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目前，在我国的中学英语教学中，“说”仍是一个非常薄弱的环节，不少中学生学了几年英语后仍然是不会开口说英语的“哑巴”。我们又该如何提高学生的英语交际能力呢？下面我谈谈自己的观点：
一、激发学生的学习动机，培养学生“说”英语的兴趣
1.学习动机是直接推动学生的学习活动以达到学习目的动力。动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习本身的兴趣所引起的动机。例如，有的学生喜欢英语，上课便会认真听讲，课后刻苦钻研。外部动机则是由外部的诱因所引起的动机。具有外部动机的学生不一定是对学习本身感兴趣，而往往是对学习带来的结果感兴趣。例如，有的学生通过努力学习，在考试或竞赛中取得了优异的成绩，赢得了老师和家长的称赞以及同学们的喝彩和羡慕的目光，他会因此而更加努力。
2.培养学习兴趣，激发学生学习的内部动机。爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。”教师要用新颖、独特的教学方法，努力创造学习情境，通过情境表演、游戏、采访、竞赛等丰富多彩的活动激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生获得成功的体验，提高学生的英语口语交际能力。
3.营造轻松愉快的学习环境。在轻松愉快的氛围下学习，学生既会保持适度的“焦虑感”，又处于学习的最佳精神状态，往往能够获得良好的学习效果。所谓“焦虑感”，简单地说就是指学生对自己的期望能否实现表示担忧而引起的紧张状态。“焦虑感”过高或者过低，都不利于学生学习积极性的发挥。一旦学生感到过度的紧张或对教师产生了畏惧等不良的印象，就会产生“焦虑感”，从而影响学习效果。所以，教师要努力建立民主、平等的师生关系，让学生从老师的尊重、信任、期望中获得学习的力量，从而产生“亲其师而信其道”的心理效应。
4.创设情境，提高口语交际能力。口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。在课堂上我经常创设有关情境，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。现行教材中有许多话题，如购物（Shopping）、打电话（Making telephone calls）、看病（Seeing the doctor）、谈论天气（Talking about the weather）等，都是课堂上我们训练口语的材料。如果上课时只让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性，我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情境，培养学生在真实情境中的口语表达能力。
5.利用多种形式，加强口语训练。英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。这里介绍以下几种常用的训练方式：
（1）课前演说。每节英语课前利用几分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说。坚持用这种形式在全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
（2）英语角。在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
（3）讲故事。利用讲故事活动激发学生的兴趣丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
（4）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言还能训练形体语言的综合训练方式。我经常利用所学课本内容（短剧）让学生进行表演，确实能达到预期的效果。
二、帮助学生树立自信心，解决“会说而不敢说”的问题
1.正确对待学生口语中的错误，尊重学生语言发展的客观规律。在教学中，老师要充分认识到学生在学习运用语言的过程中犯错误的必然性。学习性错误是语言学习的一部分。在学生进行口语训练时，教师不应对学生提出过高的要求，不能期望学生总能说出非常准确、完美无缺的语言，要允许学生犯学习性错误。善待学生的学习性错误，学生就不会因为自己经常犯错误而不好意思，也不会因怕别人嘲笑自己而羞于开口或者嘲笑其他同学。
2.教师要有较大的“容忍度”。对学生的学习性错误，老师要采取宽容、耐心的态度，绝对不能因为苛刻地对待他们的错误而使其失去学习信心。老师要善于发现、及时肯定学生口头语言的优点，如正确的发音、优美的语调及组织较好的语句等，使学生时常体验到成功的喜悦。
3.纠错要有所选择。为了保护学生运用英语进行交流和交际的积极性，教师要区别对待学生口语中不同类型的错误，切不可有错必纠。对于影响意思传达甚至妨碍进一步交流的全局性的错误应予以高度重视，而对于那些不会造成交流过程中断或引起误解的错误则应该忽视。在口语表达过程中，学生有时难免会发生“口误”，诸如把“He is my brother”说成“She is my brother”等，这些纯属偶然性的错误，并不完全反映学生的真实语言水平，教师可不必在意，讲话者事后往往会及时发觉并自行更正。
