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摘要任务引领型教学模式围绕任务展开，在完成任务的过程中使学生掌握基本的操作技能，并培养其创新精神、协作精神和综合职业能力。任务引领型教学模式可以在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。该教学摸式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以"学生"为中心的教学方式。它有利于激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。本文以高职制冷空调技术专业《小型制冷装置实训》课程为例，对任务引领型教学模式在《小型制冷装置实训》课程中的应用进行探索。
关键词任务引领；制冷实训；教学；探索
【中图分类号】G420
制冷与空调技术是一门综合性的应用科学技术，随着制冷和空调技术的快速发展，社会迫切需要大量具有制冷与空调技术理论和实际技能的应用型人才，来服务于工业生产、建筑环境以及人民生活等各个领域。这就对高职院校的教育提出了要速度、高质量、高水平的人才培养要求。以往传统的教学模式难以实现对现代高职教育培养要求，改革传统学科型教学模式，倡导任务引领型的课改工作已迫在眉睫。
制冷空调专业理论教学中的制冷设备的原理、基础知识、系统部件的故障判断与维护方法等内容专业性很强，学生在学习过程中常常感到学习难度较大、学习兴趣不高，难以调动学生的学习积极性。《小型制冷装置实训》课程是本专业实习课程，是学生将所学理论与实践相结合、提高实际操作技能的重要环节。为使学生全员掌握教学内容，在本课程中应用任务引领型教学方法，通过一项具体工作任务的完成来学到一些知识、技能，获得实际的工作能力。使学生对实训内容理解深刻、接受快，变被动学习为主动学习，在教学过程中充分体现以学生为主体，以教师为指导的教育理念，最大限度地发挥学生在学习过程中的主动性，更加有利于学生创新思维的形成和综合能力的培养。
一、什么是任务引领型教学
任务引领型教学是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生以学习任务引领其学习活动，以完成任务为内驱力，通过由简到繁、由易到难的自主学习、合作探究等学习活动，师生共同建构知识意义，从而实现教学目标的一种教学模式。
二、任务引领型课程的主要特征
1、以工作任务为引领。即，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务过程中学习相关理论知识，实现理论与实践的统一。训练学生综合实践能力，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。
2、以岗位技能为导向。就是从岗位需求出发，以岗位要求和职业标准为依据，并满足学生职业生涯和社会经济发展需要，让学生尽早进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
3、以实践教学为主体。其设计原点应该是学生，而不是教材。要针对生源总体状况制定新的教学对策，根据社会发展需要实施动态的"以人为本"的教育教学，对学生之间存在较大的差异注重因材施教，以多元智能的理论为指导，开发每一位学生的潜能，使他们都能成才。
4、以典型产品（服务）为载体设计教学活动。典型产品（服务）的选择要体现本地区的经济特点，兼顾先进性、典型性和通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。通过完成工作任务所获得的产品激发学生的学习兴趣，提高综合职业能力。
三、任务引领型课程的设计
1、以学生为主体
任务引领型教学设计的活动应以培養学生知识的实际应用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验、专业方向等紧紧地联系在一起，
结合本专业的培养目标、就业方向的需要设计教学内容。
2、注重职业能力的培养
小型制冷装置实训课程以"能力"为基础来设计课程，改变以"知识"为基础设计课程的传统。要按照工作的相关性，注重职业情境中的实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。以实训课中"分体式空调器的安装与检测操作"为例，我们不仅要教会学生对空调器的安装和检测操作技能，同时还应培养学生在设备的安装与检测过程中发现问题、解决问题的能力，即"职业能力"的综合培养。
四、任务引领教学法在制冷实训教学中的应用
