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一、电工电子专业“项目化”课程改革的实践
(一)统一思想认识,增强专业发展的使命感与责任感,为课程改革提供政策动力支撑和制度保障
1.加强对课程改革的组织领导,为课程改革提供组织保障
学校成立了课程改革领导小组,统筹规划、协调和管理课程改革实验工作,落实了课改人员任务分工,把每周三上午第三、四两节课确定为课改小组例会时间,研究、落实课改推进计划;开放办学,成立了有关高校、行业、企业的人员组成的课程改革专业指导小组,每学年定期到校开展咨询指导服务工作,确保人才培养与社会需求的零距离对接。
2.加强对课程改革推进的探索研究,发挥科研先导作用,提高课改执行力,为课程改革提供科研指导
我校电工电子专业组建了07电子课改实验班,定期开展技能展示月和专业技能竞赛活动,组建了技能竞赛队,营造了良好的专业技能研究学习氛围,并把每周三下午确定为教研小组活动例会时间,要求全员参与课程改革,保障课改工作有序开展,并建立以校本课程开发与实施为核心的教研制度,着力提升教师的创新能力,实现教师角色从传统的“知识传授者”向“学习导师”转变。
学校先后邀请了南京高等职业技术学校的校长和实训主任、江苏省职教院职教研究所马成荣所长、南通大学教科院党总支邓宏宝书记等知名专家学者,到校作了《推进职教课程改革,打造学校专业品牌》《职业教育课程改革中的关键问题》《强化师德修养,促进专业成长》等课程改革方面的学术讲座或专题报告,营造了课改研究氛围,统一了对课改理念的认识,增强了教师主动进行课改实践的动力与责任意识,提高了教师的课程素养和课程开发能力。
3.设立课改专项资金,为课程改革提供经费保障
学校设立课程改革实验工作专项经费,每年投入近十万元,主要用于课题调研、项目培训以及课程开发等工作,并制定激励机制,对课改工作做出成绩的教学骨干、教坛新秀、学科带头人、“双师型”教师进行奖励。
(二)加强项目课程资源和实习基地建设,形成了电子专业各具特色的班级人才培养模式
1.加强项目课程资源建设,为培养学生的职业岗位技能提供先进而优质的项目课程资源
学校将校本教材开发作为“项目化”课程教学改革的突破口和教科研的抓手,以此为载体提升教师的教科研创新能力,促进教师专业成长。围绕电子应用专业人才培养目标,研制了专业实施性教学计划,在引进和借鉴我省先进课改学校的职业教育优质课程资源的基础上,努力形成体现我校专业特色的校本课程资源。本学年尝试开展了“万用表的使用、组装与维修”“机床控制电路接线与常见故障排除”“收音机、光控电路板元件组装与维修”“日光灯电路原理与安装”等项目任务教学活动,提升了师生理实一体化能力。
2.加大专业实习室建设投入力度,强化精品意识,为实施项目化课程教学提供物质保障
近两年来,我校新组建了单片机应用、数铣机床电气控制、PLC、气动等八个实验室,开辟了校内电子实习车间,充实并拓展了电子电工实验室的“项目化”培训教学功能,为顺利实施“项目化”课程改革提供了有力的硬件条件支撑。
3.加强专业教师队伍建设,大力打造“双师型”教师队伍,促进了教师的专业成长
学校建立了校本培训长效机制,通过师徒结对,完善“导师制”“青蓝工程”的培养机制,缩短青年教师成长周期,加强骨干教师队伍建设,大力打造“双师型”专业教师队伍。目前我校电工电子专业已有十多位教师获得电子或电工技师等级证书,四位新教师获得了电工高级工等级证书;同时招聘电工高级工程师赵伦盛、电工技师缪波到校任教,充实电工电子专业教师队伍,着力建筑人才高地,提升了电工电子专业教师的“项目化”教学实施能力。
(三)积极构建“项目化”课堂教学模式,通过校校联合、校企联合,形成了电工电子专业各具特色的班级人才培养模式
1.初步建构我校电工电子专业较为稳定的“讲演练评”“项目化”课堂教学实施程序模式
