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在认识学说中，图式是认知发展理论的核心。围绕某一主题而相互联系起来的知识表征和贮存方式就是图式。可以说，图式是人们在对地理环境事物的认知过程中自发产生的，同时也在认识过程中不断变化、丰富和完善。如果把图式理念运用到地理教学中，不仅对于提高课堂教学效率有很大帮助，也非常有利于学生对地理知识的掌握和运用。
一、图式对地理教学的作用
1.有利于学生加深对知识的记忆且不易遗忘。高中地理中，学生需要掌握的知识点非常多，涉及的内容方方面面，既有气候、地形、河流等自然地理知识，又有农业、工业、城市、人口等人文地理知识，还要掌握区域的空间定位等。这些内容是相互联系的。如果把图式理念运用在地理知识的识记上，能有效提高学生对知识的识记。例如：关于河流的知识我们可以构建以下图式：
通过以上图式，学生就能从整体上把握关于“河流”的知识，这既有利于学生对知识点的更深入了解，也有利于学生的识记。
2.有利于学生进一步理解和掌握地理各要素之间的联系。图式并不是对知识点简单的叠加，而是按一定规律组成的知识体系，其中各要素是相互联系、相互影响的。如，自然地理环境的图式中包括气候、地形、土壤、水文、植被、矿产资源等要素，而这些要素并不是独立的，而是相互影响、相互制约的。一个地区的气候往往会影响该地的植被类型、土壤性状、河流水文特征等，而植被覆盖率、河流湖泊等也会反过来影响气候，利用图式就可以清晰地把它们之间的关系呈现出来。关于自然环境各要素的关系我们可以这样构建图式（右图）：
在构建图式的基础上，可再结合一些具体实例来理解，如可以结合课本上的一些案例，如必修1“自然地理环境的整体性与差异性”中案例1的“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，案例2的“黄土高原的形成”。通过结合这些案例进行教学，能让学生更好地掌握地理环境中各要素及其之间的相互关系。
3.有利于学生在原有图式的基础上掌握新知识。图式形成后并不是一成不变的，它随着人们对事物认知的广度和深度的变化而变化。图式是人们在认知过程中自然形成的，不同的人对同一事物的认知程度是不一样的，因此不同人对同一事物所建立的图式也是不同的。随着人们对事物认知的深入，不同阶段所构建的图式也是不同的。在认知过程中，图式随着认知的变化而不断变化，通过变化使图式的层次越来越高、越来越完善。而如果在学到与某一图式有关的新知识时，就能把新知识纳入已有的图式中，从而使已有的图式不断丰富和发展。这样既有利于掌握新知识，也有利于联系和巩固旧知识。例如以上关于河流的图式中，河流水文特征一般包括水量、水位、结冰期、含沙量等，但随着认知的变化，我们了解到水文特征还包括水能状况、凌汛等，这时就可以把这几个特征也纳入河流的图式中。这样既有利于学生对河流旧知识的巩固，又有利于学生对新知识的掌握。
4.有利于调动学生学习的积极性，增强学生的归纳分析能力，提高学习效率。图式构建是一个对地理知识重新认识和理解的过程，是主动学习的过程。在图式构建过程中，对于一些基本概念、基本原理要掌握到位，特别是要从整体上把握一地理事物或地理现象具体由哪些要素构成，并思考这些要素之间的关系如何，如何把这些相互联系的要素整合到一个图式中。这将使地理学习由被动学习化为主动学习，促使学生带着问题去主动思考、探究、求证，而学生也能在图式构建后获得成功的喜悦，进而提高学习兴趣，调动学习积极性。
二、如何运用图式理论提高地理教学效率
结合图式理念提高教学效率是一个循序渐进的过程，要做到以下几点：
1.教师对基本概念、基本原理等知识点的讲解要到位。图式是对知识的重组，因此对学生各方面能力的要求也较高。重组相当于对知识的再整合，这就要求学生对知识点掌握要到位，既要掌握各个知识点，又要理清知识要素之间的相互关系及各自的作用和地位，再以自己对这些知识的理解重新构建知识体系。如果学生对知识掌握不到位甚至是错误的话，那所构建的图式就会是错误的，就不利于学生对知识的掌握，更谈不上利用图式促进学习了。因此，教师在课堂教学中把基本概念、基本原理等知识讲解到位是正确构建图式的前提。
2.教师要把图式运用到日常教学中。要让学生了解并掌握图式，教师就要在日常教学中运用图式，这样既有利于提高课堂教学效率，又有利于向学生灌输图式理念。如果教师在地理课堂教学中经常运用图式，就能使学生逐步学会运用图式来掌握和理解知识。在日常地理教学中既可以运用课本中的图式，也可以由教师自己构建图式。只有教师把图式构建、分析渗透到课堂教学中，才能让学生逐渐了解并接受图式理念，进而达到让学生运用图式来提高地理学习的目的。
3.教师要通过事例让学生了解并掌握几种常见的图式表达式。图式的表达方式是多种多样的，学生要学会构建图式就要掌握几种常见的图式表达式。教师可以通过日常教学中图式的构建或利用课本中的一些图式让学生来了解和掌握图式的常见表达式。如必修1第三章第二节《大规模的海水运动》中关于“全球风带和洋流模式图”，采用了抽象概括的表达方式。对于图式表达式，不需要学生了解属于哪一种类型，只要学生能结合所掌握的知识进行构建就行。
