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课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，讲究数学课堂提问的艺术是优化数学课堂教学效率必不可少的策略.
一、目前高中数学课堂提问存在的问题
在提问过程中的情境创设不到位.常常出现的一种情形就是，教师在课堂中提出一个问题的时候，对问题的情境的设计并不到位，学生为进入角色，对于问题自然是模棱两可.例如，在学习函数的时候，教师若能从学生较为熟悉的篮球运动，转入到篮球的运动轨迹中去，学生就可以将理论知识与实际生活进行联系.
教师提问的角度问题和学生的参与度.有的时候，教师提问所切入的角度，不能给学生很好的启发.或者在问题的设计上，教师提出的问题过于简单或者过难，让学生不能积极地参与.过于简单的问题，不能激发学生足够的思考，过于复杂的问题，又会让学生对数学学习产生畏惧的心理.有的时候，教师提出的问题没有按照由易到难的层次进行设计，使得学生不得其要.当然也就影响了学生的参与度.
二、高中数学课堂中科学提问策略
第一，提出一个好的问题，对数学课堂有着不可估量的价值.一个好的问题，应当具有一定的探索空间，让学生能有所思考，同时，也应当有一定的针对性，才能诱发学生的好奇心和求知欲.问题设计应多层次化、问题设计应当多功能化、问题设计应当要能一题多解.所谓的多层次化，主要指的是问题的难度设计.根据心理学的相关研究，学生的最近发展区是能最大程度上激发学生主动思考的欲望.也就是说，教师在设计问题的时候，应当要在设计一些与学生已有知识有一定联系，但又不能马上解决的问题.这样的问题一般需要学生联系已有的知识经验，进行思考，具有一定的启发性.在难度的把握上，应当由易到难，太难容易让学生产生退缩情绪.同时设计问题时应当注意问题的功能，一个问题若只能用是或者否来回答，那就不能算是一个好的问题，那是因为这样的问题功能单一，并不能刺激学生积极思考，容易出现学生积极回答，却收不到任何实际效果的闹哄哄的课堂.教师在设计问题的时候，应当考虑所提问题的应联系到的知识经验. 一个问题的提出，应当能让学生搜索脑中已有的一个或者多个知识经验.最后，教师应当注意的就是，一个问题的提出，最好能让学生能从不同的角度去回答.也就是一题多解.例如：求直线与椭圆所截弦长，可设交点A（x1，Y1），B（x2，Y2），联立椭圆与直线方程，消去Y得到关于x的一元二次方程，即可解得x1，x2的值.也可设交点A（x1，Y1），B（x2，Y2），联立椭圆与直线方程，消去Y得到关于x的一元二次方程，设而不求，借助根与系数的关系，可由弦长公式：■来简化计算量，从而求得弦长.
第二，有了好的问题，就要讲究提问的方式选择了.因为，在不同的情境下，使用不同的提问方式，可以达到不同的效果.一般的提问方式有：启发诱导法，比较类别法、知识强化法. 启发诱导是指通过提问的问是来让学生从旧的知识中，引出新的知识，启发学生.而比较类比则是通过对知识的横向或者纵向类比，找到新旧知识的共同点.知识强化法就是通过强化前一个知识点来达到对后一个知识点的学习.例如：在学习直线与圆椎曲线的位置关系时，教师可先提问直线与圆的位置关系以及求解的基本方法.
第三，尽心设计好的问题，如果不能把握好提问的时机，也不能算是科学的提问.所以，在高中的数学课堂中，教师把握好提问的时机.教师可在介绍新的概念前进行提问，让学生对所有的概念有所理解.在讲述相似的知识点的时候， 可以用比较的方式让学生去区别两者之间的不同.而强化旧知识经验，也可以使学生从中领会与新知识的之间的联系.
最后，提问后，教师应对学生的回答给予有效的评价.教师应当在学生回答的时候给予足够的尊重，仔细听完学生回答问题.对于回答内容，教师应当明确地给予评价，对还是错，也可以从学生对知识把握度、对知识理解的深度、错误的性质和数量给予一定的评价.对学生的回答给予有效的评价，可以让学生评估自己在这个问题上的把握程度.
