“窗口式”教学没有确切的定义,最先普遍认为是在传统教学内容的主线上,开设“窗口”和留设“接口”,目的是在教学中追加与科技前沿相关的教学内容和为后续教学打下伏笔,这是一种教学局部改造的过程。现在慢慢地发展成为在教学内容甚至在教学方法、学习方法多方面开设多种形式的窗口,比如内蒙古师范大学胡秀珍老师提出的用当代物理的观点和视角改造整个结构体系,以基本定律、基本定理、基本思想为纲重组,给人以面目全新之感的改革模式。
　　“窗口式”教学是个动态的,发展的,探索性的一种教学过程模式。目的是通过这些“窗口”激起学生学习的兴趣,培养学生严密又发散,要求精确又批判发展的创新思维能力和主动探索的自主意识。通过这种模式教学使学生深刻体会到学科是发展的,同时自我能力也得到发展。
　　一、“窗口式”教学模式在物理教学中的实验研究内容
　　2004年以来,我们开始尝试在每一年级的两个班级分别实施“传统式”和“窗口式”的教学模式,分别称为普通班和实验班,经过4年的对比教学实验,我们发现了不一样的效果。现在我们以普通物理中的热现象作为对比实验内容,具体如下:
　　1.教学内容增设理论发展及应用型窗口
　　在普通班和实验班我们都采用相同的教材,但是在实验班,在教学内容上我们增加了以下两类窗口:理论发展窗口和理论应用窗口,这两类窗口内容的选择主要从以下三方面考虑:
　　(1)热现象与其它物理现象(力\声\光\电\原子物理等)的联系
　　比如:雨\雪\云\雾的热学过程、热泵简介、声致冷、热探测器、运动→艰难的减肥方式、热敏元件、熵与信息、耗散结构、涨落理论、液晶简介等等。
　　(2)热现象与其它自然科学(化学\生命科学)的联系
　　比如:大爆炸和宇宙膨胀、气体血栓、热在生命过程和无生命世界的自组织现象等。
　　(3)热现象与人文科学的联系
　　比如:温室效应、能源与环境等。
　　这些内容只是提供给学生一个向外看的窗口,一部分是给学生阅读,一部分是老师介绍,目的是扩大学生的视野,激发学生的好奇心,激起他们对这一学科的学习兴趣,增加学生对热现象的认识。
　　2.教法和学法增设创新型窗口
　　普通班:采用传统的教学方法,系统的以教材内容为主线进行讲授,回答学生提出的问题,学生完成课后作业。
　　实验班:我们认为,前面在实验班设置的内容窗口只能激起学生的兴趣,真正能让学生体味到其中的魅力还要通过改变传统的教法和学法,让学生真正参与进来,因此在教法及学法上我们作了大胆改革,设置以下窗口:
　　师生共同讨论窗口——主要针对热现象的主线内容,通过讨论方式以达到理解
　　寻找主要观点窗口——主要针对提供的阅读材料及介绍材料,通过学生阅读及听老师介绍后概括内容提要及主要观点和原理
　　小论文窗口——主要针对学生查阅主题内容,通过学生自已查阅,充分利用网络撰写小论文
　　小组活动窗口——我们借鉴了清华大学出版Serway