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魏克芹于保泉（山东东营职业学院）
“在信息社会中，人们的时间倾向性是将来。人们必须学会如何根据现在预测未来。如果我们能做到这一点，我们就能掌握发展趋势，而不再听任摆布，我们就能向未来学习”。[1]因此，在现代社会中，真正的教学是“向未来学习”的教学。
一、教学的目的是培养个性健全发展的人
“向过去学习”的教育教学或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”，这些都是残缺的教育教学。这样的教学导致了学生学习兴趣的缺失，对文化遗产珍惜之心的缺失；导致了学生的思维定势，而缺乏开拓性、创造性；导致了学生考虑问题脱离实际，甚至理想化；导致了学生智力和人格的相互脱离。
21世纪是“知识经济”的时代，是“学习经济”的时代。时代要求人与其生活的世界和谐共生，要求科学文化向生活世界回归并与“大众文化”融合，要求人格整体发展，因此，“向未来学习”的教学观把学生视为“完整的人”，教育教学的出发点和归宿是培养个性健全发展的人。
二、教学活动的本质寓于教育性教学之中
“向未来学习”的教学观认为，“教学活动的本质寓于教育性教学之中。教育性教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体的一种教学方式。这种教学方式直接的目的在于，发展个体的智慧潜能（含知识的掌握与智能的发展），陶冶个体的道德性格，使每个个体都达到自己的最佳水平”。[2]这种教学的目的不仅提倡有确凿证据的信念，而且也要培养学生收集证据、自己评定证据是否充足的能力。这就是说，教育方案中必须包括掌握人类发现有关自身和周围世界真理的最可靠方法。在传授技能技巧时心有灵犀，善于思考。虽然环境（学校和教师也是环境的一部分）会通过操作条件训练影响学生的行为，但是进行教育性教学的教师还是希望学生的行为不仅仅出于自己受过强化训练的经历，而且还出自对自己应做事物的理解。[3]
三、教学即生活
“向过去学习”的教学中，学生学习的是“知识世界的回顾”和“成人世界的适应”。教学中，教师单方面强调基础的重要性，拼命向学生灌输知识，并以此基础是否牢固来衡量学生的效绩，认为学生智能或个性的发展是知识、技能、技巧的简单积累，即知识多了，个性和智能便发展了。学生也全力以赴接受知识，以巩固自己的基础。这样的严重后果是：教学是无“人”的教学,知识也是脱离了生活源泉的枯陋的知识。
“向未来学习”的现代教学观认为，教学是教师和学生以知识为中介的价值活动，也是教师与学生组成的有意义的人的生活世界。在“意义”的层面上，教学意味着生活。教学过程就是一种生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。[4]
在“向未来学习”的教学过程中，教育对象占有知识的量固然重要，但更重要的是教育对象是否掌握了支配知识的权力——选择知识和拒绝知识的权力。掌握支配知识的权力，意味着能够对知识进行理性的筛选、运用、批判以及合理地运用知识法则于实际生活中。这样的教育教学，教与学的主体都应按照一种知识固有的规律和法则，进行平等地对话和交往，而平等对话、信息交互、理念整合将成为知识学习的主要形式。这样的教育教学中，教与学的主体都是处于持续发展的状态中，虽有许多不确定之处，但其自我完善的基质却寓于其中。
四、教学具有开放性
教学活动的要素必须是在动态的、富有生长性的、能持续打破平稳状态的新的意义上的提升和发展，因此，现代教学应以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位，强调发展，强调学，强调开放。[5]教学的开放性，意味着教学活动中的关键不是学习者在课堂中获取多少知识，而是使其从课堂知识的控制中解放出来——不仅仅在课堂中学习，更要在生活中习得生活、生存的技能，能够在生活中解读，获得知识、生活的支配权、控制权。因为，面對具有无限开放性的知识，面对呈“涌现”和网络形式的知识，面对信息化的知识，面对由于开放和信息化而导致的知识的无序和混乱，教育不仅不能简单地强化教育的知识权力，相反，教育及教育中的人应更加注重“自由理性”培育，学会在自由世界中寻求自由精神。[6]
五、教学过程是师生交往的过程
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学的主体都是具有独立人格的人，师生关系是平等、理解、双向的人与人的关系。师生间通过信息交流实现师生互动、相互影响、相互沟通、相互补充，从而达成共识、共享、共进。
对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、个性的张显、主体性的凸现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且还是分享知识、理解生活。因此，上课不是师生无谓的牺牲，不是时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还要求教师进行角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。[7]
“面向未来”的教学，应该是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义[8]。它为学生的健康成长敞开了宽阔的空间，为学生和教师的自主发展提供了现实而坚定的基础，为“人的生命发展”的教学目标之实现提供了前提和支点。
