一个人在社会生活中，“听”和“说”是两种重要的交际方式。能准确地听出别人说话的意思和把自己的思想简明准确地表达出来，是一个人应该具备的基本素质之一。我认为，“听”和“说”，正是学好语文的一对翅膀。小学阶段，是一个养成良好的听说习惯，发展听说能力的黄金阶段，因而小学语文教学大纲对培养学生听说能力的意义、要求、方法、途径都作了明确的阐述，并且分年级规定了听说训练应达到的目标。为了落实大纲中提出的目标，我在培养学生良好的听说习惯，提高学生听说能力的训练中做了以下工作：
　　
　　一、 培养学生良好的“听”的习惯，提高学生“听”的能力
　　
　　认真听别人的讲话是弄懂所听内容的前提，耐心、专注地听老师讲课是学生获取知识，开发智力，形成能力的主要途经。学生学习的大部分任务是在课内完成的，因而，学生养成专心听老师讲解和同学们发言并在听的过程中积极思考的习惯，是他们完成学习任务的基础。近年来，我在“听”的训练中注意了以下几点：
　　1.培养学生认真听的习惯。小学生的生理特点、心理特点决定了他们的注意力易于分散，自觉性较差，听课时耐心不够，每当讲到关键的地方，一经发现某学生走神，我有时用目光暗示他走神了，及时提醒，有时故意暂停要讲的内容，引起全班同学注意，使思想开小差的同学注意力回到课堂，跟上老师的教学节奏。平时我还经常教育学生按时作息，使他们合理利用时间，只有上课时精力充沛才能保证认真听讲，提高学习效率，如此反复要求训练，使学生明白了课堂认真听讲的重要性，逐渐养成上课认真听讲的习惯。
　　2.努力锤练教师自己的教学语言。俗话说“台上三分钟，台下十年功”。教师的“说”不能使学生产生“听”的兴趣，教学效果一定收效不大。学生能不能认真“听”，主要取决于教师“说”的能力如何。为了使自己的教学语言达到准确规范、清晰流畅、简洁明了，做到条理性、有序性、形象性、生动性的有机统一，能够对学生产生较强的吸引力，平时，我注意听电台、电视播音和好课堂教学录音，对自己准备在课堂上的讲解，设计的提问，反复字斟句酌。上课时讲规范的普通话，力求发音准确，吐字清晰，音量适中，生动活泼，富有表现力、吸引力，做到语随情迁，言从意顺，合于意境，对学生产生感染力，使学生有深厚的“听”的兴趣。
　　3.培养学生边听，边思考的习惯。如果说听话训练的主要任务是全面锻炼学生的注意力，那么经常进行边听边想的训练，就能促使学生听的能力得到长足发展。在教学《狼和小羊》这篇课文时，我要求学生在我朗读课文时，注意边听边根据故事情节想象故事的结果怎样。当我读完课文最后一句“说着狼就向小羊扑去。”许多学生纷纷举手把自己想象推理的结果说了出来。有的同学说：“狼扑向小羊时，因为用力过大，一下子掉进河里淹死了。”有的同学说：“狼扑向小羊正吃小羊时，来了一位猎人，狼被打死了，小羊得救了。”如此边听边想的训练我经常贯穿于教学环节中，提高了学生的想象推理能力。
　　4.把“听”的训练由课内扩大到课外。学校每次召开大会或举行一些有意义的活动前，我都要求学生认真听。我还利用每次家访，老师与家长交换学生校内外情况时，让学生在场听，这样学生理解了老师和家长的心情是一样关心他的，他会“听”出老师和家长对他的期望，使他受到的教育比单一的说教收益要更大些。除此之外，我还利用每星期班队会讲有关事宜或一段故事，让学生听后轮流复述，评出会“听”的学生介绍自己“听”的方法，及时给予表扬，对有进步的同学加以鼓励，促使学生养成随时随地认真听的习惯。