4.注意纠错的方式方法。在学生回答教师所提出的问题或进行口语训练时，教师应认真地观察和倾听，不要急于纠正学生的错误、打断他们的表达，而应该在学生的表述全部结束之后，再给学生以纠错指导。教师不停地打断学生的话语，不仅会打破融洽的课堂气氛，丧失口语教学的机会和目的，使语言支离破碎，也会增加学生继续讲下去的压力，挫伤学生的自尊心和自信心。在指导学生纠错时，教师要注意采取热情鼓励的态度，不要严厉批评或横加指责，严禁使用讽刺性的语言，如“讲了多少遍了，还没记住”、“你说的是哪国语言，我一句也听不懂”等等。
三、正确认识“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能的关系
在英语学习中，“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能是相辅相成、相互促进、缺一不可的，某一项技能的发展对其他几项技能的发展都有巨大的促进作用，而某一项技能的缺陷同样会阻碍另外几项技能的发展。比如“听”和“说”的关系，会听可以促进“说”，会说则能够帮助“听”。运用语言进行交流和交际是一项双向互动或多向互动的活动，只有交流双方或多方互相准确地获得并且理解了对方输出的信息，才能够做出恰如其分的应答，保证交流或交际活动的顺利进行。“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能必须全面发展。
四、掌握一定的语言文化知识
1.要想真正学好英语、用好英语，就要对英语文化的背景知识有所了解。有了一定的文化背景知识作铺垫，与外国人打起交道来才会更加自如、得体，不会见面就问“你去哪儿”或“你结婚了吗”之类在西方人看来显然有失礼貌的问题。对于英语文化背景知识的掌握，除了由教师在日常的教学中介绍外，学生在课外也应注意收集有关的资料，丰富知识，开阔眼界。博学乃自信之基石，有了丰富的语言和文化知识，具备了自信的心理，相信我们的学生一定能够在未来的国际舞台上用漂亮的英语展现其迷人的风采。
2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英语）。比如， 让别人先进门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成“You go first”或“Go first，please”，而地道的英语表达是“After you”。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
总之，一旦学生的积极性被调动起来，有了想说英语、爱说英语而且立志说好英语的愿望，在教师的帮助下，他们学习起来就会如同在推一辆刚刚加了润滑油的小车一样轻松自如，而且前进的速度也将是毋庸置疑的。
一、激发学生的学习动机，培养学生“说”英语的兴趣
1.学习动机是直接推动学生的学习活动以达到学习目的动力。动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习本身的兴趣所引起的动机。例如，有的学生喜欢英语，上课便会认真听讲，课后刻苦钻研。外部动机则是由外部的诱因所引起的动机。具有外部动机的学生不一定是对学习本身感兴趣，而往往是对学习带来的结果感兴趣。例如，有的学生通过努力学习，在考试或竞赛中取得了优异的成绩，赢得了老师和家长的称赞以及同学们的喝彩和羡慕的目光，他会因此而更加努力。
2.培养学习兴趣，激发学生学习的内部动机。爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。”教师要用新颖、独特的教学方法，努力创造学习情境，通过情境表演、游戏、采访、竞赛等丰富多彩的活动激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生获得成功的体验，提高学生的英语口语交际能力。
3.营造轻松愉快的学习环境。在轻松愉快的氛围下学习，学生既会保持适度的“焦虑感”，又处于学习的最佳精神状态，往往能够获得良好的学习效果。所谓“焦虑感”，简单地说就是指学生对自己的期望能否实现表示担忧而引起的紧张状态。“焦虑感”过高或者过低，都不利于学生学习积极性的发挥。一旦学生感到过度的紧张或对教师产生了畏惧等不良的印象，就会产生“焦虑感”，从而影响学习效果。所以，教师要努力建立民主、平等的师生关系，让学生从老师的尊重、信任、期望中获得学习的力量，从而产生“亲其师而信其道”的心理效应。
4.创设情境，提高口语交际能力。口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。在课堂上我经常创设有关情境，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。现行教材中有许多话题，如购物（Shopping）、打电话（Making telephone calls）、看病（Seeing the doctor）、谈论天气（Talking about the weather）等，都是课堂上我们训练口语的材料。如果上课时只让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性，我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情境，培养学生在真实情境中的口语表达能力。
