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摘要：一个好的数学问题，可以引导和促进学生进行更加深入的数学学习，更对学生数学学习效率的提升有着较大的积极影响。笔者在本文主要从“研读数学教材，制定数学问题目标”、“了解学生学情，划分数学问题层次”以及“改变提问方式，活跃课堂提问氛围”这三个方面，对小学数学课堂有效提问的策略进行了分析。
关键词：小学数学;有效提问;策略
在我国目前的小学数学课堂上，课堂提问这个环节依然存在一些问题：一方面，所提出数学问题本身的水平较低。教师往往都是围绕着一些基础数学知识展开设计，没有高水平数学问题的提出，导致了学生逐渐形成不主动思考数学问题的不良习惯;另一方面，缺乏一些数学课堂提问的知识与技能。教师所设计的的数学问题没有进行合理的组织，过于随意，没有一定的针对性，这在一定程度上影响了学生数学思维的发展。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该针对该环节进行科学的设计，最终促进学生得到更好的数学成长。
一、研读数学教材，制定数学问题目标
小学数学教师所设计的数学问题，应该具有一定的目的性。教师在课堂上向学生提出的数学问题只是承载数学知识的一个重要载体，最终教学目的是为了实现所设定的数学教学目标。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要仔细研读数学教材，制定数学问题的目标。教师不仅需要充分考虑到自己应该提出什么样的数学问题，还需要考虑提出该数学问题的最终目的所在，让每一个数学问题都能为学生的数学成长所服务。这样可以保证数学问题做到一针见血，让课堂提问发挥出真正的价值。
比如，在学习“多边形的内角和”这一节的时候，首先，教师可以针对教材上的教学目标向学生提出问题：“同学们，你们认识三角形吗？三角形有几个内角？”然后，教师可以再继续提问学生有关于四边形的相关内容，以此来接下来多边形的学习奠定基础。同时，教师可以指出：“其实，像这些由三条或三条以上的线段首尾相接围成的平面图形它们有一个共同的名字，叫多边形。”由此引入多边形的学习。最后，教师可以导入：“在多边形中我们已经知道三角形的内角和是多少呢？那么四边形、五边形、六边形等等它们的内角和又是多少度呢？这当中又会隐藏着什么规律呢？今天这节课我们就来研究多边形的内角和。”由此逐步导入多边形内角和这部分内容的学习。
二、了解学生学情，划分数学问题层次
数学问题的设计，不仅仅是需要仅仅围绕着数学课堂教学目标，更应该符合学生本身的心理发展规律。若是数学问题过于简单，其本身就失去了学生思考的价值;若是数学问题过于复杂，学生将无从下手，就会对学生的数学学习积极性造成打击。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该充分了解学生的实际数学学情，划分数学问题的层次。对于数学基础较差的学生，教师可以针对基础数学知识设计数学问题;对于数学基础较好的学生，教师应该适当的提高数学问题难度，引导学生向更高的数学学习目标迈进。
比如，在学习“加法运算律”这一节的时候，首先，教师可以根据学生的心理，向学生讲解“朝三暮四”的小故事，以此来激发出学生的数学兴趣，同时还能为接下来的学习奠定基础。其次，教师可以针对基础的教学目标设计数学问题，并且让数学基础较差的学生进行回答，让学生通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，找到实际问题的不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律，理解并掌握加法交换律和加法结合律。最后，教师还可以针对教学重点设计数学问题，让数学基础较扎实的学生进行回答，使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。
三、改变提问方式，活跃课堂提问氛围
良好的数学课堂氛围，可以调动出学生积极回答数学问题的强烈意识，让他们的数学学习热情得到激发。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该改变提问方式，让数学课堂上的提问氛围变得更加活跃。当所学习的数学内容，与学生的现实生活贴近的时候，学生对其中所涉及到数学知识的接受度就变得越高。基于此，教师就可以设计出与学生现实相贴近的数学问题，点燃学生主动探究数学知识的动力。这样就可以把学生引到一种与数学问题相关的现实生活场景中，学生也就会产生出一种数学悬念，进而加入到数学知识的探究过程中。
比如，在学习“三位数乘两位数”这一节的时候，首先，教师可以贴近学生的现实生活提问：“月星小区每幢楼住124户，你能获取哪些信息？根据这一信息，老师提出了以下问题，怎么列式？1幢楼共可住多少户？2幢楼共可住多少户？10幢楼共可住多少户？12幢楼共可住多少户？”这时候，教师可以在黑板上写出学生列出的式子：124X1=124;124X2=248;124X10=1240;124X12=？最后，教师可以继续提问：“刚才大家通过列式直接就把124X1、124X2、124X10得数算出来，这些你都是我们已经学过的。124X12你这个算式你以前见过吗？我们以前学过什么？今天这个算式和我们以前学过的算式有什么不一样？今天我们就来研究三位数乘两位数的笔算。”由此引入本节课的学习主题。
综上所述，小学数学教师在实际的教学过程中应该善于引导学生展開数学思考而不是勉强，应该善于激发学生而不是抑制，应该善于启发学生而不是操纵。只有做到这样，学生在数学课堂上才能得到真正的成长，学生的数学综合素质也才能得到真正的提升。
参考文献：
[1]郑秀华.小学数学课堂提问的优化策略[J].江西教育，2020（27）：67.
[2]陈永强.小学数学课堂提问教学策略[J].数学大世界（下旬），2020（09）：67.
[3]李美玲.小学数学优化课堂提问技能的具体策略探究[J].考试周刊，2020（77）：44-45.