讲:就是明确阐述、配合直观展示解读项目任务目标达成的效果状态,让学生领悟项目任务目标的内涵意义(是什么)、应用价值(为什么)与应用情境范围,了解检验项目任务达成的行业技术要求及完成项目任务的技术操作程序要求;演:就是教师通过师生互动合作进行直观的操作示范,让学生观察完成项目作品任务的操作程序与要领,让学生获得直观的操作指导;练:就是让学生尝试操作完成项目作品任务或完成相关的迁移训练项目任务,可以灵活采取先演后练、边演边练、讲演练同步进行的操作指导形式,让学生获得及时的操作指导;评:就是组织学生直观展示、检验评价项目作品质量,通过个体反思、同伴互助、师生点评提出优化项目作品的改进策略或方法,解决存在的共性与个性问题,让全体学生获得成功的体验,享受到人人都能成才的成功乐趣。
2.通过联合办学与课改实验,形成了电工电子专业各具特色的人才培养模式
如06级南通富士通电子班,我校采取“双师型”教师担任项目课程培训、联办企业派技术员到校开设项目专题技术讲座,及分阶段校内实习与到联办企业顶岗实训相结合的校企互动渗透融合式的人才培养模式。现在该班学生已到联办企业进行顶岗实习锻炼。
07级电工电子实验班,开设与相应职业资格证书和培训证书相结合的课程和培训项目,由我校电工电子专业骨干教师和“双师型”教师担任项目化课改实验教学任务,并邀请企业技术员到校做“项目化”培训专题讲座,该班学生已通过电工中级工考证,形成学历教育嵌入职业资格技术等级考证教育的人才培养模式。
二、课程改革初见成效
1.课程改革以就业为导向,以企业为依托,创新了人才培养模式
与南通富士通、如东龙渝电子、南通友兰等企业及无锡商业职业技术学院、南通纺织职业技术学院、北京大学职业技术培训学院等联合办学,积极探索多种形式的工学结合模式,通过校企联合办专业、办培训、开发生产性实习项目,设立奖学金,共同培养急需人才。通过联合办学,推动了我校电工电子专业的可持续发展。
2.形成专业内涵发展与学生职业岗位技能素质提高的双赢格局
初步开发形成了我校电工电子专业的“项目化”课程资源;通过师资培训与项目课程教学研究活动,提升了优秀教师群体创新研究能力,促进了电工电子专业的内涵发展,提高了电工电子专业在实用技能人才培养上的市场竞争力。近年来电工电子专业学生参加省市技能竞赛、创新大赛共有15人次获奖;毕业生深受用人单位的欢迎、供不应求,对口就业率接近100%。
3.课程改革实践改变了教师的施教模式和学生的学习模式,成功了学生,成就了教师
通过课改更新了教师的教学观念,确立了新的课程理念,形成了以工作任务为核心来建构理论知识、训练技能的理论实践一体化的“讲演练评”项目教学模式;通过“体验中学、实践项目化”的课改实践,让全体学生充满自信、享受到人人都能成才的成功体验。近两年来我校电工电子专业有五位教师多次在上级教育主管部门组织的项目教学比武中获奖,四位教师撰写的关于电工电子专业课程改革方面的学术论文分别在江苏职教“创意论坛”、南通职教论文评比等竞赛活动中获奖。
三、存在的问题与对策
1.项目化课程资源体系的建构仍不完善
我校“项目化”课程体系的建构,由于受到现阶段开发能力水平的制约,还处于刚刚起步阶段的动态发展过程中,需要进一步借鉴、充实与修改完善。
2.理论实践一体化程度还需进一步提高
理论实践一体化项目教学,对专业教师的“项目化”教学实施能力提出了更高的要求。有的教师习惯或擅长于传统的学科知识灌输式的教学方法,讲得过细、练得偏少;有的教师,让学生“实践有余”,理论指导未能及时跟上,学生知其做、而不知其所以做。教师的理论教学操作指导水平和项目操作实践能力亟待提高。
3.实验实习基地建设投入不足
项目教学法对学校实验实习基地建设提出了更高的要求,项目教学实践器材不但要有,而且要具有先进性,要及时淘汰落后的器材,分组数量要足够。现阶段我校电工电子专业,项目教学实习器材尚有部分不能充分满足课改教学实践的需要,制约了专业的发展,需要争取上级教育主管部门的政策扶持,从而为社会培养出更多优秀的技能型人才。