5.利用多种形式，加强口语训练。英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。这里介绍以下几种常用的训练方式：
（1）课前演说。每节英语课前利用几分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说。坚持用这种形式在全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
（2）英语角。在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
（3）讲故事。利用讲故事活动激发学生的兴趣丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
（4）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言还能训练形体语言的综合训练方式。我经常利用所学课本内容（短剧）让学生进行表演，确实能达到预期的效果。
二、帮助学生树立自信心，解决“会说而不敢说”的问题
1.正确对待学生口语中的错误，尊重学生语言发展的客观规律。在教学中，老师要充分认识到学生在学习运用语言的过程中犯错误的必然性。学习性错误是语言学习的一部分。在学生进行口语训练时，教师不应对学生提出过高的要求，不能期望学生总能说出非常准确、完美无缺的语言，要允许学生犯学习性错误。善待学生的学习性错误，学生就不会因为自己经常犯错误而不好意思，也不会因怕别人嘲笑自己而羞于开口或者嘲笑其他同学。
2.教师要有较大的“容忍度”。对学生的学习性错误，老师要采取宽容、耐心的态度，绝对不能因为苛刻地对待他们的错误而使其失去学习信心。老师要善于发现、及时肯定学生口头语言的优点，如正确的发音、优美的语调及组织较好的语句等，使学生时常体验到成功的喜悦。
3.纠错要有所选择。为了保护学生运用英语进行交流和交际的积极性，教师要区别对待学生口语中不同类型的错误，切不可有错必纠。对于影响意思传达甚至妨碍进一步交流的全局性的错误应予以高度重视，而对于那些不会造成交流过程中断或引起误解的错误则应该忽视。在口语表达过程中，学生有时难免会发生“口误”，诸如把“He is my brother”说成“She is my brother”等，这些纯属偶然性的错误，并不完全反映学生的真实语言水平，教师可不必在意，讲话者事后往往会及时发觉并自行更正。
4.注意纠错的方式方法。在学生回答教师所提出的问题或进行口语训练时，教师应认真地观察和倾听，不要急于纠正学生的错误、打断他们的表达，而应该在学生的表述全部结束之后，再给学生以纠错指导。教师不停地打断学生的话语，不仅会打破融洽的课堂气氛，丧失口语教学的机会和目的，使语言支离破碎，也会增加学生继续讲下去的压力，挫伤学生的自尊心和自信心。在指导学生纠错时，教师要注意采取热情鼓励的态度，不要严厉批评或横加指责，严禁使用讽刺性的语言，如“讲了多少遍了，还没记住”、“你说的是哪国语言，我一句也听不懂”等等。
三、正确认识“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能的关系
在英语学习中，“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能是相辅相成、相互促进、缺一不可的，某一项技能的发展对其他几项技能的发展都有巨大的促进作用，而某一项技能的缺陷同样会阻碍另外几项技能的发展。比如“听”和“说”的关系，会听可以促进“说”，会说则能够帮助“听”。运用语言进行交流和交际是一项双向互动或多向互动的活动，只有交流双方或多方互相准确地获得并且理解了对方输出的信息，才能够做出恰如其分的应答，保证交流或交际活动的顺利进行。“听”、“说”、“读”、“写”四项基本技能必须全面发展。
四、掌握一定的语言文化知识
1.要想真正学好英语、用好英语，就要对英语文化的背景知识有所了解。有了一定的文化背景知识作铺垫，与外国人打起交道来才会更加自如、得体，不会见面就问“你去哪儿”或“你结婚了吗”之类在西方人看来显然有失礼貌的问题。对于英语文化背景知识的掌握，除了由教师在日常的教学中介绍外，学生在课外也应注意收集有关的资料，丰富知识，开阔眼界。博学乃自信之基石，有了丰富的语言和文化知识，具备了自信的心理，相信我们的学生一定能够在未来的国际舞台上用漂亮的英语展现其迷人的风采。
2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英语）。比如， 让别人先进门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成“You go first”或“Go first，please”，而地道的英语表达是“After you”。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
总之，一旦学生的积极性被调动起来，有了想说英语、爱说英语而且立志说好英语的愿望，在教师的帮助下，他们学习起来就会如同在推一辆刚刚加了润滑油的小车一样轻松自如，而且前进的速度也将是毋庸置疑的。