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摘 要：良好的道德是立人立业之本。作为教师，除了为学生提供专业知识的“传道授业解惑”，还有重视对学生进行道德教育。本文以德育为研究课题，以小学生为研究对象，谈谈自己在班主任工作中实施的德育措施，希望能为小学德育工作的开展提供些许参考与借鉴。
关键词：小学 德育 班主任
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.075
多年前，还在师范学校学习的时候，教育与心理学教师曾经问我们：“你希望成为像孔子一样的教育家，润物无声，千古流芳吗？”当时我的回答是：“虽不能至，然心向往之。”毕业踏上工作岗位，我一直担任班主任，无论在教学中，还是班级管理中，我一直秉持着德育中的人文关怀理念，尽自己最大的努力尊重学生、肯定学生，丰富学生、发展学生、完善学生，使自己的德育工作达到春风化雨、润物无声的效果。
一、尊重学生，用关爱呵护建构学生的精神家园
“关爱每一位学生，不让一个学生掉队”是我工作中一直秉承的原则，每接手一个班级，我都会全面了解学生的情况。每个班级都会有学困生，生活中我经常利用课下时间与他们相处、沟通，用心寻找学困生身上的闪光点，发现点滴进步及时予以表扬，有困难及时帮助。让学生感觉到有人关注自己，有人能看到自己与众不同的地方，从而慢慢懂得，只要自己肯付出，就一定能有所收获。而当我们拥有了这种从内心关爱呵护学生的行动时，一言一行都能够成为学生进步的动力。学生们逐渐拥有了正确的理想信念，也燃起了自我实现与自我超越的斗志。
二、肯定学生，凭自我建构铺筑学生的道德之路
陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”，德育，也应当如此。如在前段时间里，就“文明从我做起”这一倡议，班长和卫生委员积极组织协调，全班同学自发到校园捡垃圾，并将班里的黑板报换成了以“文明在身旁”为主题的内容。作为班主任，我相信小学高年级学生的自我建构能力，在德育中适当放手，播种让学生自主建构的种子，就可以收获学生严格自律的果实，在德育中适当放手，播种让学生集思广益的种子，就可以收获学生道德发展的果实。学生从内心深处认同的道德伦理，才会努力以自身行动去实践。
三、丰富学生，靠以身作则增强德育的生机活力
夸美纽斯曾经说过：“德行的实现是由行为，不是由文字”，我国的师范教育中“师范”一词就源于“德高为师，身正为范”，可以说，教师个人的人格魅力是教育工作的重要组成部分。在工作中，我要求自己恪守教育部下发的《中小学教师职业道德规范》，在衣着上，力求朴素、整洁。在言谈举止上，保持教师应有的温和与耐心。在班主任工作中，我鼓勵学生对自己的管理方法提意见，并且认真采纳意见的合理之处。教育教学中也以高标准要求自己，不将生活中的不良情绪带入进来。在班干部的录用中任人唯贤，并将最终决策权交给学生，努力为学生营造一个健康、公平、和谐的环境。正是靠自己这种师德示范，得到了学生们的尊重与拥护。
四、发展学生，以家校合作成就学生的健康成长
苏霍姆林斯基曾经对学校和家庭教育结合的重要性做了论述——教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。我始终认为每位家长都渴望多与教师交流，共同促进孩子的进步，但是这取决于教师抱持的态度，如果我们找家长的目的就是告状，这种敌对的态度只会激发家长的抵触心理。我在与家长交流中，总是抱着极大的善意，侧重对孩子的表扬，真诚地向家长表达自己在教育孩子时遇到的一些困难，请求家长支持和配合，并共同探讨，结合孩子的特点制定培优计划和帮扶计划。让学生能够拥有健康、快乐的家庭成长环境。
五、完善学生，借鼓励评价延长学生的趋好行为
哲学家詹姆士认为：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。” “赏识教育”告诉我们，教师的肯定越多，学生就越显得乖巧懂事，完善自我的劲头就越足，所以只要学生有一点好的行为苗头，哪怕只是桌面整洁了些、椅下突然没有了纸片、开关门动作很轻、寻求同学帮助用了“请”等种种细微的趋好，我都会及时捕捉，并适时表扬。学生在教师这种鼓励下，也更加愿意去做好人好事，这种趋好行为就是德育的最好开端。而作为班主任，我们教育的重心就是让每一个学生都成为有良知、有操守，对家庭和社会负责任的社会个体。
李商隐有句名言：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”我们选择了教师这一神圣的岗位，走上了育人这一条道路，就要有真心关爱和甘于奉献的精神。德育是教育之本，我们每位教师要真正认识这个问题，并将德育工作贯彻落实到教学中，不断探讨可行性强的实施策略。
总而言之，本论文也有诸多没有涉及的问题，例如在德育教学面临的困难、如何建立创新的德育模式等等，这些都是我在以后的工作和研究中将会继续探讨的问题。
参考文献：
[1] 赵鸿《关于德育渗透研究的概述》，《南宁师范高等专科学校学报》2008年第1期。
[2] 杨四耕《教育与道德》，《教育理论与实践》2004年第2期。
