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从中考试题来看，考查学生阅读理解能力的题型的分值占据总分几近一半，因此，对于阅读理解教学策略的探讨显得十分必要。
一、初中英语阅读教与学中存在的问题
1.教師无法了解学生的最近发展区
根据“最近发展区”理论，笔者认为学生的阅读能力发展应该有两种水平：一种是现有阅读水平，另一种是可能的阅读水平。两者之间的差异就是阅读最近发展区。阅读教学必须着眼于学生的阅读最近发展区，并超越其最近发展区。实际教学中很多教师不能了解学生整体和个体阅读水平，再加之学生本身对材料的选择、问题的解决方法、能力的提高途径等也缺乏把握，没有反馈的渠道，所以造成了教师难以了解学生的最近发展区这一现象，而“互慧型”阅读恰好解决了这一问题。
2.教学目标的设置不当
很多教师在制订阅读课型的教学目标时不实事求是，一些教学目标制订过低，注重阅读的工具性，忽视了人文性，注重表层阅读目标，不注重深层阅读目标，甚至根本没有制订情感目标;有些阅读课型的教学目标制订过高，目标太过笼统、模糊、高而空，属于课程目标，难以在短期达成。无法设定和达成合理的阅读教学目标。
3.阅读材料量少质低
《义务教育英语课程标准》要求初中英语五级的阅读量要累计达到15万词以上，平均每周阅读量要达到3800词、13篇文章左右。而目前初三的学生学习时间紧、作业多，平均每周阅读量不超过2000词。阅读材料质量低，很多教师往往是使用现成的、陈旧的阅读材料来作为练习内容，缺乏新鲜的阅读材料，也很少研究思考开发阅读资源。阅读理解能力的提高需要长期练习、思考、指导、总结、提高的过程，在实际教学中大多数教师只是注重培养学生基本的学习策略，学生在模式化的课堂上鲜有时间品味优美词句、精巧构思、人文知识以及文本透露出的人生观、价值观、世界观等，学生成了阅读理解的机器。
二、“互慧型”阅读的含义
“互慧理念”（Reciprocity Theory）是笔者所在学校在多年实践“自能教育”和“个性化教学”并积累了相当的理论基础和实践经验的基础上提出的一种教育理念，“互”即“相互”，主要指教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的过程。“慧”即“智慧”，指集体之间、个体之间相互作用后所迸发出的智慧。“互慧理念”受中国传统教育思想和现代英语教育思想的影响，重视教育主体间相互作用、相互沟通、相互交流的过程，认为教育活动的本质是教师与学生的特殊交往实践过程。其形式主要包括“师师互慧、生生互慧、师生互慧”等，三种主要形式贯穿在整个教学过程中。
“师师互慧”指阅读前备课组成员一起制订阅读目标，讨论学生现有水平，选择有效的阅读材料，研究可能碰到的问题及解决策略，确定评价机制以及准备检测项目，敲定需要拓展的人文信息，互相学习、借鉴，提升教研能力。“生生互慧”指在阅读前，学生集体讨论兴趣所指，把意向反馈给教师，从教师确定的阅读文本里选择适合的材料;在阅读中，学生进行小组讨论，释疑解惑，提升解题能力;在阅读后，学生深入思考阅读的技巧和心理感受，挖掘作品的文化内涵，提升自身文化意识。“师生互慧” 则是一个教学相长的过程，阅读前师生商讨确定材料;阅读中学生帮助教师得知学生的问题所在，教师思考解决途径，学生从教师那里获得比较满意的答复;阅读后互相交流，进行思维的碰撞，教师帮助学生对阅读材料进行透彻理解。
三、“互慧型”阅读的积极意义
1.“互慧型”阅读有利于培养和发展学生积极的情感态度
情感态度直接影响语言的学习。积极向上的情感态度有利于提高学习效果。“互慧型”阅读是教师和学生情感交流的有效渠道，在实施过程中教师学生互相了解，建立良好师生关系，教师了解了学生的需求和喜好，学生乐于和教师交流，教师尊重学生的个人意愿，不同学生取得相应成功体验，促进了学生积极情感态度的发展，从而达到有利于语言学习的心理状态。
2.“互慧型”阅读有利于改进教学策略和学习策略
教师可以通过研究学生的学习策略，改进自身的教学策略。“互慧型”阅读中，教师通过“师师互慧”、“师生互慧”研究和调整教学策略及方法，为学生提供及时的、必要的指导和咨询，在教学中积极渗透和示范学习策略，提高阅读教学的效果和质量，减轻学生的学习负担。“生生互慧”中，学生反思自己的学习策略是否合适，观察他人成功的学习策略，尝试不同的学习策略，寻找适合自己的学习策略，从而改进学习方式，形成自主的终身学习能力。