(一)统一思想认识,增强专业发展的使命感与责任感,为课程改革提供政策动力支撑和制度保障
1.加强对课程改革的组织领导,为课程改革提供组织保障
学校成立了课程改革领导小组,统筹规划、协调和管理课程改革实验工作,落实了课改人员任务分工,把每周三上午第三、四两节课确定为课改小组例会时间,研究、落实课改推进计划;开放办学,成立了有关高校、行业、企业的人员组成的课程改革专业指导小组,每学年定期到校开展咨询指导服务工作,确保人才培养与社会需求的零距离对接。
2.加强对课程改革推进的探索研究,发挥科研先导作用,提高课改执行力,为课程改革提供科研指导
我校电工电子专业组建了07电子课改实验班,定期开展技能展示月和专业技能竞赛活动,组建了技能竞赛队,营造了良好的专业技能研究学习氛围,并把每周三下午确定为教研小组活动例会时间,要求全员参与课程改革,保障课改工作有序开展,并建立以校本课程开发与实施为核心的教研制度,着力提升教师的创新能力,实现教师角色从传统的“知识传授者”向“学习导师”转变。
学校先后邀请了南京高等职业技术学校的校长和实训主任、江苏省职教院职教研究所马成荣所长、南通大学教科院党总支邓宏宝书记等知名专家学者,到校作了《推进职教课程改革,打造学校专业品牌》《职业教育课程改革中的关键问题》《强化师德修养,促进专业成长》等课程改革方面的学术讲座或专题报告,营造了课改研究氛围,统一了对课改理念的认识,增强了教师主动进行课改实践的动力与责任意识,提高了教师的课程素养和课程开发能力。
3.设立课改专项资金,为课程改革提供经费保障
学校设立课程改革实验工作专项经费,每年投入近十万元,主要用于课题调研、项目培训以及课程开发等工作,并制定激励机制,对课改工作做出成绩的教学骨干、教坛新秀、学科带头人、“双师型”教师进行奖励。
(二)加强项目课程资源和实习基地建设,形成了电子专业各具特色的班级人才培养模式
1.加强项目课程资源建设,为培养学生的职业岗位技能提供先进而优质的项目课程资源
学校将校本教材开发作为“项目化”课程教学改革的突破口和教科研的抓手,以此为载体提升教师的教科研创新能力,促进教师专业成长。围绕电子应用专业人才培养目标,研制了专业实施性教学计划,在引进和借鉴我省先进课改学校的职业教育优质课程资源的基础上,努力形成体现我校专业特色的校本课程资源。本学年尝试开展了“万用表的使用、组装与维修”“机床控制电路接线与常见故障排除”“收音机、光控电路板元件组装与维修”“日光灯电路原理与安装”等项目任务教学活动,提升了师生理实一体化能力。
2.加大专业实习室建设投入力度,强化精品意识,为实施项目化课程教学提供物质保障
近两年来,我校新组建了单片机应用、数铣机床电气控制、PLC、气动等八个实验室,开辟了校内电子实习车间,充实并拓展了电子电工实验室的“项目化”培训教学功能,为顺利实施“项目化”课程改革提供了有力的硬件条件支撑。
3.加强专业教师队伍建设,大力打造“双师型”教师队伍,促进了教师的专业成长
学校建立了校本培训长效机制,通过师徒结对,完善“导师制”“青蓝工程”的培养机制,缩短青年教师成长周期,加强骨干教师队伍建设,大力打造“双师型”专业教师队伍。目前我校电工电子专业已有十多位教师获得电子或电工技师等级证书,四位新教师获得了电工高级工等级证书;同时招聘电工高级工程师赵伦盛、电工技师缪波到校任教,充实电工电子专业教师队伍,着力建筑人才高地,提升了电工电子专业教师的“项目化”教学实施能力。
(三)积极构建“项目化”课堂教学模式,通过校校联合、校企联合,形成了电工电子专业各具特色的班级人才培养模式
1.初步建构我校电工电子专业较为稳定的“讲演练评”“项目化”课堂教学实施程序模式
