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摘 要 在长期的数学教学与学习中逐渐凝练成了数学核心素养，其不仅可以集中体现数学教学中的教学目标，还可以作为评价数学教学质量的重要参考内容。通常将小学数学课分成大三板块，分别是新授课、复习课和练习课，小学数学复习课在小学数学的教学中占有重要地位，可以说是其主要的组成部分。而且根据小学生的学习规律和记忆规律，以及小学数学教学的要求与特性，在小学数学教学中开展复习课是十分必要的。因此本文主要是基于数学核心素养探究小学数学复习课的策略。
关键词 核心素养；小学；复习课；策略
中图分类号：G628，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0112-01
通常将小学数学课分成大三板块，分别是新授课、复习课和练习课，小学数学复习课在小学数学的教学中占有重要地位，可以说是其主要的组成部分。但许多人会把复习课与练习课混淆，其实这两者之间的存在着巨大差异。第一方面，两者针对的知识范围不一样，练习课的主要内容大都是巩固某一知识点，而复习课是梳理单元或全册的开展脉络，并从中把握整体的知识网。第二方面，两者对所要掌握知识的深度不一样，练习课主要是通过提高练习设计上的难度而深化学生掌握知识的内容，而复习课主要是面向学生综合知识的了解与掌握，大都停留在了解层面，但需要大面积覆盖知识要点。
数学核心素养的主要内容与新课程对小学数学的培养要求十分接近，其中可以分为十大内容，分别是学生的空间观念、几何认识、符号意识、分析数据意识、推理能力、运算能力、构建模型能力、数感、应用与创新能力。这是数学核心的素养的内容，也是小学数学教学开展的主要方向，因此基于数学核心素养可以对小学复习课的方式、内容进行完善与提高。
一、建构全册教材体系
数学的教学具有较强的系统性、连续性，但通常小学数学教材是分册的，导致一些知识点的分散。因此可以利用小学数学复习课对学习的知识要点进行分类整理，并梳理综合知识点的脉络网，同时根据学生的具体的学习情况和学习要求划分知识点的难点、重点，进而可以引导学生进行针对性的复习，联系分散的知识要点，理清综合知识点间的相关性，使学生形成清晰、完整的知识网络体系，利于学生扩展学习。例如开展100以内的进位加与退位减的学习时可以根据知识结构网的发展进行复习，先是引导学生从笔算、口算、估算三个方面进行总的复习，然后将进行细化，继续将口算分成减法与加法两个方面进行复习，最后再将加法的相关学习内容分为需要进位的加法与不需要进位的加法。从复习的开展便沿着知识脉络进行，可以引导学生形成知识的网络，还可以多方面加深学生对知识点的理解。
二、优化练习，选择设计
数学复习课的开展不是单一且枯燥的重复教学内容，不是随意选几道习题、错题进行讲解，也不是随意挑选几个重点内容进行补漏巩固。而应该是基于数学核心素养、课本知识要点以及教学要求进行数学复习课，在复习的过程中应将新的内容、信息传授于学生，即使面对曾经教授过的知识内容，也需要采用新的方式进行“旧”题“新”做。因此小学数学教师在开展数学复习课时应对题目进行筛选，选择少量却包含知识多的经典习题，进而对学生知识点的覆盖进行巩固，并达到启发的作用。而复习课的练习设计可以从选择、整合两个方向开展。
三、关注学生个体差异
每个学生的基本學习素质与学习的优缺点都是不一样的，学生之间存在个体差异，像学生会在学习动机、意志品质、数学基础、学习兴趣等方面上各有不同，发展也参差不齐。同时由于家庭因素、学生的先天智力因素、学生自身心理与身体素质等各方面的因素，导致学生的学习数学的能力与效率有所不同。因此在开展小学数学的复习课时需要注意到学生个体间的差异，关注到每个学生的学习特点，选用一个合适的复习方式调动学生的学习兴趣以及学习主动性，并引导学生积极参与到学习活动中，进而使全体学生都可以全面的发展。例如在复习过程中可以根据学生的具体情况与教学内容制定不同层次的教学目标，目标层层递进，学习难度也逐渐提高，而从低难度开始一步一步引导学生达到目标要求。
四、结论
基于数学核心素养开展小学数学复习课，从巩固学生知识网络、培养学生的数学学习技能、促进学生养成良好的学习习惯等方面上进行综合性复习课，不仅可以达到教学的目标，还可以完善学生的知识网络面以及知识覆盖面，为学生进一步学习数学而打下良好基础。其中还利于学生发现数学问题并独立思考数学问题，提高其分析能力与解决问题能力。同时关注学生个体差异开展小学数学复习课让每个学生都可以寻找到合适的学习方式，进而得以全面提高。
参考文献：
[1]黄莉.浅谈“翻转课堂”在小学数学复习课中的应用[J].小学生（中旬刊），2018（02）：94.
[2]孙丹.核心素养观照下低年级复习课的思考与实践[J].中学课程辅导（教师教育），2018（02）：90.
