【摘要】在关注核心素养的今天，小学语文课堂悄悄发生了可喜的改变：一是从重视分析内容逐渐转向重视表达方式的学习，变重理解为学表达，凸显了“语文”的味道;二是加强了对学生学习方法的指导，注重学生自主学习、主动思考的过程，关注了“能力”的培养。语文课堂从喧闹、浮华归于真实、平实、扎实。然而，语用“热”却正在当下的小学语文课堂愈演愈烈，有不少语文老师的课堂语用训练混乱甚至盲目，脱离教学目标，忽视儿童实际需求，甚至是“为了练而练”。特别是想象性的练笔随意性强，无法做到“得意”“得言”，更没有“得法”，这样的训练是低效的甚至是无效的。冷静反思，我们的语文课堂应努力寻找语言训练的发力点，才能切实达到提升学生语文素养的目标。
　　【关键词】语文;小学;提升
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　一、聚焦文本，寻求源动力
　　叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”我们语文老师如何用好这个例子对学生进行语言文字的训练，值得我们思考。因此，在实施语用训练时我们一定要立足教材本身，聚焦文本的特点去寻找语用训练的源点。
　　四年级下册《云雀的心愿》，是一篇经典的科普童话文章，结构紧凑、层次分明、语言生动。文中使用了“比喻、反问、排比”等修辞手法，让文章很具可读性。比喻句、反问句是老师们对学生进行语言文字训练的重点。但对于小学中段的学生来说，学习构段方式的语用训练应更为适合。教学时可以先通过学习重点段落，体会森林是个大水库，了解作者的说明方法：总分总的结构，结尾用反问句突出森林蓄水的重要性，适当加上比喻句、拟人句使文章更适合儿童阅读。接着让学生用以上的学习方法学习“森林是个空调器”的写法，加深对作者写法的理解。在习得说明方法之后，出示图片，让学生练习仿写：森林还是个巨大的“消音器”。如此的练笔，学生有例可循、有法可依，很自然用上了总分总的结构，创造性地使用了比喻和拟人的手法，使文字生动有趣，更具有儿童的视角。这样的训练，不仅让学生掌握了语言技巧，还让他们获得学习写科普童话的方法，提高了表达的能力。
　　二、关注需要 ，巧借内驱力
　　一位老师执教六年级下册《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗时，在读诗、悟诗后，安排了“写诗”的环节：转眼过去了十五年，诗人再次来到杭州，写下了“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年”的诗句，这是对当年那首诗的深深怀念，看来“白雨跳珠乱入船”这句诗是他最为得意之笔啊。一场大雨承载了诗人满满的回忆，诗人描写的是夏季的暴雨。大自然中还有哪些自然现象，有没有给你留下了难忘的回忆？请用上“春雨、细雨、秋风、冬雪”等词语创作一两句诗。这位老师的“语用”训练看似从教材出发，但显然，这样的写作训练要求脱离了学生的实际需要，盲目拔高了教学目标和要求，这样的训练看似精彩，却失去了古诗教学的本真。
　　其实，只要我们心中有学生，蹲下身子从学生的角度出发，多想想“这样的语用训练学生能接受吗？”“这样的语用训练符合学生的认知规律吗？”“这样的语用训练对孩子的语文学习和能力提升能产生实际的意义吗？”如若这样，我们就很容易寻找到适合学生语用训练的内驱力。《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗画面感非常强，那雨前乌云密布的画面，大珠小珠落玉盘的音韵，风吹云散的开朗，每行诗句仿佛都是一幅美丽的水墨画。教学时在指导学生朗读、理解诗句意思的基础上，引导学生想象诗句描写的画面，并体会诗人的描写手法，学习用散文的方式借助优美的语言进行表达。这样的训练既帮助学生理解了诗句的含义，感受到古诗的节奏美、画面美，同时也是一次巧妙的语用训练，更是让学生在听说读写上得到了一次完整的综合训练。
　　三、紧扣目标，激发生长力
　　语文课程标准中对不同的学段提出了具体的“学段目标与内容”，体现了语文课程的整体性和阶段性。各个学段目标和内容相互联系，螺旋上升，最终达成语文课程的总目标。关照当下小学语文课堂，很多老师盲目拔高教学目标要求，与学段目标脱节错位，导致课堂教学不能基于学生基本学情，不能面向全体，使得课堂沦为极少数学生的课堂。对绝大部分学生而言，这样的课堂教学是低效的甚至是无效的。
　　在我校青年教师优课评比赛前试教中，一位新老师在执教二年级下册《欢乐的泼水节》一文第二自然段时“精心”设计了这样的教学步骤：（1）学习描写泼水前人们准备的句子，体会人们期盼的心情;（2）重点学习泼水时的情景，感受欢乐、热烈的场面。在实施第二教学步骤时，老师采用看泼水节视频、模拟盡情“泼水”场面等让学生充分体验和感受了泼水节的快乐和热闹。此外，这位老师还特别关注了文中描写泼水场面的一句话，并抓住了句中“追赶”“灌”“端”“泼”等表示动作的词语，引导学生真切感受当时的欢乐场面以及人们的兴奋、激动的心情。作为一名年轻的老师，能够这样设计教学环节应该说是比较恰当、得当的，实施教学的过程也是适当的。但在此之后，这位老师又“精心”安排了这样的拓展训练环节：小朋友们，我们的生活中也一定会有许多这样热闹和欢乐的场面，请你认真回忆一下给我们讲一讲。随后，师生之间进行了交流。孩子们在老师的引导下，说出了自己在做游戏、课间活动、过生日、参加迪士尼乐园狂欢节等活动时自己看到的一些热闹场面，不少孩子还表达了自己快乐的感受。至此，这节课应该已经推向了高潮，已经比较圆满了。可是，这位老师似乎并不满足，对孩子们提出了更高的要求——把你们经历的热闹场面，学着课文中的样子，用上一些表示动作的词语说出来。
　　显然，这样的要求远远高出了学段目标的要求，教师盲目拔高，学生“不堪重负”，结果可想而知。这样的设计是脱离学生实际的，是偏离甚至背离学段目标要求的，这样的训练是与学生的学习成长和发展脱节的，在教学中我们应该力避。
　　四、结合阅读，提升语文力
　　“语用”训练不仅要聚焦文本的特点，从学生需要出发，更要与阅读训练有机结合。在“输入”之后有效“输出”，让学生在输入和输出之间逐渐形成语文能力。
　　部编教材二年级下册《千人糕》一课通过爸爸和“我”的对话，探讨“千人糕”制作的劳动过程，感受米糕的来之不易。在教学时，我通过对话的指导，体会情感的变化。同时运用关联词“先……然后……最后……”的句式让学生说说千人糕制作的过程，图文结合，边读边想象，体会千人糕制作的工序繁杂、人员繁多、劳动的艰辛，感受“千人糕”真是来之不易呀。在读懂课文的基础上，结合课后练习第二题，让学生联系生活实际，说说生活中还有哪些物品需要经过很多人的劳动，如“千人衣”“千人笔”“千人饼”等。时机成熟了，我因势利导又将此环节做了进一步深化——实施“语用”训练：出示了制作