[4]李芬.小学数学教师课堂提问技巧的现状及对策研究[J].读写算，2020（24）：121.
[5]王同香.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].新课程，2020（38）：114.
关键词：小学数学;有效提问;策略
在我国目前的小学数学课堂上，课堂提问这个环节依然存在一些问题：一方面，所提出数学问题本身的水平较低。教师往往都是围绕着一些基础数学知识展开设计，没有高水平数学问题的提出，导致了学生逐渐形成不主动思考数学问题的不良习惯;另一方面，缺乏一些数学课堂提问的知识与技能。教师所设计的的数学问题没有进行合理的组织，过于随意，没有一定的针对性，这在一定程度上影响了学生数学思维的发展。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该针对该环节进行科学的设计，最终促进学生得到更好的数学成长。
一、研读数学教材，制定数学问题目标
小学数学教师所设计的数学问题，应该具有一定的目的性。教师在课堂上向学生提出的数学问题只是承载数学知识的一个重要载体，最终教学目的是为了实现所设定的数学教学目标。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要仔细研读数学教材，制定数学问题的目标。教师不仅需要充分考虑到自己应该提出什么样的数学问题，还需要考虑提出该数学问题的最终目的所在，让每一个数学问题都能为学生的数学成长所服务。这样可以保证数学问题做到一针见血，让课堂提问发挥出真正的价值。
比如，在学习“多边形的内角和”这一节的时候，首先，教师可以针对教材上的教学目标向学生提出问题：“同学们，你们认识三角形吗？三角形有几个内角？”然后，教师可以再继续提问学生有关于四边形的相关内容，以此来接下来多边形的学习奠定基础。同时，教师可以指出：“其实，像这些由三条或三条以上的线段首尾相接围成的平面图形它们有一个共同的名字，叫多边形。”由此引入多边形的学习。最后，教师可以导入：“在多边形中我们已经知道三角形的内角和是多少呢？那么四边形、五边形、六边形等等它们的内角和又是多少度呢？这当中又会隐藏着什么规律呢？今天这节课我们就来研究多边形的内角和。”由此逐步导入多边形内角和这部分内容的学习。
二、了解学生学情，划分数学问题层次
数学问题的设计，不仅仅是需要仅仅围绕着数学课堂教学目标，更应该符合学生本身的心理发展规律。若是数学问题过于简单，其本身就失去了学生思考的价值;若是数学问题过于复杂，学生将无从下手，就会对学生的数学学习积极性造成打击。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该充分了解学生的实际数学学情，划分数学问题的层次。对于数学基础较差的学生，教师可以针对基础数学知识设计数学问题;对于数学基础较好的学生，教师应该适当的提高数学问题难度，引导学生向更高的数学学习目标迈进。
比如，在学习“加法运算律”这一节的时候，首先，教师可以根据学生的心理，向学生讲解“朝三暮四”的小故事，以此来激发出学生的数学兴趣，同时还能为接下来的学习奠定基础。其次，教师可以针对基础的教学目标设计数学问题，并且让数学基础较差的学生进行回答，让学生通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，找到实际问题的不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律，理解并掌握加法交换律和加法结合律。最后，教师还可以针对教学重点设计数学问题，让数学基础较扎实的学生进行回答，使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。
三、改变提问方式，活跃课堂提问氛围
良好的数学课堂氛围，可以调动出学生积极回答数学问题的强烈意识，让他们的数学学习热情得到激发。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该改变提问方式，让数学课堂上的提问氛围变得更加活跃。当所学习的数学内容，与学生的现实生活贴近的时候，学生对其中所涉及到数学知识的接受度就变得越高。基于此，教师就可以设计出与学生现实相贴近的数学问题，点燃学生主动探究数学知识的动力。这样就可以把学生引到一种与数学问题相关的现实生活场景中，学生也就会产生出一种数学悬念，进而加入到数学知识的探究过程中。
比如，在学习“三位数乘两位数”这一节的时候，首先，教师可以贴近学生的现实生活提问：“月星小区每幢楼住124户，你能获取哪些信息？根据这一信息，老师提出了以下问题，怎么列式？1幢楼共可住多少户？2幢楼共可住多少户？10幢楼共可住多少户？12幢楼共可住多少户？”这时候，教师可以在黑板上写出学生列出的式子：124X1=124;124X2=248;124X10=1240;124X12=？最后，教师可以继续提问：“刚才大家通过列式直接就把124X1、124X2、124X10得数算出来，这些你都是我们已经学过的。124X12你这个算式你以前见过吗？我们以前学过什么？今天这个算式和我们以前学过的算式有什么不一样？今天我们就来研究三位数乘两位数的笔算。”由此引入本节课的学习主题。
综上所述，小学数学教师在实际的教学过程中应该善于引导学生展開数学思考而不是勉强，应该善于激发学生而不是抑制，应该善于启发学生而不是操纵。只有做到这样，学生在数学课堂上才能得到真正的成长，学生的数学综合素质也才能得到真正的提升。
参考文献：
[1]郑秀华.小学数学课堂提问的优化策略[J].江西教育，2020（27）：67.
[2]陈永强.小学数学课堂提问教学策略[J].数学大世界（下旬），2020（09）：67.
[3]李美玲.小学数学优化课堂提问技能的具体策略探究[J].考试周刊，2020（77）：44-45.
[4]李芬.小学数学教师课堂提问技巧的现状及对策研究[J].读写算，2020（24）：121.
[5]王同香.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].新课程，2020（38）：114.