责任编辑 邱丽
一、目前高中数学课堂提问存在的问题
在提问过程中的情境创设不到位.常常出现的一种情形就是，教师在课堂中提出一个问题的时候，对问题的情境的设计并不到位，学生为进入角色，对于问题自然是模棱两可.例如，在学习函数的时候，教师若能从学生较为熟悉的篮球运动，转入到篮球的运动轨迹中去，学生就可以将理论知识与实际生活进行联系.
教师提问的角度问题和学生的参与度.有的时候，教师提问所切入的角度，不能给学生很好的启发.或者在问题的设计上，教师提出的问题过于简单或者过难，让学生不能积极地参与.过于简单的问题，不能激发学生足够的思考，过于复杂的问题，又会让学生对数学学习产生畏惧的心理.有的时候，教师提出的问题没有按照由易到难的层次进行设计，使得学生不得其要.当然也就影响了学生的参与度.
二、高中数学课堂中科学提问策略
第一，提出一个好的问题，对数学课堂有着不可估量的价值.一个好的问题，应当具有一定的探索空间，让学生能有所思考，同时，也应当有一定的针对性，才能诱发学生的好奇心和求知欲.问题设计应多层次化、问题设计应当多功能化、问题设计应当要能一题多解.所谓的多层次化，主要指的是问题的难度设计.根据心理学的相关研究，学生的最近发展区是能最大程度上激发学生主动思考的欲望.也就是说，教师在设计问题的时候，应当要在设计一些与学生已有知识有一定联系，但又不能马上解决的问题.这样的问题一般需要学生联系已有的知识经验，进行思考，具有一定的启发性.在难度的把握上，应当由易到难，太难容易让学生产生退缩情绪.同时设计问题时应当注意问题的功能，一个问题若只能用是或者否来回答，那就不能算是一个好的问题，那是因为这样的问题功能单一，并不能刺激学生积极思考，容易出现学生积极回答，却收不到任何实际效果的闹哄哄的课堂.教师在设计问题的时候，应当考虑所提问题的应联系到的知识经验. 一个问题的提出，应当能让学生搜索脑中已有的一个或者多个知识经验.最后，教师应当注意的就是，一个问题的提出，最好能让学生能从不同的角度去回答.也就是一题多解.例如：求直线与椭圆所截弦长，可设交点A（x1，Y1），B（x2，Y2），联立椭圆与直线方程，消去Y得到关于x的一元二次方程，即可解得x1，x2的值.也可设交点A（x1，Y1），B（x2，Y2），联立椭圆与直线方程，消去Y得到关于x的一元二次方程，设而不求，借助根与系数的关系，可由弦长公式：■来简化计算量，从而求得弦长.
第二，有了好的问题，就要讲究提问的方式选择了.因为，在不同的情境下，使用不同的提问方式，可以达到不同的效果.一般的提问方式有：启发诱导法，比较类别法、知识强化法. 启发诱导是指通过提问的问是来让学生从旧的知识中，引出新的知识，启发学生.而比较类比则是通过对知识的横向或者纵向类比，找到新旧知识的共同点.知识强化法就是通过强化前一个知识点来达到对后一个知识点的学习.例如：在学习直线与圆椎曲线的位置关系时，教师可先提问直线与圆的位置关系以及求解的基本方法.
第三，尽心设计好的问题，如果不能把握好提问的时机，也不能算是科学的提问.所以，在高中的数学课堂中，教师把握好提问的时机.教师可在介绍新的概念前进行提问，让学生对所有的概念有所理解.在讲述相似的知识点的时候， 可以用比较的方式让学生去区别两者之间的不同.而强化旧知识经验，也可以使学生从中领会与新知识的之间的联系.
最后，提问后，教师应对学生的回答给予有效的评价.教师应当在学生回答的时候给予足够的尊重，仔细听完学生回答问题.对于回答内容，教师应当明确地给予评价，对还是错，也可以从学生对知识把握度、对知识理解的深度、错误的性质和数量给予一定的评价.对学生的回答给予有效的评价，可以让学生评估自己在这个问题上的把握程度.
责任编辑 邱丽