可以说，如果能充分地把图式理念运用到地理教学中，不仅对教学起到事半功倍的作用，而且对学生各方面能力的提高也有很大的好处，可以使学生终生受益。但图式理念要真正充分地走进课堂，存在很多困难，对教师、对学生都是一个比较大的考验。所以作为教师，应对图式在地理教学中的运用不断研究、总结，真正把图式理念与地理教学结合起来，提高教学效率。[S]
一、图式对地理教学的作用
1.有利于学生加深对知识的记忆且不易遗忘。高中地理中，学生需要掌握的知识点非常多，涉及的内容方方面面，既有气候、地形、河流等自然地理知识，又有农业、工业、城市、人口等人文地理知识，还要掌握区域的空间定位等。这些内容是相互联系的。如果把图式理念运用在地理知识的识记上，能有效提高学生对知识的识记。例如：关于河流的知识我们可以构建以下图式：
通过以上图式，学生就能从整体上把握关于“河流”的知识，这既有利于学生对知识点的更深入了解，也有利于学生的识记。
2.有利于学生进一步理解和掌握地理各要素之间的联系。图式并不是对知识点简单的叠加，而是按一定规律组成的知识体系，其中各要素是相互联系、相互影响的。如，自然地理环境的图式中包括气候、地形、土壤、水文、植被、矿产资源等要素，而这些要素并不是独立的，而是相互影响、相互制约的。一个地区的气候往往会影响该地的植被类型、土壤性状、河流水文特征等，而植被覆盖率、河流湖泊等也会反过来影响气候，利用图式就可以清晰地把它们之间的关系呈现出来。关于自然环境各要素的关系我们可以这样构建图式（右图）：
在构建图式的基础上，可再结合一些具体实例来理解，如可以结合课本上的一些案例，如必修1“自然地理环境的整体性与差异性”中案例1的“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，案例2的“黄土高原的形成”。通过结合这些案例进行教学，能让学生更好地掌握地理环境中各要素及其之间的相互关系。
3.有利于学生在原有图式的基础上掌握新知识。图式形成后并不是一成不变的，它随着人们对事物认知的广度和深度的变化而变化。图式是人们在认知过程中自然形成的，不同的人对同一事物的认知程度是不一样的，因此不同人对同一事物所建立的图式也是不同的。随着人们对事物认知的深入，不同阶段所构建的图式也是不同的。在认知过程中，图式随着认知的变化而不断变化，通过变化使图式的层次越来越高、越来越完善。而如果在学到与某一图式有关的新知识时，就能把新知识纳入已有的图式中，从而使已有的图式不断丰富和发展。这样既有利于掌握新知识，也有利于联系和巩固旧知识。例如以上关于河流的图式中，河流水文特征一般包括水量、水位、结冰期、含沙量等，但随着认知的变化，我们了解到水文特征还包括水能状况、凌汛等，这时就可以把这几个特征也纳入河流的图式中。这样既有利于学生对河流旧知识的巩固，又有利于学生对新知识的掌握。
4.有利于调动学生学习的积极性，增强学生的归纳分析能力，提高学习效率。图式构建是一个对地理知识重新认识和理解的过程，是主动学习的过程。在图式构建过程中，对于一些基本概念、基本原理要掌握到位，特别是要从整体上把握一地理事物或地理现象具体由哪些要素构成，并思考这些要素之间的关系如何，如何把这些相互联系的要素整合到一个图式中。这将使地理学习由被动学习化为主动学习，促使学生带着问题去主动思考、探究、求证，而学生也能在图式构建后获得成功的喜悦，进而提高学习兴趣，调动学习积极性。
二、如何运用图式理论提高地理教学效率
结合图式理念提高教学效率是一个循序渐进的过程，要做到以下几点：
1.教师对基本概念、基本原理等知识点的讲解要到位。图式是对知识的重组，因此对学生各方面能力的要求也较高。重组相当于对知识的再整合，这就要求学生对知识点掌握要到位，既要掌握各个知识点，又要理清知识要素之间的相互关系及各自的作用和地位，再以自己对这些知识的理解重新构建知识体系。如果学生对知识掌握不到位甚至是错误的话，那所构建的图式就会是错误的，就不利于学生对知识的掌握，更谈不上利用图式促进学习了。因此，教师在课堂教学中把基本概念、基本原理等知识讲解到位是正确构建图式的前提。
2.教师要把图式运用到日常教学中。要让学生了解并掌握图式，教师就要在日常教学中运用图式，这样既有利于提高课堂教学效率，又有利于向学生灌输图式理念。如果教师在地理课堂教学中经常运用图式，就能使学生逐步学会运用图式来掌握和理解知识。在日常地理教学中既可以运用课本中的图式，也可以由教师自己构建图式。只有教师把图式构建、分析渗透到课堂教学中，才能让学生逐渐了解并接受图式理念，进而达到让学生运用图式来提高地理学习的目的。
3.教师要通过事例让学生了解并掌握几种常见的图式表达式。图式的表达方式是多种多样的，学生要学会构建图式就要掌握几种常见的图式表达式。教师可以通过日常教学中图式的构建或利用课本中的一些图式让学生来了解和掌握图式的常见表达式。如必修1第三章第二节《大规模的海水运动》中关于“全球风带和洋流模式图”，采用了抽象概括的表达方式。对于图式表达式，不需要学生了解属于哪一种类型，只要学生能结合所掌握的知识进行构建就行。
可以说，如果能充分地把图式理念运用到地理教学中，不仅对教学起到事半功倍的作用，而且对学生各方面能力的提高也有很大的好处，可以使学生终生受益。但图式理念要真正充分地走进课堂，存在很多困难，对教师、对学生都是一个比较大的考验。所以作为教师，应对图式在地理教学中的运用不断研究、总结，真正把图式理念与地理教学结合起来，提高教学效率。[S]