在分体式空调器安装、制冷剂调节的实训课教学中，我使用任务引领型教学模式。该课程的设计理念是在学生以了解和掌握了分体式空调器的结构和部件的工作原理基础上，通过对分体式空调器的安装及调节制冷剂的实际操作，使其对分体式空调器的安装与调节方法从感性认识，上升到理性认识。为了使每名参加实训的学生都能掌握本课程的理论知识和专业技能，我拟用任务引领教学方法。设计一个分体式空调器的安装与调节实际工作过程，学生通过学习分体式空调器的安装、制冷剂调试的实际操作，使理论与实践紧密结合，相互渗透，从而掌握对小型空调制冷系统安装操作、管理维护的技能，为学生未来从事职业活动打好基础。
实施任务引领型教学的具体操作：
1、提出任务
制冷实训课在制定任务时，根据教学进度安排，分为阶段性的任务和综合性的任务。例如：在"制冷设备维修技术"的教学中，在学生已掌握一些知识点的基础上制订了一个具有一定的挑战性的阶段性工作任务：分体式空调器的安装及制冷剂调节。
为使学生理解任务，教师先对任务进行详细的任务描述，使学生明确工作目标，然后利用多媒体课件对任务进行展示，让学生有一个感性的认识。通过任务的展示，可以激发学生的学习兴趣，目的是让学生在巩固旧知识的基础上，自主学习新知识。
2.分析任务。
在这个阶段中，要引导学生将任务一步一步地进行分解，将分体式空调器的安装、制冷剂调节的大任务分解成以下多个小任务： （1）分体式空调器的室内机组安装；
（2）分体式空调器的室外机组安装；
（3）机组管道连接、排除空气和检漏；
（4）机组电路连接；
（5）机组通电试运行；
（6）机组检测和调试。
引导学生把一个大任务，分解成若干个小任务，其目的是将复杂的大问题变成容易解决的小问题，从而增强学生解决问题的信心。
3.制定计划。
在对任务进行分析之后，师生共同探究完成任务的途径和方法。利用小组学习的方法，将全班学生分成5个小组，每组6人，各组要推选出一个责任心和组织能力强的同学担任组长；由组长组织大家进行任务书的学习和进行组内分工，制定实施计划。
4.任务实施。
各小组将计划在班里进行交流，取长补短，细化计划的实施步骤，确认无误后，开始实施。在学生按照计划实施任务的过程中，教师认真巡视各小组的活动过程，指导各小组学生的学习和操作过程，使各组的学习过程井然有序按计划完成。
5.提醒注意。
在学生完成任务的过程中对于学生普遍没有注意到，但属于本任务的知识点的问题，予以提出，以引起学生的注意。例如：制冷剂气体接管的弯曲要领；排水管的安装要求；捡漏和试运转的操作程序；正常制冷（或制热）时各参数的范围；补充制冷剂要领等。
学生在完成任务的过程中不断地质疑、探索、讨论、求解，这样不仅给学生创造了主动学习的动力，提高了学习的兴趣，激活了学生的思维，深化了知识的理解，提高了学生知识的应用能力。更让学生在学习讨论中强化了对知识整合能力，营造了良好的学习氛围，培养了独立创新思维的能力。
6.总结点评。
在完成上述教学环节的基础上，师生互动对工作任务进行总结，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些技能知识后，能否把工作任务完成得更好。这一步骤既有利于加深学生对知识的理解和记忆，又有利于促进学生理论知识与实践能力的整合。
点评时，让各小组将完成的成果，展示交流，即交流学习成果或学习问题。形成学生之间相互学习、取长补短、相互竞争的氛围。采用师生互动对各小组的综合能力、创新精神和实践能力等进行综合评价，使学生获得成就感，体会合作学习方式的好处，提高学习的自信心，提高知识的综合应用能力。
四、教学课后体会与思考
1、以工作任务引领教学项目，在实习现场进行教学，将学、训、考合成为一体，使技能操作与专业理论相对应，从而实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。任务引领、现场教学、做学一体的教学，实践证明了它是一种突出学生动手能力和专业技能培养，广泛调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣，培养学生自信和创新的精神的一种好的教学方法。
2、课后反思包括教师反思和学生反思两部分。教师反思有利于教师的专业化素质的提高。教师反思的内容包括课程标准的把握、教材处理、问題设计与处理、活动方式及程序设计、反思与拓展设计、诊断方式及内容设计、教学策略与机智、教学效果等方面进行组织，反思自己的收获与不足，提出对本节课程的改进设想等；学生反思有利于学生及时总结学习经验，查找差距，提升感悟。学生反思的内容可围绕学习任务的完成情况、学习方法的运用、学习过程的体验、诊断评价的反馈等方面进行设计。
总之，任务引领教学法在实训课程中的运用，不但可以提高教学效果，同时给教师和学生的关系带来了可喜的变化，带来了良好的德育教学效果。学生"亲其师，信其道"，气氛热烈，老师的授课会受到学生们发自真心的欢迎，课堂秩序良好，而且学习兴致高昂。布置工作任务时，老师在讲台上娓娓道来，学生们坐在课堂内倾心专注，课堂里鸦雀无声，而当师生互动讨论问题时又会雀声四起，师生之间教与学互动亲切自然，教学效果良好。应用任务引领教学法虽然可以对提高教育教学水平起着很大作用，但如何使其更完美，还有待于我们每名教学工作者作进一步的探究。
