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摘 要：课堂教学效果直接影响物理的教学质量，如何提高课堂教学效果已成为众多中学物理教师的重要话题。
关键词：初中物理;课堂效果
一、回归生活
物理的学习素材出自于生活，物理学习的知识也应用于生活，物理的学习不应该是枯燥乏味的，而应该是充满生活的，有趣味性的。生活中物理很多，比如“倒饮料”，“水折筷子”“拉链开闭”“圆珠笔”“冲浪’’和“跳高”，这些都是要用到物理知识的。我们不仅要学好课本上的物理知识，更应该学会用物理知识解决我们生活中的问题。
在生产生活中，物理知识无处不在。很多发生在学生身边的事物，其基本原理都涉及到中学物理知识。例如：（1）在学习热现象时，提出“冬天能看见口中吐出‘白气’，夏天却看不见”，（2）在学习惯性的知识时，提出“在不打破鸡蛋的情况下，怎样才能知道鸡蛋是生的还是熟的”，（3）在学习家庭电路时，提出“人和畜都不能接近高压电线，但鸟雀却可以平安地停在高压电线上” ，（4）在学习静电的知识时，提出“冬天穿化纤衣服走路时，裤子会紧贴皮肤，感觉不舒服”，（5）充有热水的保温瓶塞子总是跳起时，该怎样办，（6）开校运会时，发令枪后面的小黑板有什么作用，等等。在物理教学中，要让学生把所学知识应用到实际生活中，解决一些实际问题，这是我们学习物理的根本目的。例如，在学习“摩擦力”有关的知识时，我从学生熟悉的各种摩擦现象引入新课，如在泥泞道路上空手行走，往往比挑适量担子行走滑得厉害些？衣服上的拉链拉起来不够灵活时，可在拉链上涂点油就可以使其灵活？在体操的单杠和双杠比赛中，体操运动员上杠前都要在手掌中抹些粉。同学们在操场上进行爬杆比赛，直接使他们上升的力是什么力？在探究活动中，让学生们通过解决实际生活中的问题来掌握我们应该怎样增大有益摩擦和怎样减少有害摩擦。把物理知识带进了同学们生活实际，让学生学习身边的物理，学习有用的物理，同时也让学生知道了物理离不开生活，生活中处处有物理，这样不是让学生被动地接受物理知识而是一种必要预设下的活动生成，学习创造学习物理学习的过程也就成了一种自我建构物理物理知识的过程，这一过程，学生的知、行、意、情，得以和谐发展，教师成了真正的指导者、参与者和合作者，学生也真正成了物理学习的主人。
二、重视实验教学
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在高中物理实验教学中，通过观察、实验、分析、归納等手段增强学生的创新探究意识、培养学生的创新探究能力尤为重要。心理学原理告诉我们，在一定的情境中去研究一个具体问题总比直接面对问题来的生动，更能激发学生对所学材料的兴趣。物理是来源于生活的，教师要深挖教材内容，捕捉好材料来创设问题情境，激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的热情。在这样一种实验创设的情境下组织教学，学生兴趣浓厚，求知欲望强烈。做一些有趣的物理实验是搞活课堂气氛的有效方法，但是不能只为实验而做实验，要善于根据课堂上的需要穿插有趣的实验。如，（1）在研究液体沸腾的特点时，做“纸锅烧水”的小实验，（2）在学习热传递时，做“金鱼能在热水下游来游去”的实验，（3）在学习物体热胀冷缩的性质时，做“凹（但没爆裂）的乒乓球用热水一烫会重新胀起” 的实验，（4）在学习液体压强时，做“小孔射水” 的小实验，（如图1），（实验前多数学生认为高处的小孔射得远），（5）在学习磁极间的相互作用时，做“两磁块相互排斥（把两磁块上下放置，令上方的磁块有悬浮的感觉，增强有趣性）”的实验，（如右图2），（6）在研究凸透镜成像的规律时，做“放大镜可以成缩小的像（因为大多数学生都知道放大镜有放大的作用，所以这里提缩小的作用，这样更能激发学生的好奇心）”的实验，等等。
实验具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，激发学习兴趣。现代认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。
三、多种教学方法和教学手段
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。在物理课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。初中学生已念了八九年书，已经具有一定的自学和阅读能力。但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。课堂讨论能诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人看法，提高分析问题和解决问题能力。所以阅读前，要悉心指导，提出要思考的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。这样可起到“事半功倍”的效果。现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备来辅助教学，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，也增强学生的学习兴趣。。
总之，教无定法，贵在得法，物理教学要在实践中结合教学内容和学生特点，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，最大限度的发挥学生的潜能，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]王军虎.浅谈情境创设中应注意的几个问题[J].学科教学探索，2004（11）.
[2]顾建元.重视物理情境创设，促进物理意义建构[J].物理教师，2006（3）.