　　5.引导学生进行系统的“听”的训练。当学生养成了认真听的习惯后，教师就应对学生进行逐步系统的“听”的训练，使之变成学生的能力。我的做法是：先让学生练习听一句话，再听一段话，一篇文章；先让学生练习听正确的话再听带有错误的词语的话，以提高学生的“听”的鉴别能力；先让学生练习听读课文，再引导他们听同学发言及口头作文。此外，我还设计一些课外听力练习，要求学生常听新闻，听故事片段的录音，回到家里注意听家人说话，然后再到班上交流，这样有意识地引导他们去接触社会，符合他们的口味，使之乐意去做，无形中增加了听的兴趣，提高了听的能力。由于训练时注重了将训练内容与学生生活实际和已有的知识经验联系起来，符合学生的认识水平，坚持了从简到繁，从易到难的原则，经过几年的意识，有目的地对学生进行“听”的训练，我所任教的班中绝大部分学生养成了认真听善于想的习惯，“听”的能力有很大提高，促进了他们素质的全面发展。
　　
　　二、 培养学生想说、敢说的习惯，提高学生“说”的能力
　　
　　“说”的能力如何，对他的学习、工作、生活都有较大的影响。为了提高学生“说”的能力，我在教学时注意了以下几个方面：
　　1.消除学生怕说的心理障碍，激发学生“说”的欲望。教师常埋怨，一节课中回答问题的老是那几位学生，学生不积极主动地回答问题，可能有多种原因，但学生因怕说错，怯场而导致不能大胆的“说”是其中的主要原因。针对这一情况，教学中我不仅尽量使自己态度和蔼耐心，而且在提问设计时注意所提问题由浅入深，先提简单的问题，让不能大胆说的同学回答，无论回答对错，都给予鼓励，即使不沾边，只要他说了，就肯定他。这一做法收到较好的效果。曾有一位转入我班的学生，开始上课时，无论教师怎样启发他回答问题，他都是“徐庶进曹营——一言不发”。面对这种状况，有一次我抽课余时间看他与其他同学玩得正开心时，主动同他拉家常，问他的老家在哪里，爸妈在做什么，原来在哪所学校上学。由于是随意提问，而又是他熟悉的情况，他都一一说了，我不失时机地赞许：“原来你的语言表达能力这么好，课堂上提问你为什么不积极回答？”他说：“我怕答错了同学笑话。”了解到他的心理，我鼓励他说：“老师随意提问你能回答这么好，上课时你只要认真听讲，对老师提的问题肯定回答的不错。”上课后，我一提问他果然积极回答，我利用他对老师的提问由胆小不说到大胆地说的事例教育全班同学，激发了他们说的欲望。有的同学不仅上课积极主动回答我提的知识问题，甚于课余时间将自己的“悄悄话”说给我听。
　　2.开展形式多样的“说”的训练活动，给学生创造“说”的机会。当学生有了说的欲望，又敢于说时，我及时给学生创造“说”的机会，开展形式多样的“说”的训练活动。“说”的训练不仅要贯穿语文教学的各个环节之中，逐步提高他们说的能力。平时我除了上好每节“说话课”外，还进行课前说话训练。即在每一篇新课文前给同学布置“说”的练习。比如预习课文，预习后要求学生将课文中讲了哪些人，哪些事等有针对性的问题，说给家长或同学听，上课时因每位同学准备了说的材料，讲新课时问题一提出，大家踊跃回答，各抒己见，活跃了课堂气氛，有时请优、中、差学生回答同学一个问题，提出说得好的原因，及说得差的须改进的地方，这样不仅完成了教学任务，对学生说的能力的提高有很大的帮助。此外，开展一些有趣的活动前，要求学生注意观察，活动后及时开展说的训练，让学生说说活动过程。这种形式的“说”的训练及时提高了学生的综合思维能力。教学中我采用更多的方式是进行“竞赛说”训练。如举行“看图说话竞赛”，结合看图学习课文，让学生观察后轮流说，同时渗透一些观察方法的教学。我还采用过演讲比赛、故事会、小记者招待会等方式对学生进行说的训练。训练过程中我注重遵循循序渐进的原则，开始是让学生说一句话，再用一句话说一段话到一件事，由易到难的训练，引导学生说时注意断句，说出语气，如何运用修辞，注意文明用语等，我首先在教学中做好示范，如何让学生按照要求去说，逐步提高了学生说的能力。对学生素质的全面发展有很大促进。
　　教学实践证明：要提高学生的听说能力，必须把“听”、“说”训练贯穿于语文教学的各个环节，我们只有坚持不懈地对学生进行听说训练，才能使学生的听说能力达到大纲中规定的“听”、“说”目标，才能使“听”和“说”真正成为学习语文的一对翅膀。