[3] 刘良科《素质教育中的德育首位刍议》，《教育探索》2001年第3期。
[4] 陶西平《增强德育的实效性》，《北京教育》2000年第3期。
关键词：小学 德育 班主任
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.075
多年前，还在师范学校学习的时候，教育与心理学教师曾经问我们：“你希望成为像孔子一样的教育家，润物无声，千古流芳吗？”当时我的回答是：“虽不能至，然心向往之。”毕业踏上工作岗位，我一直担任班主任，无论在教学中，还是班级管理中，我一直秉持着德育中的人文关怀理念，尽自己最大的努力尊重学生、肯定学生，丰富学生、发展学生、完善学生，使自己的德育工作达到春风化雨、润物无声的效果。
一、尊重学生，用关爱呵护建构学生的精神家园
“关爱每一位学生，不让一个学生掉队”是我工作中一直秉承的原则，每接手一个班级，我都会全面了解学生的情况。每个班级都会有学困生，生活中我经常利用课下时间与他们相处、沟通，用心寻找学困生身上的闪光点，发现点滴进步及时予以表扬，有困难及时帮助。让学生感觉到有人关注自己，有人能看到自己与众不同的地方，从而慢慢懂得，只要自己肯付出，就一定能有所收获。而当我们拥有了这种从内心关爱呵护学生的行动时，一言一行都能够成为学生进步的动力。学生们逐渐拥有了正确的理想信念，也燃起了自我实现与自我超越的斗志。
二、肯定学生，凭自我建构铺筑学生的道德之路
陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”，德育，也应当如此。如在前段时间里，就“文明从我做起”这一倡议，班长和卫生委员积极组织协调，全班同学自发到校园捡垃圾，并将班里的黑板报换成了以“文明在身旁”为主题的内容。作为班主任，我相信小学高年级学生的自我建构能力，在德育中适当放手，播种让学生自主建构的种子，就可以收获学生严格自律的果实，在德育中适当放手，播种让学生集思广益的种子，就可以收获学生道德发展的果实。学生从内心深处认同的道德伦理，才会努力以自身行动去实践。
三、丰富学生，靠以身作则增强德育的生机活力
夸美纽斯曾经说过：“德行的实现是由行为，不是由文字”，我国的师范教育中“师范”一词就源于“德高为师，身正为范”，可以说，教师个人的人格魅力是教育工作的重要组成部分。在工作中，我要求自己恪守教育部下发的《中小学教师职业道德规范》，在衣着上，力求朴素、整洁。在言谈举止上，保持教师应有的温和与耐心。在班主任工作中，我鼓勵学生对自己的管理方法提意见，并且认真采纳意见的合理之处。教育教学中也以高标准要求自己，不将生活中的不良情绪带入进来。在班干部的录用中任人唯贤，并将最终决策权交给学生，努力为学生营造一个健康、公平、和谐的环境。正是靠自己这种师德示范，得到了学生们的尊重与拥护。
四、发展学生，以家校合作成就学生的健康成长
苏霍姆林斯基曾经对学校和家庭教育结合的重要性做了论述——教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。我始终认为每位家长都渴望多与教师交流，共同促进孩子的进步，但是这取决于教师抱持的态度，如果我们找家长的目的就是告状，这种敌对的态度只会激发家长的抵触心理。我在与家长交流中，总是抱着极大的善意，侧重对孩子的表扬，真诚地向家长表达自己在教育孩子时遇到的一些困难，请求家长支持和配合，并共同探讨，结合孩子的特点制定培优计划和帮扶计划。让学生能够拥有健康、快乐的家庭成长环境。
五、完善学生，借鼓励评价延长学生的趋好行为
哲学家詹姆士认为：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。” “赏识教育”告诉我们，教师的肯定越多，学生就越显得乖巧懂事，完善自我的劲头就越足，所以只要学生有一点好的行为苗头，哪怕只是桌面整洁了些、椅下突然没有了纸片、开关门动作很轻、寻求同学帮助用了“请”等种种细微的趋好，我都会及时捕捉，并适时表扬。学生在教师这种鼓励下，也更加愿意去做好人好事，这种趋好行为就是德育的最好开端。而作为班主任，我们教育的重心就是让每一个学生都成为有良知、有操守，对家庭和社会负责任的社会个体。
李商隐有句名言：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”我们选择了教师这一神圣的岗位，走上了育人这一条道路，就要有真心关爱和甘于奉献的精神。德育是教育之本，我们每位教师要真正认识这个问题，并将德育工作贯彻落实到教学中，不断探讨可行性强的实施策略。
总而言之，本论文也有诸多没有涉及的问题，例如在德育教学面临的困难、如何建立创新的德育模式等等，这些都是我在以后的工作和研究中将会继续探讨的问题。
参考文献：
[1] 赵鸿《关于德育渗透研究的概述》，《南宁师范高等专科学校学报》2008年第1期。
[2] 杨四耕《教育与道德》，《教育理论与实践》2004年第2期。
[3] 刘良科《素质教育中的德育首位刍议》，《教育探索》2001年第3期。
[4] 陶西平《增强德育的实效性》，《北京教育》2000年第3期。