参考文献：
1.石伟平我国职业教育课程改革中的问题与思路《职业技术教育》2005.31期
2.姜大源《职业教育学研究新论》教育科学出版社2007.10
2.韩国春，邓泽民《职业教育实训设计》中国铁道出版社2008.08
关键词任务引领；制冷实训；教学；探索
【中图分类号】G420
制冷与空调技术是一门综合性的应用科学技术，随着制冷和空调技术的快速发展，社会迫切需要大量具有制冷与空调技术理论和实际技能的应用型人才，来服务于工业生产、建筑环境以及人民生活等各个领域。这就对高职院校的教育提出了要速度、高质量、高水平的人才培养要求。以往传统的教学模式难以实现对现代高职教育培养要求，改革传统学科型教学模式，倡导任务引领型的课改工作已迫在眉睫。
制冷空调专业理论教学中的制冷设备的原理、基础知识、系统部件的故障判断与维护方法等内容专业性很强，学生在学习过程中常常感到学习难度较大、学习兴趣不高，难以调动学生的学习积极性。《小型制冷装置实训》课程是本专业实习课程，是学生将所学理论与实践相结合、提高实际操作技能的重要环节。为使学生全员掌握教学内容，在本课程中应用任务引领型教学方法，通过一项具体工作任务的完成来学到一些知识、技能，获得实际的工作能力。使学生对实训内容理解深刻、接受快，变被动学习为主动学习，在教学过程中充分体现以学生为主体，以教师为指导的教育理念，最大限度地发挥学生在学习过程中的主动性，更加有利于学生创新思维的形成和综合能力的培养。
一、什么是任务引领型教学
任务引领型教学是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务中，让学生以学习任务引领其学习活动，以完成任务为内驱力，通过由简到繁、由易到难的自主学习、合作探究等学习活动，师生共同建构知识意义，从而实现教学目标的一种教学模式。
二、任务引领型课程的主要特征
1、以工作任务为引领。即，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务过程中学习相关理论知识，实现理论与实践的统一。训练学生综合实践能力，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。
2、以岗位技能为导向。就是从岗位需求出发，以岗位要求和职业标准为依据，并满足学生职业生涯和社会经济发展需要，让学生尽早进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
3、以实践教学为主体。其设计原点应该是学生，而不是教材。要针对生源总体状况制定新的教学对策，根据社会发展需要实施动态的"以人为本"的教育教学，对学生之间存在较大的差异注重因材施教，以多元智能的理论为指导，开发每一位学生的潜能，使他们都能成才。
4、以典型产品（服务）为载体设计教学活动。典型产品（服务）的选择要体现本地区的经济特点，兼顾先进性、典型性和通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。通过完成工作任务所获得的产品激发学生的学习兴趣，提高综合职业能力。
三、任务引领型课程的设计
1、以学生为主体
任务引领型教学设计的活动应以培養学生知识的实际应用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验、专业方向等紧紧地联系在一起，
结合本专业的培养目标、就业方向的需要设计教学内容。
2、注重职业能力的培养
小型制冷装置实训课程以"能力"为基础来设计课程，改变以"知识"为基础设计课程的传统。要按照工作的相关性，注重职业情境中的实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。以实训课中"分体式空调器的安装与检测操作"为例，我们不仅要教会学生对空调器的安装和检测操作技能，同时还应培养学生在设备的安装与检测过程中发现问题、解决问题的能力，即"职业能力"的综合培养。
四、任务引领教学法在制冷实训教学中的应用
在分体式空调器安装、制冷剂调节的实训课教学中，我使用任务引领型教学模式。该课程的设计理念是在学生以了解和掌握了分体式空调器的结构和部件的工作原理基础上，通过对分体式空调器的安装及调节制冷剂的实际操作，使其对分体式空调器的安装与调节方法从感性认识，上升到理性认识。为了使每名参加实训的学生都能掌握本课程的理论知识和专业技能，我拟用任务引领教学方法。设计一个分体式空调器的安装与调节实际工作过程，学生通过学习分体式空调器的安装、制冷剂调试的实际操作，使理论与实践紧密结合，相互渗透，从而掌握对小型空调制冷系统安装操作、管理维护的技能，为学生未来从事职业活动打好基础。
