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【摘 要】数学课堂教学评价目的是激励和调控。新课程的评价理念在于促进学生的全面发展。本文从“增进互动，注重评价主体多元化；运用语言，注重评价过程情感化”等方面对小学数学课堂教学激励性评价进行探索与研究，为学生的终身发展奠定基础。
【关键词】激励性评价；课堂教学
小学数学课堂教学激励性评价是从激励学生努力学习数学出发，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行评价。在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。让学生感受到评价的魅力，为数学活动注入更好的活力。
一、增进互动，注重评价主体的多元化
新课程理念下，评价主体从单一拓展为多元，即评价的主体为自己、伙伴、家长和老师，评价主体之间和谐互动，实现了一加一大于二的效果。
1.反思式的学生自评
反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性、自主性和自我成长能力。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评。例如一堂课结束时，他们对自己能否积极、认真地听课、是否积极乐于参与活动、能否敢于发表自己不同见解等几个方面进行自评。
2.交流式的学生互评
交流式的学生互评是指每次活动或教学结束时对学习态度、表现活动等进行互评的活动。它可以表现为：（1）个体之间的相互评价，对同伴的学习态度、活动表现等进行评价。（2）小组之间的相互评价，它是以小组为单位开展的学习活动状况作出的评价。每个小组在共同的学习、评价中，学会以团队的力量去竞争。
3.反馈式的家长评价
反馈式的家长评价是指让家长参与学生的日常学习过程评价，它能客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。反馈评价时间一般有一天或一段时间后，通过“家校联系本”或“学生成长记录册”等，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
家长是孩子的第一位老师。让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，进一步促进家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。
4.综合式的老师评价
综合式的老师评价是对前面评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。可以把它分为：
（1）行为评价。 它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。
（2）成绩评价。它包括形成性评价和终结性评价，并在综合记载表上写上激励的话语。
通过学生的自评、互评、家长的反馈评价和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
二、运用语言，注重评价过程的情感化
学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。评价过程的情感化是指在教学中，不但要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，而且要采取活用语言进行通过有效的评价，不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使他们在受到数学思想熏陶的同时，心灵也受到美的教育。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”
1.激励式语言
人都有渴望别人赏识的愿望。因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，希望说得更明确些，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。
2.期待式语言
任何一个学生的性格特点都是不同的，在發展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”。对学习有困验、缺乏主动性的学生来说，教师更应该使用“期待式语言”，给学生一个机会。在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。
3.接纳式语言
在课堂上，教师应该接纳学生的想法，帮助学生对具体问题进行分析，使他们扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。教学中，教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价”，以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补己之短。
4.亲近式评价
所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键。亲近式评价不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，还会激起对教师的信任和爱戴。如采用体态语言或表情对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。如在巡视过程中，教师时不时温柔地抚摸一下孩子们的头；当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确、不够完整并需随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息。亲近式评价能使良好的数学课堂效果发挥得更加淋漓尽致。
实施激励性评价，可激发学生学习数学的兴趣，提高学生合作交流能力，培养创新意识，带来了数学课堂的新变化。评价学生不只是依赖分数，而是从情感、态度、价值观三个维度综合评价学生，激励每一个学生都能获得不同的发展。
【关键词】激励性评价；课堂教学
小学数学课堂教学激励性评价是从激励学生努力学习数学出发，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行评价。在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展。让学生感受到评价的魅力，为数学活动注入更好的活力。
一、增进互动，注重评价主体的多元化
新课程理念下，评价主体从单一拓展为多元，即评价的主体为自己、伙伴、家长和老师，评价主体之间和谐互动，实现了一加一大于二的效果。
1.反思式的学生自评
反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性、自主性和自我成长能力。为此，要求学生在学习态度、表现活动等方面加以自评。例如一堂课结束时，他们对自己能否积极、认真地听课、是否积极乐于参与活动、能否敢于发表自己不同见解等几个方面进行自评。
2.交流式的学生互评
交流式的学生互评是指每次活动或教学结束时对学习态度、表现活动等进行互评的活动。它可以表现为：（1）个体之间的相互评价，对同伴的学习态度、活动表现等进行评价。（2）小组之间的相互评价，它是以小组为单位开展的学习活动状况作出的评价。每个小组在共同的学习、评价中，学会以团队的力量去竞争。
3.反馈式的家长评价
反馈式的家长评价是指让家长参与学生的日常学习过程评价，它能客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。反馈评价时间一般有一天或一段时间后，通过“家校联系本”或“学生成长记录册”等，使评价真正成为教师、儿童、家长共同合作进行的有意义的建构过程。
家长是孩子的第一位老师。让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，进一步促进家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。
4.综合式的老师评价
综合式的老师评价是对前面评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。可以把它分为：
（1）行为评价。 它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。
（2）成绩评价。它包括形成性评价和终结性评价，并在综合记载表上写上激励的话语。
通过学生的自评、互评、家长的反馈评价和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。
二、运用语言，注重评价过程的情感化
学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至是学生终身受用的。评价过程的情感化是指在教学中，不但要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，而且要采取活用语言进行通过有效的评价，不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使他们在受到数学思想熏陶的同时，心灵也受到美的教育。马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”
1.激励式语言
人都有渴望别人赏识的愿望。因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，希望说得更明确些，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。
2.期待式语言
任何一个学生的性格特点都是不同的，在發展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”。对学习有困验、缺乏主动性的学生来说，教师更应该使用“期待式语言”，给学生一个机会。在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。
3.接纳式语言
在课堂上，教师应该接纳学生的想法，帮助学生对具体问题进行分析，使他们扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。教学中，教师要尊重学生的人格与情感，采用“接纳式评价”，以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的程式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补己之短。
4.亲近式评价
所谓“亲其师而信其道”，教师的情感是左右课堂气氛的关键。亲近式评价不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，还会激起对教师的信任和爱戴。如采用体态语言或表情对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。如在巡视过程中，教师时不时温柔地抚摸一下孩子们的头；当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，老师情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确、不够完整并需随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……让学生得到积极的心理暗示，获取激励的信息。亲近式评价能使良好的数学课堂效果发挥得更加淋漓尽致。
实施激励性评价，可激发学生学习数学的兴趣，提高学生合作交流能力，培养创新意识，带来了数学课堂的新变化。评价学生不只是依赖分数，而是从情感、态度、价值观三个维度综合评价学生，激励每一个学生都能获得不同的发展。