教学实践中，我们发现小学生获取知识过程，思维活动往往受学生的生活经验影响，因此，要结合教材，把生活中的鲜活题材引入课堂从而提高学生解决问题的能力。下面以人教版六年级下册第8页“折扣”的教学为例，谈谈在课堂上，基于学生的生活经验，发展学生的数学素养的思考。
　　一、借助生活情境，提高学生数学交流能力
　　老师从学生熟悉的生活情境中选择学材和教材，让学生在已有知识和生活经验的基础上去感受数学、学习数学、应用数学。
　　【教学片断1】
　　师：同学们，你们在购物时，享受过优惠吗？你知道商家为了招揽顾客，经常采用哪些促销手段？
　　生1：降价。
　　生2：打折。
　　生3：买几送几、送货上门。
　　师：看来同学们购物时，享受过不少的优惠，也收集了收集了一组广告，（出示课件）这是十一长假期间老师在商场拍到的一组画面，请看大屏幕。
　　师：你认为商品打折后的售价与原价比，是便宜了还是贵了？同样的商品打一折便宜还是打九折便宜？（师读打折内容），你们发现这几个画面的共同点了吗？
　　生：都有“打折”一词。
　　师：对，都有打折的宣传用语。打折是商家常用的一种促销手段，也是一种商业用语，打折在数学上也叫折扣，今天我们就来研究折扣的有关知识。
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　　【思考】这个引入环节的设计，一是通过学生课前参与，搜集“折扣”在现实生活中，是什么情况下出现，激发学生的兴趣，调动学生的生活经验，让学生充分了解一些常见的优惠方式（手段）；二是通过搜集来的信息，使每一个学生基于生活的情境厘清“折扣”的含义，将折扣与百分数知识初步建立联系，实现数学知识之间的交流与对接。
　　二、借助生活情境，提高学生发现问题能力
　　有经历才有感受，学生只有通过躬行实践，并在思考、探究、求证和与同伴交流现实生活或具体情境中抽象出数学问题。
　　【教学片断2】
　　师：同学们表现真棒，我知道，有部分同学们在搜集的信息中，还有其他的优惠方式，请说一说。
　　生：“满100送100”。
　　师：“满100送100”是什么意思？
　　生：如果一名顾客消费了100元，商家赠送100元代金券，顧客又将100元代金券正好消费完，就相当于用100元买了200元的商品，相当于原价200元，现价100元，100÷200 = 0.5 = 50% ，即打了五折。
　　师：这位同学讲得非常精彩，数理很清晰。那么，大家想一想，是不是“满100送100”就是打五折呢？
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　　【思考】这一环节，学生的思考是多样的、开放的。学生感受到同是优惠问题，有着各种各样的方式，尽管这样，折扣问题总是与百分数问题联系的。通过老师耐心引导，层层深入，向学生传递出明确的信号：折扣问题中求现价就是求一个数是另一个数的百分之几。
　　三、借助生活情境，提高学生解决问题的能力
　　现行的数学教材中的问题大多是经过简单化或数学化了，老师要善于创设一些具有发散性和趣味性的生活情境，让学生在课堂中进入生活的情境之中，学习数学，解决数学问题。
　　【教学片断3】
　　师：同学们已经掌握了“折扣”问题的解决方法，同时也了解了优惠的各种方式及其解决方法。现请同学们独立解决下面问题：
　　爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
　　生1：展示160-160×90%
　　生2：展示160× （1-90%）
　　师：这两种做法你能看懂吗？他们的思路有什么不同？请和你的组员一起交流一下自己的想法。
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　　师：大家刚才讨论得很好，把问题解决得很好，现老师再出一道稍难的题目考考大家。
　　在服装促销区，一双运动鞋按六八折出售，结果比原来便宜了78.4元，这双运动鞋的原价是多少元？
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　　【思考】这一环节，让学生感受解决问题的多样性，体会两种方法各自的价值，两种方法的对比，也是对学生解决问题策略的提升。
　　总之，教学中我们应结合学生的生活实际，善于捕捉、凝聚生活中的典型数学事例，教给学生思考方法，让学生真正体会到生活充满数学，体会到数学学习的趣味性和实用性，体会到生活离不开数学。
　　责任编辑韦英哲