讲:就是明确阐述、配合直观展示解读项目任务目标达成的效果状态,让学生领悟项目任务目标的内涵意义(是什么)、应用价值(为什么)与应用情境范围,了解检验项目任务达成的行业技术要求及完成项目任务的技术操作程序要求;演:就是教师通过师生互动合作进行直观的操作示范,让学生观察完成项目作品任务的操作程序与要领,让学生获得直观的操作指导;练:就是让学生尝试操作完成项目作品任务或完成相关的迁移训练项目任务,可以灵活采取先演后练、边演边练、讲演练同步进行的操作指导形式,让学生获得及时的操作指导;评:就是组织学生直观展示、检验评价项目作品质量,通过个体反思、同伴互助、师生点评提出优化项目作品的改进策略或方法,解决存在的共性与个性问题,让全体学生获得成功的体验,享受到人人都能成才的成功乐趣。
2.通过联合办学与课改实验,形成了电工电子专业各具特色的人才培养模式
如06级南通富士通电子班,我校采取“双师型”教师担任项目课程培训、联办企业派技术员到校开设项目专题技术讲座,及分阶段校内实习与到联办企业顶岗实训相结合的校企互动渗透融合式的人才培养模式。现在该班学生已到联办企业进行顶岗实习锻炼。
07级电工电子实验班,开设与相应职业资格证书和培训证书相结合的课程和培训项目,由我校电工电子专业骨干教师和“双师型”教师担任项目化课改实验教学任务,并邀请企业技术员到校做“项目化”培训专题讲座,该班学生已通过电工中级工考证,形成学历教育嵌入职业资格技术等级考证教育的人才培养模式。
二、课程改革初见成效
1.课程改革以就业为导向,以企业为依托,创新了人才培养模式
与南通富士通、如东龙渝电子、南通友兰等企业及无锡商业职业技术学院、南通纺织职业技术学院、北京大学职业技术培训学院等联合办学,积极探索多种形式的工学结合模式,通过校企联合办专业、办培训、开发生产性实习项目,设立奖学金,共同培养急需人才。通过联合办学,推动了我校电工电子专业的可持续发展。
2.形成专业内涵发展与学生职业岗位技能素质提高的双赢格局
初步开发形成了我校电工电子专业的“项目化”课程资源;通过师资培训与项目课程教学研究活动,提升了优秀教师群体创新研究能力,促进了电工电子专业的内涵发展,提高了电工电子专业在实用技能人才培养上的市场竞争力。近年来电工电子专业学生参加省市技能竞赛、创新大赛共有15人次获奖;毕业生深受用人单位的欢迎、供不应求,对口就业率接近100%。
3.课程改革实践改变了教师的施教模式和学生的学习模式,成功了学生,成就了教师
通过课改更新了教师的教学观念,确立了新的课程理念,形成了以工作任务为核心来建构理论知识、训练技能的理论实践一体化的“讲演练评”项目教学模式;通过“体验中学、实践项目化”的课改实践,让全体学生充满自信、享受到人人都能成才的成功体验。近两年来我校电工电子专业有五位教师多次在上级教育主管部门组织的项目教学比武中获奖,四位教师撰写的关于电工电子专业课程改革方面的学术论文分别在江苏职教“创意论坛”、南通职教论文评比等竞赛活动中获奖。
三、存在的问题与对策
1.项目化课程资源体系的建构仍不完善
我校“项目化”课程体系的建构,由于受到现阶段开发能力水平的制约,还处于刚刚起步阶段的动态发展过程中,需要进一步借鉴、充实与修改完善。
2.理论实践一体化程度还需进一步提高
理论实践一体化项目教学,对专业教师的“项目化”教学实施能力提出了更高的要求。有的教师习惯或擅长于传统的学科知识灌输式的教学方法,讲得过细、练得偏少;有的教师,让学生“实践有余”,理论指导未能及时跟上,学生知其做、而不知其所以做。教师的理论教学操作指导水平和项目操作实践能力亟待提高。
3.实验实习基地建设投入不足
项目教学法对学校实验实习基地建设提出了更高的要求,项目教学实践器材不但要有,而且要具有先进性,要及时淘汰落后的器材,分组数量要足够。现阶段我校电工电子专业,项目教学实习器材尚有部分不能充分满足课改教学实践的需要,制约了专业的发展,需要争取上级教育主管部门的政策扶持,从而为社会培养出更多优秀的技能型人才。