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一、化学提问教学的特点
1.问题具有启发性
提问是为了启发、诱导学生积极思考问题，提出问题要有问的价值。在教学中，要避免单纯判断性提问，避免处处皆问的做法；避免一启即发的浅问题和启而不发的难问题，充分设计具有一定启发性的问题，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与到课堂教学中。例如：在“硝酸”一节课的教学中，由于学生对硝酸的认识很肤浅，因而预习中不能很好地理解教学内容。教师可以先提出如下问题：（1）硝酸与金属反应产生氢气吗？（2）硝酸能与不活泼金属（金属活动性顺序表中氢以后的金属）反应吗？（3）硝酸能与金属铝反应吗？（4）硝酸能与某些非金属反应吗？然后根据上述提问，教师进行演示实验（或师生共同探究实验），引导学生从实验现象分析总结出硝酸的化学性质。这样的提问有利于开拓学生思路，唤起其已有知识，同时达到推动学生集中思维优势，或分析、或比较、或综合地独立思考，真正学会主动寻求和发现真知的目的。
2.提问具有全体性
在提问教学中，要树立公平、公正形象，提问面向全体学生，尤其注意“关照”后进生，并注意提问性别的比例。偏爱集中提问优秀生而回避后进生，久而久之，这些后进生就会产生被“遗弃”的心理，消极地对待学业，把自己当作“局外人”，极大地影响学生的成长。课堂提问要面向全体学生，使不同层次的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。如要求回答“是不是”或“对不对”的判断型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对后进生，第二、三种主要针对中等生，第四、五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使每个学生都处于积极向上的状态，并在回答问题过程中得到发展，从而各有所获。
3.问题具有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。在教学过程中，要注意着眼于素材内容或课标内容结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。例如，在讲“原电池”时，可提出以下问题：（1）把接有导线的铜片和锌片插入苹果，并将导线另一端连接在电流计上，有什么现象发生？（2）将苹果换成萝卜，有什么现象发生？这种提问，既具有浓厚的趣味性，又具有科学性。
4.问题具有民主探索性
向学生提出问题不是为了为难学生、压服学生，而是为了引导学生积极思维，有效地掌握知识、拓展能力、提高思想觉悟。因此，要尽量用有利于发挥学生主体性的问题，以民主的态度去探索，不用独裁的方式设计问题。
二、化学提问教学的技巧与艺术
1.问在教学关键处
其实每一节课都有它的重点、难点和关键之处，提问如果突出重点、突破难点，抓住教学关键点，在新旧知识的衔接转化处提问，在疑难矛盾处提问，在教学热点处提问，就有利于教学的顺利开展。
2.问题要难易适中
为了提高教学效果，提高学生的思维探索能力，要本着“跳一跳就可以摘到桃子”的原则来设计课堂提问，努力做到难易适中。不能过难，只面向少数优秀生；也不能过易，后进生不动脑筋就可以回答。在教学实践中，问题太浅，缺乏吸引力而无味；太深，听而生畏而不知所云；太偏，抓不住重点而纠缠枝节；太空，内容无物而无从下手。复习旧知识时，要提问在后进生易获成功处；传授新知识时，要提问在知识迁移处；巩固练习时，要提问在后进生易错处。这样可以使后进生树立自信心，培养广泛的学习兴趣和积极心态，也有利于因材施教。
例如在苯酚的化学教学中，当学生掌握了苯酚的分子结构后，可提出如下问题：（1）苯酚和乙醇的分子结构有何异同？（2）苯酚可能具有哪些化学性质？在学生思考过程中教师可通过二者分子结构的比较，引导学生总结出二者都含有官能团羟基，因此苯酚应具有和乙醇相似的化学性质，羟基上的氢原子比较活泼，能发生取代反应。
3.问在教学当问处
何时问，何处问，问什么，关键是要抓住适当时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”是说当学生口欲言而答不出，或想知而不知的时候，正是提问的最佳时机。化学提问的时机，从教学内容角度来说，要选在知识的重点、难点处；从教学进程来说，课始学生注意力不够集中时应及时提问，课中学生思维受阻时应及时提问，课尾当讲授时间较长，学生产生疲倦心理时应及时提问；从教学灵活性来说，化学课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，要依据具体情况及时对学生进行反问、追问。同时，提问的次数不要过于频繁，否则只能形成表面上的热闹，实际上会导致学生的思维不能深入开展。提问要少而精，能起到“以一当十”的效果。
4.提问后要留有思考时间
学生作出科学合理的回答需要一个思考过程。在提出问题之后，要注意给学生留有充分的思考时间，这样有利于学生保持一定的注意力，进行积极的思维。若提出问题后立即提问学生，没有给学生留有思考问题的余地，容易造成学生的畏惧心理，达不到探究提问的目的。
5.让学生多问几个“为什么”
在提问教学过程中，产生疑问的是学生。从理论上讲，问题的发现者、提问者应该是学生本人。教师应多鼓励引导学生进行质疑，教师应成为学生学习的引导者、激励者。
课堂教学是一门艺术，提问则是这门艺术中的一个重要环节。在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段，并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。