关键词：初中物理;课堂效果
一、回归生活
物理的学习素材出自于生活，物理学习的知识也应用于生活，物理的学习不应该是枯燥乏味的，而应该是充满生活的，有趣味性的。生活中物理很多，比如“倒饮料”，“水折筷子”“拉链开闭”“圆珠笔”“冲浪’’和“跳高”，这些都是要用到物理知识的。我们不仅要学好课本上的物理知识，更应该学会用物理知识解决我们生活中的问题。
在生产生活中，物理知识无处不在。很多发生在学生身边的事物，其基本原理都涉及到中学物理知识。例如：（1）在学习热现象时，提出“冬天能看见口中吐出‘白气’，夏天却看不见”，（2）在学习惯性的知识时，提出“在不打破鸡蛋的情况下，怎样才能知道鸡蛋是生的还是熟的”，（3）在学习家庭电路时，提出“人和畜都不能接近高压电线，但鸟雀却可以平安地停在高压电线上” ，（4）在学习静电的知识时，提出“冬天穿化纤衣服走路时，裤子会紧贴皮肤，感觉不舒服”，（5）充有热水的保温瓶塞子总是跳起时，该怎样办，（6）开校运会时，发令枪后面的小黑板有什么作用，等等。在物理教学中，要让学生把所学知识应用到实际生活中，解决一些实际问题，这是我们学习物理的根本目的。例如，在学习“摩擦力”有关的知识时，我从学生熟悉的各种摩擦现象引入新课，如在泥泞道路上空手行走，往往比挑适量担子行走滑得厉害些？衣服上的拉链拉起来不够灵活时，可在拉链上涂点油就可以使其灵活？在体操的单杠和双杠比赛中，体操运动员上杠前都要在手掌中抹些粉。同学们在操场上进行爬杆比赛，直接使他们上升的力是什么力？在探究活动中，让学生们通过解决实际生活中的问题来掌握我们应该怎样增大有益摩擦和怎样减少有害摩擦。把物理知识带进了同学们生活实际，让学生学习身边的物理，学习有用的物理，同时也让学生知道了物理离不开生活，生活中处处有物理，这样不是让学生被动地接受物理知识而是一种必要预设下的活动生成，学习创造学习物理学习的过程也就成了一种自我建构物理物理知识的过程，这一过程，学生的知、行、意、情，得以和谐发展，教师成了真正的指导者、参与者和合作者，学生也真正成了物理学习的主人。
二、重视实验教学
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在高中物理实验教学中，通过观察、实验、分析、归納等手段增强学生的创新探究意识、培养学生的创新探究能力尤为重要。心理学原理告诉我们，在一定的情境中去研究一个具体问题总比直接面对问题来的生动，更能激发学生对所学材料的兴趣。物理是来源于生活的，教师要深挖教材内容，捕捉好材料来创设问题情境，激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的热情。在这样一种实验创设的情境下组织教学，学生兴趣浓厚，求知欲望强烈。做一些有趣的物理实验是搞活课堂气氛的有效方法，但是不能只为实验而做实验，要善于根据课堂上的需要穿插有趣的实验。如，（1）在研究液体沸腾的特点时，做“纸锅烧水”的小实验，（2）在学习热传递时，做“金鱼能在热水下游来游去”的实验，（3）在学习物体热胀冷缩的性质时，做“凹（但没爆裂）的乒乓球用热水一烫会重新胀起” 的实验，（4）在学习液体压强时，做“小孔射水” 的小实验，（如图1），（实验前多数学生认为高处的小孔射得远），（5）在学习磁极间的相互作用时，做“两磁块相互排斥（把两磁块上下放置，令上方的磁块有悬浮的感觉，增强有趣性）”的实验，（如右图2），（6）在研究凸透镜成像的规律时，做“放大镜可以成缩小的像（因为大多数学生都知道放大镜有放大的作用，所以这里提缩小的作用，这样更能激发学生的好奇心）”的实验，等等。
实验具有趣味性，它能充分运用学生的各种感官，激发学习兴趣。现代认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的动力。因此，在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，将极大地吸引学生的注意力，有利于学生去研究物理现象，探索物理规律，激发学生的兴趣和求知欲。
三、多种教学方法和教学手段
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。在物理课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。初中学生已念了八九年书，已经具有一定的自学和阅读能力。但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，但收益甚微的结果。课堂讨论能诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人看法，提高分析问题和解决问题能力。所以阅读前，要悉心指导，提出要思考的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。这样可起到“事半功倍”的效果。现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备来辅助教学，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，也增强学生的学习兴趣。。
总之，教无定法，贵在得法，物理教学要在实践中结合教学内容和学生特点，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，最大限度的发挥学生的潜能，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]王军虎.浅谈情境创设中应注意的几个问题[J].学科教学探索，2004（11）.
[2]顾建元.重视物理情境创设，促进物理意义建构[J].物理教师，2006（3）.