“在信息社会中，人们的时间倾向性是将来。人们必须学会如何根据现在预测未来。如果我们能做到这一点，我们就能掌握发展趋势，而不再听任摆布，我们就能向未来学习”。[1]因此，在现代社会中，真正的教学是“向未来学习”的教学。
一、教学的目的是培养个性健全发展的人
“向过去学习”的教育教学或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公民”，或旨在培养“智力的卓越性”，这些都是残缺的教育教学。这样的教学导致了学生学习兴趣的缺失，对文化遗产珍惜之心的缺失；导致了学生的思维定势，而缺乏开拓性、创造性；导致了学生考虑问题脱离实际，甚至理想化；导致了学生智力和人格的相互脱离。
21世纪是“知识经济”的时代，是“学习经济”的时代。时代要求人与其生活的世界和谐共生，要求科学文化向生活世界回归并与“大众文化”融合，要求人格整体发展，因此，“向未来学习”的教学观把学生视为“完整的人”，教育教学的出发点和归宿是培养个性健全发展的人。
二、教学活动的本质寓于教育性教学之中
“向未来学习”的教学观认为，“教学活动的本质寓于教育性教学之中。教育性教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体的一种教学方式。这种教学方式直接的目的在于，发展个体的智慧潜能（含知识的掌握与智能的发展），陶冶个体的道德性格，使每个个体都达到自己的最佳水平”。[2]这种教学的目的不仅提倡有确凿证据的信念，而且也要培养学生收集证据、自己评定证据是否充足的能力。这就是说，教育方案中必须包括掌握人类发现有关自身和周围世界真理的最可靠方法。在传授技能技巧时心有灵犀，善于思考。虽然环境（学校和教师也是环境的一部分）会通过操作条件训练影响学生的行为，但是进行教育性教学的教师还是希望学生的行为不仅仅出于自己受过强化训练的经历，而且还出自对自己应做事物的理解。[3]
三、教学即生活
“向过去学习”的教学中，学生学习的是“知识世界的回顾”和“成人世界的适应”。教学中，教师单方面强调基础的重要性，拼命向学生灌输知识，并以此基础是否牢固来衡量学生的效绩，认为学生智能或个性的发展是知识、技能、技巧的简单积累，即知识多了，个性和智能便发展了。学生也全力以赴接受知识，以巩固自己的基础。这样的严重后果是：教学是无“人”的教学,知识也是脱离了生活源泉的枯陋的知识。
“向未来学习”的现代教学观认为，教学是教师和学生以知识为中介的价值活动，也是教师与学生组成的有意义的人的生活世界。在“意义”的层面上，教学意味着生活。教学过程就是一种生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。[4]
在“向未来学习”的教学过程中，教育对象占有知识的量固然重要，但更重要的是教育对象是否掌握了支配知识的权力——选择知识和拒绝知识的权力。掌握支配知识的权力，意味着能够对知识进行理性的筛选、运用、批判以及合理地运用知识法则于实际生活中。这样的教育教学，教与学的主体都应按照一种知识固有的规律和法则，进行平等地对话和交往，而平等对话、信息交互、理念整合将成为知识学习的主要形式。这样的教育教学中，教与学的主体都是处于持续发展的状态中，虽有许多不确定之处，但其自我完善的基质却寓于其中。
四、教学具有开放性
教学活动的要素必须是在动态的、富有生长性的、能持续打破平稳状态的新的意义上的提升和发展，因此，现代教学应以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位，强调发展，强调学，强调开放。[5]教学的开放性，意味着教学活动中的关键不是学习者在课堂中获取多少知识，而是使其从课堂知识的控制中解放出来——不仅仅在课堂中学习，更要在生活中习得生活、生存的技能，能够在生活中解读，获得知识、生活的支配权、控制权。因为，面對具有无限开放性的知识，面对呈“涌现”和网络形式的知识，面对信息化的知识，面对由于开放和信息化而导致的知识的无序和混乱，教育不仅不能简单地强化教育的知识权力，相反，教育及教育中的人应更加注重“自由理性”培育，学会在自由世界中寻求自由精神。[6]
五、教学过程是师生交往的过程
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学的主体都是具有独立人格的人，师生关系是平等、理解、双向的人与人的关系。师生间通过信息交流实现师生互动、相互影响、相互沟通、相互补充，从而达成共识、共享、共进。
对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、个性的张显、主体性的凸现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且还是分享知识、理解生活。因此，上课不是师生无谓的牺牲，不是时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还要求教师进行角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。[7]
“面向未来”的教学，应该是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义[8]。它为学生的健康成长敞开了宽阔的空间，为学生和教师的自主发展提供了现实而坚定的基础，为“人的生命发展”的教学目标之实现提供了前提和支点。