3.“互慧型”阅读有利于学生形成“文化意识”
教师在传授知识的同时要注重培养学生的文化意识。阅读教学如果只是让学生单纯记住文本里的单词，掌握其中的语法知识，了解部分复杂的句子结构，哪怕再加上培养阅读技能，那还是不够的，还必须让学生对所读文本所负载的文化有所了解。在“师师互慧”中，教师们一起讨论阅读材料涉及的具有文化特异性的内容，对比本国和他国文化的异同，确定代表主流文化的阅读内容，给学生提供机会探究式、讨论式学习，学生能在自身已有基础上循序渐进地了解相关文化内容，从而提高跨文化意识。
四、“互慧型”阅读实施的几个原则
1. 选择材料要坚持实事求是原则。“互慧型”阅读的材料选择是民主、开放的，教师不把自己的意见强加在学生意见之上，教师和学生应该平等对话、共同磋商，真正赋予学生自主选择权，实事求是地选出符合双方主观要求和客观教学需求的内容，使得教与学双方都具有积极实施阅读的内驱力，这也是“互慧型”阅读实施的先决条件。
2. 设置目标要坚持全面发展原则。摒弃目的指向考试的功利性阅读，“互慧型”阅读着眼于学生综合素质的全面发展，充分调动学生各种感官，既要保证有听、读、赏等可理解性输入，又要保证有说、演、写等形式的输出;既培养自主阅读的习惯，又培养良好的交流能力;既发展科学的阅读策略，又促进人文意识的形成，真正做到享受阅读。
3. 实施教学要坚持教师主导和学生主体的原则。“互慧型”阅读教学是在教师指导下的高效教学，从阅读材料的选择到教学实施，从学习策略的培养到课堂环节的安排都应该在教师的掌控之中， “互慧型”阅读真正体现一切以学生为中心，学生有权利选择与自身水平相适应的、符合自身学习兴趣的阅读材料，从而激发起他们阅读的原动力，学生讨论、释疑、展示、发问等环节都必须体现学生主体原则。
促进人的全面发展是教育的最终目的，“互慧型”阅读中的“师师互慧”能给教师互相交流提供机会，“生生互慧”能为学生搭建语言发展的平台，“师生互慧”能促进教与学的有效融合，“互慧型”阅读能弥补当前阅读教学的种种不足，让教师切实改进教学方法，激发学生的阅读热情，培养学生独立的人格，锻炼学生的交际能力，引领学生享受异国文化的魅力，最终达到高效课堂的形成。
注：本文为江苏省南通市教育科学“十二五”规划专项课题“初中英语教学‘同课异构’的互慧实践研究”相关研究论文。
（责任编辑周侯辰）
一、初中英语阅读教与学中存在的问题
1.教師无法了解学生的最近发展区
根据“最近发展区”理论，笔者认为学生的阅读能力发展应该有两种水平：一种是现有阅读水平，另一种是可能的阅读水平。两者之间的差异就是阅读最近发展区。阅读教学必须着眼于学生的阅读最近发展区，并超越其最近发展区。实际教学中很多教师不能了解学生整体和个体阅读水平，再加之学生本身对材料的选择、问题的解决方法、能力的提高途径等也缺乏把握，没有反馈的渠道，所以造成了教师难以了解学生的最近发展区这一现象，而“互慧型”阅读恰好解决了这一问题。
2.教学目标的设置不当
很多教师在制订阅读课型的教学目标时不实事求是，一些教学目标制订过低，注重阅读的工具性，忽视了人文性，注重表层阅读目标，不注重深层阅读目标，甚至根本没有制订情感目标;有些阅读课型的教学目标制订过高，目标太过笼统、模糊、高而空，属于课程目标，难以在短期达成。无法设定和达成合理的阅读教学目标。
3.阅读材料量少质低
《义务教育英语课程标准》要求初中英语五级的阅读量要累计达到15万词以上，平均每周阅读量要达到3800词、13篇文章左右。而目前初三的学生学习时间紧、作业多，平均每周阅读量不超过2000词。阅读材料质量低，很多教师往往是使用现成的、陈旧的阅读材料来作为练习内容，缺乏新鲜的阅读材料，也很少研究思考开发阅读资源。阅读理解能力的提高需要长期练习、思考、指导、总结、提高的过程，在实际教学中大多数教师只是注重培养学生基本的学习策略，学生在模式化的课堂上鲜有时间品味优美词句、精巧构思、人文知识以及文本透露出的人生观、价值观、世界观等，学生成了阅读理解的机器。
二、“互慧型”阅读的含义
“互慧理念”（Reciprocity Theory）是笔者所在学校在多年实践“自能教育”和“个性化教学”并积累了相当的理论基础和实践经验的基础上提出的一种教育理念，“互”即“相互”，主要指教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的过程。“慧”即“智慧”，指集体之间、个体之间相互作用后所迸发出的智慧。“互慧理念”受中国传统教育思想和现代英语教育思想的影响，重视教育主体间相互作用、相互沟通、相互交流的过程，认为教育活动的本质是教师与学生的特殊交往实践过程。其形式主要包括“师师互慧、生生互慧、师生互慧”等，三种主要形式贯穿在整个教学过程中。
