的知识，学生有更多自由的时间独立探索知识点带来的问题，摆脱了在教室中学习的时间和空间限制，有助于学生数学思维的进一步拓展，可见翻转课堂在高中数学教学过程中的作用。
一、转变教学模式，为学生提供更多的自我展示时间和空间
应试教育下，教师选择将大量的时间用于重要知识点以及高频考点的讲解，学生自我展示时间少。这种教学模式在一定程度上保障了学生知识结构的完整性，但从学生思维深度拓展的角度来说，并不利于学生思维的多元性的发展。因此，高中数学教师应当落实翻转课堂的教学理念，为学生创造充足的展示空间，让学生能够在课堂上为大家讲解自己的解题思路，在增强自信心的同时，帮助学生以一个更加认真，积极的状态投入到日后的学习过程中去。
例如，当教师运用微课模式为学生学习到《基本初等函数》这一单元时，带单元共设计三个函数概念，分别为幂函数，对数函数以及指数函数，许多学生在学习到这三个函数类型时概念不清晰。因此，在学习到一定阶段时，教师可以开展一节知识总结的课堂，让每位学生拥有独立的发言机会，为大家展示自己区分三种函数模型的方法，营造一种学生之间共同进步的愉悦氛围。通过定期总结，学生的知识结构也能够得到定期的更新和补充，有助于学生数学思维的进一步完善。
在科技，教育进步的浪潮下，教师有责任积极更新课堂，转变教学模式，为学生提供更加富有时代性的教学模式，提升学生的主体地位，为学生提供充足的自我展示空间，让每位学生都拥有独立探索的机会。通过微课模式，学生的学习视野得到了进一步的扩展。同时，在与翻转课堂教学理念的结合过程中，学生的思维也能够变得更加多元，可以一题多解。综合多种因素，学生的数学学习能力能够得到有效的提升。
二、更新微课内容，让教学内容更富趣味性和时代性
时代始终处于不断更新，便捷的趋势，这就要求教师要跟随时代变化，及时更新微课内容，与此同时，还要紧密关注学生的兴趣，爱好的变化，让自己的课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，在此基础上，逐步提升教学的有效性，来实现教师授课的理想目标，既丰富学生的数学思维，又提升学生的数学能力。
例如，在学习到《点，直线，平面》的位置关系时，教师完全可以开展课前调查，了解学生对于该知识点的掌握情况，在此基础上，基于学生的实际情况来设计更具有生活特性的教学案例，联系教学与生活，让微课的实用性更高。在微课的内容中，教师还要学会有效的利用网络资源，利用一些生动活泼的视频动画来为学生展示直线，点，平面的位置关系，让微课内容更加丰富。通过这样的微课内容以及翻转课堂教育理念的运用，高中数学课堂也能变得更富有趣味性和时代性，有助于学生数学思维拓展。
教师及时更新微课内容，让学生所学内容始终跟随时代的步伐，即是对于教学任务认真，负责的体现，也是对于学生数学知识高质量，高标准的一个重要体现。在微课的教学模式中，学生的学习兴趣显著增强，能够主动地运用数学知识解决实际问题以及课本例题，学生的求知欲也得到了进一步的增强。相信教师通过及时更新微课内容，落实翻转课堂教学理念，学生的数学能力能够得到进一步的提升。
三、让互动以一种更加高效的方式出现
高中数学的教学过程中，教师和学生是教学过程中的两个重要主体，教师是学生学习的指路明灯，学生是教师教学方案设计的重要参考对象。二者相互依存，密切联系，因此，在高中数学的教学过程中，教师应当发挥互动在学生学习过程中的作用，这种互动模式既可以是师生间也可以是同学之间。总而言之，教师要学会引导学生主动与他人互动，向他人展示自己的思维，提升学生的学习的自信心，改良自我的教学方式，丰富教学内容，让高中数学课堂在活跃的气氛中提升效率。
例如，在学习到《平面向量的基本定理以及坐标表示》这一课时，教师可以运用微课为学生展示该平面向量基本定理的大致内容，紧接着，教师可以为学生设置问题，让学生展開讨论，互动合作。例如，教师提问：“ 大家在掌握课本基本例题的基础上，你可以推导出平面向量定理的推导过程吗”？当教师提出问题之后，学生之间展开了激烈的讨论，积极互动，互相提出自己的思路，小组之间积极讨论，汲取讨论过程中的合理性观点，与此同时，教师与学生的互动也为整个互动过程添加了不一样的精彩，在互动过程中教师不经意的提点就为学生写出推导过程起到了重要的推动作用。综合整个教学过程，既高效，又丰富了课堂气氛。
教师增强互动环节的落实比例在一定程度上促进了学生独立探索，积极思考。学生间以及师生间的互动更是为整个教学过程中增添了乐趣，在互动过程中，每个人思维的差异性为知识点的推导奠定了基础，在短暂的时间里，每个人的思维都得到了激发和锻炼，整节课堂丰富，高效，在微课模式的运用下，学生的学习动力显著增加。
四、总结
在翻转课堂教学理念引导下，微课模式发挥出了更大的作用，学生也在课堂上学习到了更多的知识。相信教师在日后的教学过程中，能够逐渐增加微课的运用比例，更新课堂内容，提升教学质量，为学生提供更加优质的课堂，促进学生数学思维的锻炼和丰富，提升学生的学生的数学能力。
【参考文献】
[1]赵程程.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究[J].新课程研究：中旬，2019（2）：44-45.
[2]颜春.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究[J].中国校外教育：中旬，2018（11）：118-119.
作者单位
（广东省恩平市恩城中学;广东;江门;529400）