实施任务引领型教学的具体操作：
1、提出任务
制冷实训课在制定任务时，根据教学进度安排，分为阶段性的任务和综合性的任务。例如：在"制冷设备维修技术"的教学中，在学生已掌握一些知识点的基础上制订了一个具有一定的挑战性的阶段性工作任务：分体式空调器的安装及制冷剂调节。
为使学生理解任务，教师先对任务进行详细的任务描述，使学生明确工作目标，然后利用多媒体课件对任务进行展示，让学生有一个感性的认识。通过任务的展示，可以激发学生的学习兴趣，目的是让学生在巩固旧知识的基础上，自主学习新知识。
2.分析任务。
在这个阶段中，要引导学生将任务一步一步地进行分解，将分体式空调器的安装、制冷剂调节的大任务分解成以下多个小任务： （1）分体式空调器的室内机组安装；
（2）分体式空调器的室外机组安装；
（3）机组管道连接、排除空气和检漏；
（4）机组电路连接；
（5）机组通电试运行；
（6）机组检测和调试。
引导学生把一个大任务，分解成若干个小任务，其目的是将复杂的大问题变成容易解决的小问题，从而增强学生解决问题的信心。
3.制定计划。
在对任务进行分析之后，师生共同探究完成任务的途径和方法。利用小组学习的方法，将全班学生分成5个小组，每组6人，各组要推选出一个责任心和组织能力强的同学担任组长；由组长组织大家进行任务书的学习和进行组内分工，制定实施计划。
4.任务实施。
各小组将计划在班里进行交流，取长补短，细化计划的实施步骤，确认无误后，开始实施。在学生按照计划实施任务的过程中，教师认真巡视各小组的活动过程，指导各小组学生的学习和操作过程，使各组的学习过程井然有序按计划完成。
5.提醒注意。
在学生完成任务的过程中对于学生普遍没有注意到，但属于本任务的知识点的问题，予以提出，以引起学生的注意。例如：制冷剂气体接管的弯曲要领；排水管的安装要求；捡漏和试运转的操作程序；正常制冷（或制热）时各参数的范围；补充制冷剂要领等。
学生在完成任务的过程中不断地质疑、探索、讨论、求解，这样不仅给学生创造了主动学习的动力，提高了学习的兴趣，激活了学生的思维，深化了知识的理解，提高了学生知识的应用能力。更让学生在学习讨论中强化了对知识整合能力，营造了良好的学习氛围，培养了独立创新思维的能力。
6.总结点评。
在完成上述教学环节的基础上，师生互动对工作任务进行总结，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些技能知识后，能否把工作任务完成得更好。这一步骤既有利于加深学生对知识的理解和记忆，又有利于促进学生理论知识与实践能力的整合。
点评时，让各小组将完成的成果，展示交流，即交流学习成果或学习问题。形成学生之间相互学习、取长补短、相互竞争的氛围。采用师生互动对各小组的综合能力、创新精神和实践能力等进行综合评价，使学生获得成就感，体会合作学习方式的好处，提高学习的自信心，提高知识的综合应用能力。
四、教学课后体会与思考
1、以工作任务引领教学项目，在实习现场进行教学，将学、训、考合成为一体，使技能操作与专业理论相对应，从而实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。任务引领、现场教学、做学一体的教学，实践证明了它是一种突出学生动手能力和专业技能培养，广泛调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣，培养学生自信和创新的精神的一种好的教学方法。
2、课后反思包括教师反思和学生反思两部分。教师反思有利于教师的专业化素质的提高。教师反思的内容包括课程标准的把握、教材处理、问題设计与处理、活动方式及程序设计、反思与拓展设计、诊断方式及内容设计、教学策略与机智、教学效果等方面进行组织，反思自己的收获与不足，提出对本节课程的改进设想等；学生反思有利于学生及时总结学习经验，查找差距，提升感悟。学生反思的内容可围绕学习任务的完成情况、学习方法的运用、学习过程的体验、诊断评价的反馈等方面进行设计。
总之，任务引领教学法在实训课程中的运用，不但可以提高教学效果，同时给教师和学生的关系带来了可喜的变化，带来了良好的德育教学效果。学生"亲其师，信其道"，气氛热烈，老师的授课会受到学生们发自真心的欢迎，课堂秩序良好，而且学习兴致高昂。布置工作任务时，老师在讲台上娓娓道来，学生们坐在课堂内倾心专注，课堂里鸦雀无声，而当师生互动讨论问题时又会雀声四起，师生之间教与学互动亲切自然，教学效果良好。应用任务引领教学法虽然可以对提高教育教学水平起着很大作用，但如何使其更完美，还有待于我们每名教学工作者作进一步的探究。
参考文献：
1.石伟平我国职业教育课程改革中的问题与思路《职业技术教育》2005.31期
2.姜大源《职业教育学研究新论》教育科学出版社2007.10
2.韩国春，邓泽民《职业教育实训设计》中国铁道出版社2008.08