1.问题具有启发性
提问是为了启发、诱导学生积极思考问题，提出问题要有问的价值。在教学中，要避免单纯判断性提问，避免处处皆问的做法；避免一启即发的浅问题和启而不发的难问题，充分设计具有一定启发性的问题，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与到课堂教学中。例如：在“硝酸”一节课的教学中，由于学生对硝酸的认识很肤浅，因而预习中不能很好地理解教学内容。教师可以先提出如下问题：（1）硝酸与金属反应产生氢气吗？（2）硝酸能与不活泼金属（金属活动性顺序表中氢以后的金属）反应吗？（3）硝酸能与金属铝反应吗？（4）硝酸能与某些非金属反应吗？然后根据上述提问，教师进行演示实验（或师生共同探究实验），引导学生从实验现象分析总结出硝酸的化学性质。这样的提问有利于开拓学生思路，唤起其已有知识，同时达到推动学生集中思维优势，或分析、或比较、或综合地独立思考，真正学会主动寻求和发现真知的目的。
2.提问具有全体性
在提问教学中，要树立公平、公正形象，提问面向全体学生，尤其注意“关照”后进生，并注意提问性别的比例。偏爱集中提问优秀生而回避后进生，久而久之，这些后进生就会产生被“遗弃”的心理，消极地对待学业，把自己当作“局外人”，极大地影响学生的成长。课堂提问要面向全体学生，使不同层次的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。如要求回答“是不是”或“对不对”的判断型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对后进生，第二、三种主要针对中等生，第四、五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性，使每个学生都处于积极向上的状态，并在回答问题过程中得到发展，从而各有所获。
3.问题具有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。在教学过程中，要注意着眼于素材内容或课标内容结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。例如，在讲“原电池”时，可提出以下问题：（1）把接有导线的铜片和锌片插入苹果，并将导线另一端连接在电流计上，有什么现象发生？（2）将苹果换成萝卜，有什么现象发生？这种提问，既具有浓厚的趣味性，又具有科学性。
4.问题具有民主探索性
向学生提出问题不是为了为难学生、压服学生，而是为了引导学生积极思维，有效地掌握知识、拓展能力、提高思想觉悟。因此，要尽量用有利于发挥学生主体性的问题，以民主的态度去探索，不用独裁的方式设计问题。
二、化学提问教学的技巧与艺术
1.问在教学关键处
其实每一节课都有它的重点、难点和关键之处，提问如果突出重点、突破难点，抓住教学关键点，在新旧知识的衔接转化处提问，在疑难矛盾处提问，在教学热点处提问，就有利于教学的顺利开展。
2.问题要难易适中
为了提高教学效果，提高学生的思维探索能力，要本着“跳一跳就可以摘到桃子”的原则来设计课堂提问，努力做到难易适中。不能过难，只面向少数优秀生；也不能过易，后进生不动脑筋就可以回答。在教学实践中，问题太浅，缺乏吸引力而无味；太深，听而生畏而不知所云；太偏，抓不住重点而纠缠枝节；太空，内容无物而无从下手。复习旧知识时，要提问在后进生易获成功处；传授新知识时，要提问在知识迁移处；巩固练习时，要提问在后进生易错处。这样可以使后进生树立自信心，培养广泛的学习兴趣和积极心态，也有利于因材施教。
例如在苯酚的化学教学中，当学生掌握了苯酚的分子结构后，可提出如下问题：（1）苯酚和乙醇的分子结构有何异同？（2）苯酚可能具有哪些化学性质？在学生思考过程中教师可通过二者分子结构的比较，引导学生总结出二者都含有官能团羟基，因此苯酚应具有和乙醇相似的化学性质，羟基上的氢原子比较活泼，能发生取代反应。
3.问在教学当问处
何时问，何处问，问什么，关键是要抓住适当时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”是说当学生口欲言而答不出，或想知而不知的时候，正是提问的最佳时机。化学提问的时机，从教学内容角度来说，要选在知识的重点、难点处；从教学进程来说，课始学生注意力不够集中时应及时提问，课中学生思维受阻时应及时提问，课尾当讲授时间较长，学生产生疲倦心理时应及时提问；从教学灵活性来说，化学课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，要依据具体情况及时对学生进行反问、追问。同时，提问的次数不要过于频繁，否则只能形成表面上的热闹，实际上会导致学生的思维不能深入开展。提问要少而精，能起到“以一当十”的效果。
4.提问后要留有思考时间
学生作出科学合理的回答需要一个思考过程。在提出问题之后，要注意给学生留有充分的思考时间，这样有利于学生保持一定的注意力，进行积极的思维。若提出问题后立即提问学生，没有给学生留有思考问题的余地，容易造成学生的畏惧心理，达不到探究提问的目的。
5.让学生多问几个“为什么”
在提问教学过程中，产生疑问的是学生。从理论上讲，问题的发现者、提问者应该是学生本人。教师应多鼓励引导学生进行质疑，教师应成为学生学习的引导者、激励者。
课堂教学是一门艺术，提问则是这门艺术中的一个重要环节。在新的课程理念下，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段，并且通过合理设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题。