[3]许霞.小学数学复习课教学存在的问题及改进方法[J].学周刊，2016（35）：181-182.
[4]刘祖希.我国数学核心素养研究进展——从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J].中小学教材教学，2016（07）：35 -40.
关键词 核心素养；小学；复习课；策略
中图分类号：G628，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0112-01
通常将小学数学课分成大三板块，分别是新授课、复习课和练习课，小学数学复习课在小学数学的教学中占有重要地位，可以说是其主要的组成部分。但许多人会把复习课与练习课混淆，其实这两者之间的存在着巨大差异。第一方面，两者针对的知识范围不一样，练习课的主要内容大都是巩固某一知识点，而复习课是梳理单元或全册的开展脉络，并从中把握整体的知识网。第二方面，两者对所要掌握知识的深度不一样，练习课主要是通过提高练习设计上的难度而深化学生掌握知识的内容，而复习课主要是面向学生综合知识的了解与掌握，大都停留在了解层面，但需要大面积覆盖知识要点。
数学核心素养的主要内容与新课程对小学数学的培养要求十分接近，其中可以分为十大内容，分别是学生的空间观念、几何认识、符号意识、分析数据意识、推理能力、运算能力、构建模型能力、数感、应用与创新能力。这是数学核心的素养的内容，也是小学数学教学开展的主要方向，因此基于数学核心素养可以对小学复习课的方式、内容进行完善与提高。
一、建构全册教材体系
数学的教学具有较强的系统性、连续性，但通常小学数学教材是分册的，导致一些知识点的分散。因此可以利用小学数学复习课对学习的知识要点进行分类整理，并梳理综合知识点的脉络网，同时根据学生的具体的学习情况和学习要求划分知识点的难点、重点，进而可以引导学生进行针对性的复习，联系分散的知识要点，理清综合知识点间的相关性，使学生形成清晰、完整的知识网络体系，利于学生扩展学习。例如开展100以内的进位加与退位减的学习时可以根据知识结构网的发展进行复习，先是引导学生从笔算、口算、估算三个方面进行总的复习，然后将进行细化，继续将口算分成减法与加法两个方面进行复习，最后再将加法的相关学习内容分为需要进位的加法与不需要进位的加法。从复习的开展便沿着知识脉络进行，可以引导学生形成知识的网络，还可以多方面加深学生对知识点的理解。
二、优化练习，选择设计
数学复习课的开展不是单一且枯燥的重复教学内容，不是随意选几道习题、错题进行讲解，也不是随意挑选几个重点内容进行补漏巩固。而应该是基于数学核心素养、课本知识要点以及教学要求进行数学复习课，在复习的过程中应将新的内容、信息传授于学生，即使面对曾经教授过的知识内容，也需要采用新的方式进行“旧”题“新”做。因此小学数学教师在开展数学复习课时应对题目进行筛选，选择少量却包含知识多的经典习题，进而对学生知识点的覆盖进行巩固，并达到启发的作用。而复习课的练习设计可以从选择、整合两个方向开展。
三、关注学生个体差异
每个学生的基本學习素质与学习的优缺点都是不一样的，学生之间存在个体差异，像学生会在学习动机、意志品质、数学基础、学习兴趣等方面上各有不同，发展也参差不齐。同时由于家庭因素、学生的先天智力因素、学生自身心理与身体素质等各方面的因素，导致学生的学习数学的能力与效率有所不同。因此在开展小学数学的复习课时需要注意到学生个体间的差异，关注到每个学生的学习特点，选用一个合适的复习方式调动学生的学习兴趣以及学习主动性，并引导学生积极参与到学习活动中，进而使全体学生都可以全面的发展。例如在复习过程中可以根据学生的具体情况与教学内容制定不同层次的教学目标，目标层层递进，学习难度也逐渐提高，而从低难度开始一步一步引导学生达到目标要求。
四、结论
基于数学核心素养开展小学数学复习课，从巩固学生知识网络、培养学生的数学学习技能、促进学生养成良好的学习习惯等方面上进行综合性复习课，不仅可以达到教学的目标，还可以完善学生的知识网络面以及知识覆盖面，为学生进一步学习数学而打下良好基础。其中还利于学生发现数学问题并独立思考数学问题，提高其分析能力与解决问题能力。同时关注学生个体差异开展小学数学复习课让每个学生都可以寻找到合适的学习方式，进而得以全面提高。
参考文献：
[1]黄莉.浅谈“翻转课堂”在小学数学复习课中的应用[J].小学生（中旬刊），2018（02）：94.
[2]孙丹.核心素养观照下低年级复习课的思考与实践[J].中学课程辅导（教师教育），2018（02）：90.
[3]许霞.小学数学复习课教学存在的问题及改进方法[J].学周刊，2016（35）：181-182.
[4]刘祖希.我国数学核心素养研究进展——从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J].中小学教材教学，2016（07）：35 -40.