“师师互慧”指阅读前备课组成员一起制订阅读目标，讨论学生现有水平，选择有效的阅读材料，研究可能碰到的问题及解决策略，确定评价机制以及准备检测项目，敲定需要拓展的人文信息，互相学习、借鉴，提升教研能力。“生生互慧”指在阅读前，学生集体讨论兴趣所指，把意向反馈给教师，从教师确定的阅读文本里选择适合的材料;在阅读中，学生进行小组讨论，释疑解惑，提升解题能力;在阅读后，学生深入思考阅读的技巧和心理感受，挖掘作品的文化内涵，提升自身文化意识。“师生互慧” 则是一个教学相长的过程，阅读前师生商讨确定材料;阅读中学生帮助教师得知学生的问题所在，教师思考解决途径，学生从教师那里获得比较满意的答复;阅读后互相交流，进行思维的碰撞，教师帮助学生对阅读材料进行透彻理解。
三、“互慧型”阅读的积极意义
1.“互慧型”阅读有利于培养和发展学生积极的情感态度
情感态度直接影响语言的学习。积极向上的情感态度有利于提高学习效果。“互慧型”阅读是教师和学生情感交流的有效渠道，在实施过程中教师学生互相了解，建立良好师生关系，教师了解了学生的需求和喜好，学生乐于和教师交流，教师尊重学生的个人意愿，不同学生取得相应成功体验，促进了学生积极情感态度的发展，从而达到有利于语言学习的心理状态。
2.“互慧型”阅读有利于改进教学策略和学习策略
教师可以通过研究学生的学习策略，改进自身的教学策略。“互慧型”阅读中，教师通过“师师互慧”、“师生互慧”研究和调整教学策略及方法，为学生提供及时的、必要的指导和咨询，在教学中积极渗透和示范学习策略，提高阅读教学的效果和质量，减轻学生的学习负担。“生生互慧”中，学生反思自己的学习策略是否合适，观察他人成功的学习策略，尝试不同的学习策略，寻找适合自己的学习策略，从而改进学习方式，形成自主的终身学习能力。
3.“互慧型”阅读有利于学生形成“文化意识”
教师在传授知识的同时要注重培养学生的文化意识。阅读教学如果只是让学生单纯记住文本里的单词，掌握其中的语法知识，了解部分复杂的句子结构，哪怕再加上培养阅读技能，那还是不够的，还必须让学生对所读文本所负载的文化有所了解。在“师师互慧”中，教师们一起讨论阅读材料涉及的具有文化特异性的内容，对比本国和他国文化的异同，确定代表主流文化的阅读内容，给学生提供机会探究式、讨论式学习，学生能在自身已有基础上循序渐进地了解相关文化内容，从而提高跨文化意识。
四、“互慧型”阅读实施的几个原则
1. 选择材料要坚持实事求是原则。“互慧型”阅读的材料选择是民主、开放的，教师不把自己的意见强加在学生意见之上，教师和学生应该平等对话、共同磋商，真正赋予学生自主选择权，实事求是地选出符合双方主观要求和客观教学需求的内容，使得教与学双方都具有积极实施阅读的内驱力，这也是“互慧型”阅读实施的先决条件。
2. 设置目标要坚持全面发展原则。摒弃目的指向考试的功利性阅读，“互慧型”阅读着眼于学生综合素质的全面发展，充分调动学生各种感官，既要保证有听、读、赏等可理解性输入，又要保证有说、演、写等形式的输出;既培养自主阅读的习惯，又培养良好的交流能力;既发展科学的阅读策略，又促进人文意识的形成，真正做到享受阅读。
3. 实施教学要坚持教师主导和学生主体的原则。“互慧型”阅读教学是在教师指导下的高效教学，从阅读材料的选择到教学实施，从学习策略的培养到课堂环节的安排都应该在教师的掌控之中， “互慧型”阅读真正体现一切以学生为中心，学生有权利选择与自身水平相适应的、符合自身学习兴趣的阅读材料，从而激发起他们阅读的原动力，学生讨论、释疑、展示、发问等环节都必须体现学生主体原则。
促进人的全面发展是教育的最终目的，“互慧型”阅读中的“师师互慧”能给教师互相交流提供机会，“生生互慧”能为学生搭建语言发展的平台，“师生互慧”能促进教与学的有效融合，“互慧型”阅读能弥补当前阅读教学的种种不足，让教师切实改进教学方法，激发学生的阅读热情，培养学生独立的人格，锻炼学生的交际能力，引领学生享受异国文化的魅力，最终达到高效课堂的形成。
注：本文为江苏省南通市教育科学“十二五”规划专项课题“初中英语教学‘同课异构’的互慧实践研究”相关研究论文。
（责任编辑周侯辰）